運用思維導圖 優(yōu)化作文教學

常曉華

摘要：在語文教學中，聽、說、讀、寫是基本的教學內(nèi)容。其中，寫作一直是語文教學中的難點、重點。部分學生在寫作方面存在無從下筆以及作文結(jié)構(gòu)混亂、語言乏味等情況。傳統(tǒng)的語文作文教學重視修辭手法、內(nèi)容等的傳授，忽視學生的寫作思維發(fā)展。思維導圖引入作文教學中，可以圖文并茂的形式，幫助學生整理寫作思路，合理遣詞造句。文章重點探究思維導圖在審題、選材、素材積累、文章結(jié)構(gòu)規(guī)劃以及動作、過程描寫中的應(yīng)用技巧。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文；思維導圖；審題；選材；結(jié)構(gòu)；技巧

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）17-0117-04

寫作是一項基本的語文能力，不僅能夠幫助學生表達思想、展示個性，還體現(xiàn)了學生的邏輯思維和語言表達能力發(fā)展情況。思維導圖作為一種圖形化的組織工具，具有結(jié)構(gòu)清晰、邏輯明晰的特點，被越來越多的教育者運用于寫作教學中[1]。思維導圖可將與寫作有關(guān)的內(nèi)容以更直觀、更系統(tǒng)化的方式呈現(xiàn)出來，不僅有助于拓展學生的思維空間，提高學生思維的深度和廣度，還能幫助學生組織文章結(jié)構(gòu)，增強文章的連貫性和邏輯性。因此，研究思維導圖在語文寫作教學中的應(yīng)用策略，具有積極的現(xiàn)實意義。

一、語文寫作教學存在的問題

1.學生缺乏寫作興趣

在語文寫作中，部分學生對寫作缺乏興趣。第一，缺乏對寫作的實際需求感。在信息快速傳播的時代，人們傾向于以口頭語言或者簡短的文字進行交流，很少以寫作的方式傳遞信息[2]。這就導致學生對寫作缺乏實際感知以及興趣。第二，寫作過程缺乏趣味性。寫作內(nèi)容存在模板化、刻板化的情況，導致學生對寫作產(chǎn)生厭倦情緒。另外，寫作中的反復(fù)推敲、修改，會使學生產(chǎn)生壓力，并因此喪失積極性和創(chuàng)造性。第三，家庭和社會環(huán)境對學生寫作興趣的引導存在問題。部分家長和社會大眾對學生的寫作持功利態(tài)度，其更關(guān)注考試分數(shù)，對于學生在寫作中的創(chuàng)造性和個性化表達缺乏充分理解和支持。在這種環(huán)境下，學生就會缺乏相應(yīng)的寫作動力和興趣。第四，缺乏激發(fā)學生寫作興趣的教學策略。部分教師在寫作教學中側(cè)重灌輸理論知識和寫作技巧，忽視激發(fā)學生的內(nèi)在寫作動機和興趣，或一味地強調(diào)規(guī)范和格式，導致寫作過程單調(diào)、乏味，進而影響學生的寫作積極性。

2.文章內(nèi)容雷同

縱觀學生的作文不難發(fā)現(xiàn)，部分學生的文章內(nèi)容相似，缺乏個性和創(chuàng)意。具體原因如下。第一，學生缺少素材積累。受課業(yè)繁重、興趣不濃等因素影響，部分學生存在閱讀量較少等情況。這樣，學生就接觸不到更廣泛、更具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的素材，難以形成個性化寫作風格。第二，學生存在經(jīng)驗和認知局限性。學生的閱歷有限、思維方式相對單一，導致其在寫作時往往局限于自身的經(jīng)歷和感知，難以呈現(xiàn)出豐富多樣的寫作內(nèi)容。第三，教材內(nèi)容和題目設(shè)置相對固定。語文教材內(nèi)容相對統(tǒng)一，且作文題目相對固定，作文內(nèi)容以敘事為主，導致學生在寫作時思維受限，缺乏新穎的內(nèi)容填充。第四，評價標準單一化。在寫作教學中，部分教師根據(jù)固定評分標準對學生的作文進行評價。這種評價模式在一定程度上限制了學生的寫作自由度及思維發(fā)展，使得其只考慮如何迎合評分標準，而未嘗試創(chuàng)作出個性化的作品。

3.語言組織、邏輯思維能力有待提升

在語文寫作中，部分學生的文章存在語言表達不準確、邏輯和結(jié)構(gòu)混亂等問題，歸根結(jié)底是學生的語言組織水平和邏輯思維能力有待提升。第一，學生的邏輯思維能力不強。學生的邏輯思維能力處于初步發(fā)展階段，其在組織文章結(jié)構(gòu)、表達觀點時存在缺乏清晰的邏輯關(guān)系或出現(xiàn)思維跳躍、混亂等情況。第二，學生的語言表達能力和語言組織能力相對薄弱。部分學生語法知識欠缺，在寫作中存在難以準確地選擇詞語進行恰當表達的情況。第三，寫作教學忽視培養(yǎng)學生的語言組織和邏輯思維能力。部分教師在寫作教學中過于注重規(guī)范化、模板化的寫作技巧訓練，在語言組織和邏輯思維方面的訓練較少，導致學生缺乏相應(yīng)能力。

二、思維導圖在語文寫作教學中的應(yīng)用價值

1.激發(fā)學生的寫作興趣

思維導圖在語文寫作教學中具有激發(fā)學生寫作興趣的重要價值。第一，思維導圖可更直觀、更系統(tǒng)化地呈現(xiàn)知識點。相較于傳統(tǒng)的書面文字，思維導圖可以圖形化的方式將抽象的寫作內(nèi)容變得具體可視、生動鮮活，給學生帶來全新的感官體驗，從而激起學生對寫作的興趣[3]。第二，思維導圖可為學生提供表達自我的空間。在寫作中，學生可借助思維導圖將思想與觀點以個性化的形式展現(xiàn)出來，如在思維導圖中添加注釋或標注。這可使寫作變得更有趣，更個性化，有助于提升學生對寫作的參與感和投入度。

2.培養(yǎng)學生的寫作想象力

思維導圖應(yīng)用于語文寫作教學中有助于培養(yǎng)學生的寫作想象力。第一，思維導圖鼓勵學生以更自由的方式進行聯(lián)想和創(chuàng)造。思維導圖的自由性和靈活性特點可給學生提供更大空間去發(fā)揮想象力，使其擺脫線性文字的拘束，激發(fā)出更大的創(chuàng)造潛能[4]。第二，思維導圖的圖形化表達方式有助于學生更好地展現(xiàn)思維脈絡(luò)和構(gòu)想，從而進一步提升學生的寫作想象力和表達能力。借助思維導圖，學生可將自己的想法清晰地呈現(xiàn)出來，并用關(guān)鍵詞、圖片等形式將各種聯(lián)想和想象有機地聯(lián)系在一起，同時以更生動的表達手法將這種想象力落實在寫作中。第三，思維導圖的多層級結(jié)構(gòu)可促使學生在寫作中進行更深層次思考。學生在構(gòu)建思維導圖時要從一個主題詞逐漸展開，然后分出多個分支。而這個過程有助于學生從不同角度全面思考主題，以此提升寫作想象力以及思維的廣度、深度。另外，以顏色、圖形和符號來豐富思維導圖的方式有助于調(diào)動學生的視覺感官，使學生的想象力變得更為立體。

3.豐富寫作素材積累

思維導圖在語文寫作教學中的應(yīng)用有助于豐富學生的寫作素材積累。第一，在構(gòu)建思維導圖時，學生要以主題為中心尋找各種素材，并挖掘其中的關(guān)聯(lián)性，進行系統(tǒng)整理。在這個過程中，學生會掌握大量寫作素材，并運用于寫作中。第二，思維導圖的層級結(jié)構(gòu)有助于學生在分層級整理素材的過程中，深度分析素材內(nèi)容，并在寫作中靈活、合理地使用素材。

4.提高教學效率

思維導圖在語文寫作教學中的應(yīng)用能夠顯著提高教學效率。第一，通過構(gòu)建思維導圖，教師可以更直觀、更系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和寫作框架，幫助學生快速理解和掌握所學內(nèi)容[5]。相較于傳統(tǒng)的線性文本，思維導圖以圖形化的形式整合、呈現(xiàn)信息，可使知識的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)在關(guān)聯(lián)更加清晰，有助于學生更迅速地把握重難點知識，從而進一步提高寫作效率。第二，思維導圖的視覺化表達方式能夠吸引學生的注意力，提高其參與度與學習效率。第三，思維導圖在整理知識和呈現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)上的清晰性，可幫助教師有條理地講解知識，精準表達教學內(nèi)容，避免出現(xiàn)信息傳遞混亂或不明確的情況。這有助于提高學生對所學知識的理解和掌握程度，從而提升教學有效性。第四，教師可借助思維導圖梳理重難點內(nèi)容，將知識點按照思維導圖的邏輯關(guān)系排列組合，從而有針對性地安排教學活動，最大程度提高教學效率。

三、思維導圖在語文寫作教學中的應(yīng)用策略

1.利用圓心圖進行審題

圓心圖是一種常見的思維導圖形式，常用于中心主題明確且主次分明的寫作教學中[6]。圓心圖結(jié)構(gòu)簡單，即“大圓包小圓”的形式。其中，小圓是圓心，即寫作主題或中心思想，大圓則包含與主題相關(guān)的事物或細節(jié)。部分學生在寫作初期，不知如何把握中心思想，而中心思想不明確，一些情節(jié)、細節(jié)的描寫就會缺失。因此，在語文寫作教學中，教師可采用圓心圖引導學生把握文章中心思想，并根據(jù)中心思想組織寫作素材。下面以部編版語文三年級上冊的第一篇習作《猜猜他是誰》為例，演示以圓心圖引導學生把握中心思想的過程。第一，教師要引導學生審題，讓其了解題目要求呈現(xiàn)哪些內(nèi)容。這是寫作的基礎(chǔ)，也是其中最重要的一步。一旦學生把握好中心思想，把圓心填對，就能在大圓中填入合理的情節(jié)和細節(jié)，就能使文章的邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理、語言生動。在《猜猜他是誰》的寫作教學中，教師可組織學生以小組為單位進行探究，找出“圓心”。學生通過小組討論，借助集體的力量，很順利地在圓心處填入“他”，確定了本篇習作的中心內(nèi)容，即描寫“他”。在此基礎(chǔ)上，語文教師可以問題引導學生填寫“大圓”中的內(nèi)容，如“和‘他有關(guān)的細節(jié)有什么”等。學生回答：“外貌、性格、動作……”對于學生的回答，教師要及時給予肯定，然后組織學生在大圓中填入自己想呈現(xiàn)的細節(jié)，以體現(xiàn)文章的中心思想。這樣，在學生學習寫作伊始，教師就可借助圓心圖培養(yǎng)學生把握中心思想的能力，幫助其掌握審題的正確方法，從而使學生的文章內(nèi)容緊湊、邏輯清晰、語言合理。

2.利用括號圖合理選材

在語文教學中，語文教師經(jīng)常在板書中采用括號圖來表達內(nèi)容之間的關(guān)系。對此，學生并不陌生。思維導圖中的括號圖實際上是一種“一對多”的圖形。在括號圖中，“一”代表主題或中心思想，“多”是指與主題、中心思想相關(guān)的內(nèi)容[7]。另外，這里的“多”還指繼續(xù)向外發(fā)展的分支，也就是次級分支。無論是分支還是次級分支，都屬于“一”的外圍部分。在寫作過程中，部分學生雖然能夠準確把握文章的主題或中心思想，但寫出的作文常常給人一種天馬行空、生搬硬套的感覺。究其原因，主要是學生用于凸顯主題或者中心思想的素材不合適，沒有準確表達所思所想。另外，部分學生的思維比較跳脫，在選材時缺乏一定的目的性。為此，在寫作教學中，語文教師可利用括號圖引導學生圍繞主題或中心思想進行集中選材，以解決選材不合理、發(fā)散等問題。例如，在部編版語文三年級上冊《這兒真美》的習作中，學生看到題目后，很容易將文章的主題確定為“寫景”。在此基礎(chǔ)上，教師可組織學生利用括號圖進行選材，如自選一處喜歡的美景，將分支、次級分支補全，并確保分支、次級分支始終圍繞主題，以凸顯景色之美。有的學生思考后，在分支處填上“山”“水”“人文”等內(nèi)容，在“人文”分支后引出“放風箏”“野餐”等次級分支。這樣，借助括號圖，學生可圍繞主題打開思路，并選擇合理的素材來襯托主題，從而使文章結(jié)構(gòu)明確、邏輯清晰。

3.利用氣泡圖積累素材

思維導圖中的“氣泡圖”是一種非常直觀且富有趣味性的圖形化展示方式。在氣泡圖中，主題詞會被放置在圖的中心，與主題相關(guān)的分支詞則以氣泡的形式連接在主題詞周圍[8]。每個氣泡代表一個相關(guān)的想法、詞匯或者概念，其通過線條或者箭頭與主題詞相連，以顯示彼此之間的關(guān)系和層次。氣泡圖對于積累寫作素材具有積極意義。部分學生寫出的文章言之無物，是因為其生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗都比較少，并不會提煉其中的相應(yīng)素材用于寫作。因此，語文教師可引導學生利用氣泡圖進行寫作素材的積累，以豐富寫作內(nèi)容。第一，可選擇一個主題或者寫作題目作為氣泡圖的中心，然后將與這個主題相關(guān)的各種想法、詞匯、情節(jié)等以氣泡的形式連接到主題周圍。例如，部編版語文四年級上冊習作《生活萬花筒》的主題是“生活”，教師可引導學生在主題周圍創(chuàng)建一些氣泡來記錄各種生活場景、生活中的角色或描述詞等。第二，可使用不同大小、顏色的氣泡來表示不同重要性和關(guān)聯(lián)程度的素材。例如，教師可引導學生將與“生活”主題最相關(guān)的素材使用較大的氣泡展示，而一些次要的素材用較小的氣泡表示，以此分類和整理素材，或引導學生在氣泡內(nèi)部添加關(guān)鍵詞、短語或圖像符號來代表具體的寫作素材，使得整個氣泡圖更加具體、生動。第三，可將所整理的素材根據(jù)實際需要進行擴展，逐步建立起完整而豐富的寫作素材庫。這種方式可清晰地展現(xiàn)出各種寫作素材之間的關(guān)系和層次，有助于學生在寫作時迅速獲取和運用素材。

4.利用思維導圖規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)

在寫作中，部分學生的作文存在結(jié)構(gòu)混亂的問題，不僅內(nèi)容不緊湊，寫流水賬，段落之間還缺乏邏輯性。究其原因，是學生在寫作文時不會或不知如何規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，看到命題后就開始動筆寫，想一點寫一點。這樣寫出來的作文既不通順也不連貫。對此，語文教師可利用思維導圖幫助學生規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，確定文章到底要寫幾個自然段，每個自然段寫哪些內(nèi)容，從而進一步提升學生作文的結(jié)構(gòu)性和條理性。在文章結(jié)構(gòu)規(guī)劃中，括號圖、樹狀圖的應(yīng)用比較廣泛，其可幫助學生直觀布局。例如，在部編版語文四年級下冊《我的動物朋友》的習作教學中，教師可引導學生利用括號圖規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，首先讓學生在括號圖的主題位置填入“我的動物朋友”，之后進行小組討論，以確定文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并完成括號圖的繪制。括號圖的具體分支如下。第一個分支為引言，描述“我”和動物朋友相識的背景，第二個分支為動物朋友的特點，第三個分支是“我”與動物朋友的故事，第四個分支是結(jié)尾，總結(jié)與動物朋友之間的情感。這樣，通過思維導圖，學生可更加清晰地組織文章內(nèi)容，把握全文脈絡(luò)和邏輯。同時，思維導圖的圖形表達方式還有助于激活學生的思維和想象力，促使學生進一步拓展相關(guān)寫作內(nèi)容。這樣，學生寫出的作文不僅條理清晰，而且更具可讀性。

5.利用思維導圖進行動作和過程描寫

對于學生來說，動作和過程描寫一直是寫作中的薄弱環(huán)節(jié)。部分學生在描寫動作和過程時經(jīng)常一帶而過，內(nèi)容非常淺顯且不夠豐富。對此，語文教師可利用思維導圖幫助學生組織語言，以展現(xiàn)動作和過程的具體細節(jié)。例如，在教學部編版語文五年級上冊習作《“漫畫”老師》時，教師可組織學生以“動作”或“過程”為主題繪制一個思維導圖，幫助學生強化動作和過程描寫的構(gòu)思。首先，可引導學生將所要描述的老師的動作或事件過程作為思維導圖的中心點，之后將動作和過程細節(jié)作為一級分支，在每個動作或過程下列出具體細節(jié)，如人物動作、表情、環(huán)境等，并將其作為二級分支。感官描述也可作為動作或過程描述的二級分支，如視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等，以豐富動作和過程描寫的細節(jié)。另外，二級分支還應(yīng)有時間順序，以描述動作發(fā)生的時間順序或先后關(guān)系，讓讀者清晰地理解動作或過程的順序。情感反應(yīng)也可作為一項二級分支，如加入相關(guān)人物的情感變化及對其內(nèi)心世界的描寫，以增強文章的情感色彩。這樣，思維導圖就會以不同的分支呈現(xiàn)描述動作和過程的細節(jié)，包括感官描述、時間順序、情感反應(yīng)等，有助于學生全面、清晰地展現(xiàn)動作和過程細節(jié)，以提高作文的質(zhì)量和表現(xiàn)力。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導圖應(yīng)用于語文寫作教學中不僅可幫助學生明確題目，合理選材，清晰地組織和展現(xiàn)想法，還能激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。同時，思維導圖還有助于提高寫作效率，使得學生在描寫動作和過程時更具有邏輯性和連貫性。因此，語文教師應(yīng)掌握思維導圖的運用技巧，并在寫作教學中合理運用思維導圖，積極提升學生的寫作能力。

參考文獻：

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[8]周能慶.思維導圖在小學語文習作教學中的應(yīng)用[J].廣西教育，2022，（07）：79-81.

Using Mind Maps and Optimize Composition Teaching

Chang Xiaohua

（Gansu Province Minqin County Dongguan Primary School， Minqin 733399， China）

Abstract： In Chinese language teaching， listening， speaking， reading， and writing are the basic teaching contents. Among them， writing has always been a difficult and key point in Chinese language teaching. Some students have difficulty starting their writing， as well as situations where the composition structure is chaotic and the language is boring. Traditional Chinese composition teaching emphasizes the cultivation of rhetorical devices and content， while neglecting the development of students writing thinking. The introduction of mind maps into composition teaching can be in the form of a combination of pictures and text， helping students organize their writing ideas and choose words and sentences reasonably. The article focuses on exploring the application techniques of mind maps in question review， material selection， material accumulation， article structure planning， and action and process description.

Key words： primaryschoolChineselanguage； writing；mind mapping；review questions；materialselection；structure；skill