高中思想政治課教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)路徑探賾

周虎嘯 王紅

摘要：高中生的思維快速發(fā)展而思辨能力有所欠缺，其在面對信息時(shí)代的復(fù)雜信息、多元價(jià)值觀時(shí)，常常不知如何甄別。因此，以高中思想政治課為載體培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力尤為必要，可以此落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，滿足高考重視素質(zhì)考查的需要。在思想政治教學(xué)實(shí)踐中，教師要遵循導(dǎo)向性、全面性、反思性、邏輯性原則，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，建設(shè)思辨課堂，營造思辨氛圍，幫助學(xué)生把握思辨方向，學(xué)會思辨并體悟思辨樂趣。

關(guān)鍵詞：思想政治課；思辨能力；導(dǎo)向性；全面性；反思性；邏輯性

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）17-0081-04

處于人生拔節(jié)孕穗期的高中生心智逐漸健全，思維進(jìn)入活躍階段，但其仍欠缺甄別復(fù)雜信息與多元價(jià)值觀的能力。為此，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使具備獨(dú)立判斷信息真?zhèn)?、樹立正確價(jià)值觀的能力。而高中思想政治課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力中發(fā)揮重要作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在分析相關(guān)概念，以及以高中思政教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的必要性與可行性的基礎(chǔ)上，探究相應(yīng)策略，以此落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提高學(xué)生的思想道德水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。

一、思辨相關(guān)概念以及高中思政課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力遵循的原則

1.概念界定

（1）思辨?！墩f文解字》在論“思”字時(shí)說：“思，容也。從心，囟聲。凡思之屬皆從思。”思有思考、思慮、思想等義，也強(qiáng)調(diào)思考和學(xué)習(xí)過程。而“思曰容”則說明人們認(rèn)識到思想具有包容萬物、無比寬廣的特性。辨有判別、區(qū)分、辨別之義。而思辨有兩種釋義，一指哲學(xué)中運(yùn)用邏輯推導(dǎo)進(jìn)行純理論、純概念思考，二指思考辨析（《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》）。本文傾向于第二種解釋。

（2）思辨能力。我國古代便有了對思辨能力的相關(guān)描述，并將其作為學(xué)習(xí)的高級層次與教學(xué)追求。例如，《禮記·中庸》中的“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，就將思與辨作為學(xué)習(xí)的高級層次，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要廣泛獲取各方面知識，同時(shí)對所學(xué)知識保持懷疑態(tài)度。而《論語·述而》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己去思考和琢磨?，F(xiàn)代意義的“思辨能力”一詞源于國內(nèi)學(xué)者對“critical thinking”的翻譯，最初被翻譯為批判性思維。對其含義，文秋芳認(rèn)為應(yīng)將分辨、反思等內(nèi)容加入其中，并指出思辨能力是一種能對事物或看法作出有目的、有理有據(jù)判斷的能力[1]。也有學(xué)者認(rèn)為，思辨能力是指思考、辨析的能力。綜合以上不同時(shí)期、不同學(xué)者對思辨能力概念的界定，本文認(rèn)為，思辨能力是指個(gè)人內(nèi)在的思維活動，其是以某種價(jià)值觀念為指導(dǎo)，以信息的獲取為基礎(chǔ)，以“思”“辨”為方法，集分析、評估、批判、反思和實(shí)踐運(yùn)用于一體的能力。

（3）高中思政課培養(yǎng)的思辨能力內(nèi)涵。高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)包含大量諸如“解釋、分析、概述、闡述、闡明”等具有思辨意味的詞匯，對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)提出較高要求[2]。而高中思想政治課培養(yǎng)的思辨能力具有一個(gè)顯著特點(diǎn)，即思想政治方向性。這一能力具體指，在政治生活和社會參與中，學(xué)生以馬克思主義的立場、觀點(diǎn)為引領(lǐng)，堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)，運(yùn)用審慎思維對接收到的信息進(jìn)行合理辨析、考證，并具備識別接收到的各類信息的本質(zhì)以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.高中思政課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力遵循的原則

（1）導(dǎo)向性?！包h的青年事業(yè)政治性極強(qiáng)，做好黨的青年工作必須旗幟鮮明講政治?！盵3]基于立德樹人根本任務(wù)，在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)，教師必須遵循德育為先的原則，堅(jiān)持正確的思想政治方向。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家要“建設(shè)具有強(qiáng)大凝聚力和引領(lǐng)力的社會主義意識形態(tài)”[4]，而學(xué)生的思辨應(yīng)是在堅(jiān)定共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想的基礎(chǔ)上，在中國化、時(shí)代化馬克思主義的指導(dǎo)下，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義相關(guān)知識對接收到的復(fù)雜信息進(jìn)行評估、分析、批判、反思的過程。

（2）全面性。全面性這一特性是指在面對復(fù)雜信息或問題時(shí)，不能武斷地進(jìn)行分析、評估、批判。第一，要對信息或問題進(jìn)行多方面了解，在知其全貌的基礎(chǔ)上運(yùn)用聯(lián)系、矛盾、發(fā)展的觀點(diǎn)思考、分析問題。第二，可在全面分析的基礎(chǔ)上，對信息進(jìn)行比較、辨別和科學(xué)把握，然后作出合理判斷，得出論證結(jié)果。高中思想政治課包含大量有關(guān)思辨的教學(xué)內(nèi)容，在分析、辨別和解決復(fù)雜信息與問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以聯(lián)系的觀點(diǎn)、矛盾的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)而非孤立、靜止、片面的觀點(diǎn)看待信息和問題，從而逐步提高學(xué)生的思辨能力。

（3）反思性。在學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分析問題，還要引導(dǎo)學(xué)生從思辨中求取正確的思想，掌握真正的知識?？梢?，思辨能力具有極強(qiáng)的反思性，其要求學(xué)生在思考過程中或得到最終思考結(jié)論后，進(jìn)行再次思考。具體表現(xiàn)為，反思自己的思考是否符合正確的價(jià)值取向，是否具有邏輯性，是否全面徹底以及使用的方法、標(biāo)準(zhǔn)是否合理，是否能真正解決相關(guān)困惑或問題。因此，思辨能力不僅能評估、分析他人、他物的優(yōu)劣，還能發(fā)現(xiàn)自身在思維發(fā)展方面的優(yōu)缺點(diǎn)，并據(jù)此合理調(diào)整自身的思維方式和行為方式，其是一種幫助學(xué)生科學(xué)合理評估自己與他人的思想觀點(diǎn)，推動學(xué)生自我反思、自我教育，最終實(shí)現(xiàn)自我提高的能力。

（4）邏輯性。邏輯性是思辨能力的特征，同時(shí)也是思辨的基礎(chǔ)，思辨的過程要符合邏輯體系，具有邏輯特點(diǎn)，恪守邏輯規(guī)則。高中生具有一定的邏輯推理能力，但相較于成人，其知識儲備以及對知識的理解程度較欠缺，辯證思維能力較弱?；谛抡n標(biāo)要求，在高中思想政治教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置議題等形式促使學(xué)生在情境材料中思考，找到材料中隱含的相關(guān)因素，并結(jié)合已有知識進(jìn)行分析融合，總結(jié)歸納出正確的結(jié)論，以此提高學(xué)生的辯證思維能力。

二、高中思政教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的必要性與可行性

1.高中思政教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的必要性

（1）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，而育人的根本在于立德[5]。在思想政治教學(xué)中，教師要基于立德樹人根本任務(wù)，把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為重點(diǎn)，使學(xué)生具有堅(jiān)定的理想信念，深厚的理論基礎(chǔ)，能有效辨別信息的真?zhèn)尾⒒負(fù)襞c社會主義核心價(jià)值觀相背離的觀點(diǎn)，堅(jiān)信并踐行社會主義核心價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而奮斗。這就要求學(xué)生具有相應(yīng)的思辨意識、思辨能力。

（2）滿足高考重視素質(zhì)考查的需要。高考不僅具有選拔功能，還有強(qiáng)大的育人功能和導(dǎo)向功能?；凇皟梢罁?jù)一參考”的高考改革方案[6]，政治高考試題“注重考查學(xué)生學(xué)科思維、思辨性的特點(diǎn)明顯”[7]。面對政治高考試題對綜合素質(zhì)考查的重視，高中思想政治課教師要在教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識、思辨能力作為重點(diǎn)之一。

2.高中思政教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的可行性

（1）高中思政學(xué)科蘊(yùn)含豐富的思辨教學(xué)資源。高中思想政治學(xué)科的必修1到必修4教材以及選修教材都蘊(yùn)含豐富的思辨教學(xué)資源，包括但不限于教材正文、閱讀與思考、插圖等。以必修4中的“哲學(xué)與文化”為例，教材內(nèi)容充滿思辨性，如其中的關(guān)于世界是普遍聯(lián)系的、世界是永恒發(fā)展的、唯物辯證法的實(shí)質(zhì)和核心等內(nèi)容。另外，“哲學(xué)與文化”共有72幅圖，包含漫畫、人物、建筑、物品、自然景觀等內(nèi)容。其中的漫畫類插圖，如第10頁的“一人騎二馬”、第30頁的“木桶和木板的對話”等可形象闡述馬克思主義哲學(xué)的真理觀。另外，高中思想政治教材中的閱讀與思考部分也蘊(yùn)含豐富的思辨與哲理內(nèi)容，教師可將其作為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的內(nèi)容載體。

（2）高中生具有相應(yīng)的思維基礎(chǔ)。中學(xué)階段與青春期高度重疊，是青少年身心快速發(fā)展的階段，進(jìn)入高中階段，學(xué)生個(gè)體的邏輯思維能力逐步提升，其思維呈現(xiàn)出水平更高、更成熟、更完善的特點(diǎn)。另外，這一階段學(xué)生的自我意識也在逐步增強(qiáng)，其會經(jīng)常反思自己的思維過程。通過以上分析可見，高中生已經(jīng)具備發(fā)展思辨能力的思維基礎(chǔ)，而思辨能力的培養(yǎng)也將促進(jìn)其思維能力的進(jìn)一步完善和發(fā)展。

三、高中思政教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)路徑

1.堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，使學(xué)生把握思辨方向

面對信息化社會中令人眼花繚亂的圖文、視頻等，如果學(xué)生個(gè)體缺乏思辨能力，就不能對信息進(jìn)行合理評估、科學(xué)選擇，出現(xiàn)信息消化不良等情況。而擁有思辨能力，但思考方向是錯誤的，學(xué)生個(gè)體也難以正確辨別與區(qū)分互聯(lián)網(wǎng)上的各種信息，甚至被似是而非的信息所迷惑，被他人別有用心的謊言所誤導(dǎo)?？梢?，擁有思辨能力很重要，對思辨方向的價(jià)值引領(lǐng)更重要。作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心課程，高中思想政治課要堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，使學(xué)生成長為有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人[8]。例如，在“正確對待外來文化”的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生搜集網(wǎng)絡(luò)上以及日常生活中接觸的有關(guān)外來文化的不同觀點(diǎn)，即以學(xué)生的所見所聞作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容和資源，然后引導(dǎo)學(xué)生對各種觀點(diǎn)進(jìn)行辨析，并強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，使學(xué)生在面對外來文化時(shí)能堅(jiān)持立足國情、交流互鑒的正確態(tài)度，做到有原則，有立場。

2.建設(shè)思辨課堂，使學(xué)生學(xué)會思辨

（1）精選教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)思辨情境。學(xué)生的思辨能力不僅指能對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效分析，還指能對社會上錯綜復(fù)雜的信息作出正確評估、判斷、選擇。為此，在思政課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力時(shí)，教師可從社會熱點(diǎn)話題中選取、過濾既有積極思辨價(jià)值，又與所講授知識點(diǎn)相契合的案例素材，并在尊重真實(shí)性的前提下對案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑賱?chuàng)作，然后借助以上思辨教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)思辨情境。思辨情境的創(chuàng)設(shè)需遵循生活化、與學(xué)科內(nèi)容相符合、融入情感三個(gè)原則。選取學(xué)生熟悉的生活案例創(chuàng)設(shè)情境，可使學(xué)生調(diào)動已有生活經(jīng)驗(yàn)，積極參與課堂活動。而案例情境與學(xué)科知識相契合，則有助于學(xué)生更深刻理解相關(guān)知識。思想政治課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，具有鮮明的政治性特點(diǎn)，因此，教師選擇的案例、創(chuàng)設(shè)的情境要蘊(yùn)含豐富的情感價(jià)值，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生建立民族自信、提升民族認(rèn)同感和自豪感。

（2）合理設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生思辨。思想政治教育具有現(xiàn)實(shí)性的同時(shí)也具有超越性。因此，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過程中，教師要遵循思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一的原則和適應(yīng)超越規(guī)律，設(shè)計(jì)的思辨問題不僅要根植于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、知識積累水平，還要具有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的思辨欲望和興趣。另外，思辨問題還要有一定難度，即超越學(xué)生既有的問題解決水平，需要學(xué)生以合作討論或辯論亦或借助教師的教學(xué)引導(dǎo)才能解決。這樣可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思辨興趣，促使學(xué)生積極思辨，并順利解決相關(guān)問題與困惑，提升認(rèn)清復(fù)雜信息背后的本質(zhì)的能力。例如，在“社會歷史的主體”一課教學(xué)中，教師可在導(dǎo)入部分展示唯心史觀的觀點(diǎn)，如路易十四的“國家即朕，朕即國家”，其認(rèn)為自己是“王權(quán)神授”，皇帝的意志就是國家的意志，皇帝家族的命運(yùn)就是國家的命運(yùn)。同時(shí)，對比展示5·12汶川地震中，全黨全軍全國各族人民萬眾一心，眾志成城，取得抗震救災(zāi)的偉大勝利這一事件。然后，設(shè)置思辨問題“到底誰才是社會歷史的創(chuàng)造者”，讓學(xué)生思考。經(jīng)過思辨，學(xué)生明晰人民群眾才是社會歷史的主體。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)“形成英雄史觀的原因是什么”等思辨問題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思考，使其加深對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識與理解。

（3）積極反饋評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思辨。對學(xué)生的課堂思辨表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)、合理評價(jià)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思辨能力發(fā)展。借助教師的及時(shí)反饋，學(xué)生可明確自己在思辨方面的長處與不足，反思學(xué)習(xí)過程，并及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，從而在之后的思辨學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短。在評價(jià)中，教師要改變以總結(jié)性評價(jià)為主的方式，在重視結(jié)果評價(jià)的同時(shí)建立激勵學(xué)生不斷進(jìn)步的發(fā)展性評價(jià)機(jī)制，重視考察學(xué)生的關(guān)鍵行為表現(xiàn)。為此，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生展示自我，并對此進(jìn)行記錄，將之作為評價(jià)的重要依據(jù)。例如，在“正確對待外來文化”的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶并描述所見所聞的各種對待外來文化的觀點(diǎn)，然后就其中的不足進(jìn)行提示，促使學(xué)生進(jìn)行深度思考。在完成新知識講解后，教師還可抽出一定課堂時(shí)間進(jìn)行測試，讓學(xué)生明晰自己是否真正掌握相關(guān)知識，以及在哪些方面存在不足。這樣，通過及時(shí)反饋學(xué)生的思辨學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，可使學(xué)生認(rèn)識到自己的進(jìn)步，明確進(jìn)一步提升的方向。

3.營造思辨氛圍，使學(xué)生體悟思辨樂趣

在高中思想政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力時(shí)，教師要營造積極的思辨氛圍，建立良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體性?！傲己玫膸熒P(guān)系是提高教師課堂教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵因素?！盵9]這就要求教師改變以往的“教師中心論”，建立“民主平等、和諧親密”的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生回答錯誤或偏離正確答案時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，并提供思考方向和思考空間，形成民主的課堂氛圍。只有這樣，學(xué)生才能放松心情，樂于在課堂上思考，敢于開口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在思考中提升自己的思辨能力。可見，思辨能力不是在被動學(xué)習(xí)中形成的，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師灌輸知識、學(xué)生機(jī)械記憶的方式，無助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在營造思辨氛圍時(shí)，教師要尊重學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的思辨方向積極質(zhì)疑，勤于思考。這樣，在民主和諧的課堂氛圍中，學(xué)生不僅敢于思考，敢于表達(dá)，還樂于思辨，并在思辨中逐步提升自身的思辨能力。

四、結(jié)語

總之，高中思想政治課作為義務(wù)教育階段“道德與法治”課程和大學(xué)思想政治課相銜接的課程，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體，其目標(biāo)不僅在于傳遞知識，更在于塑造學(xué)生的道德品質(zhì)，提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，促進(jìn)其全面發(fā)展。而一個(gè)人的全面發(fā)展需要其發(fā)揮主觀能動性，不斷理清自我發(fā)展需要，反思和規(guī)劃自己的人生，這離不開思辨能力助力。思辨能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期過程，思政課教師要承擔(dān)起教育使命，在教學(xué)過程中強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，精選教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)思辨情境，合理反饋評價(jià)，并營造思辨氛圍，讓學(xué)生明確思辨方向，學(xué)會思辨并樂于、善于思辨，在思辨中向善、向上，成長為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

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Exploration of the Path of Cultivating Students Speculative Ability in Senior Middle School Ideological and Political Course Teaching

Zhou Huxiao， Wang Hong

（School of Marxism， Sichuan University of Science & Engineering， Zigong 643002， China）

Abstract： The thinking of senior middle school students develops rapidly but their critical thinking ability is lacking. When faced with complex information and diverse values in the information age， they often do not know how to distinguish. Therefore， it is particularly necessary to use senior middle school ideological and political courses as a carrier to cultivate students critical thinking ability， and to implement the fundamental task of moral education and meet the needs of emphasizing quality assessment in the college entrance examination. In the practice of ideological and political education， teachers should follow the principles of guidance， comprehensiveness， reflection， and logic， adhere to value guidance， build a speculative classroom， create a speculative atmosphere， help students grasp the direction of speculation， learn to think， and appreciate the joy of thinking.

Key words： ideologicalandpoliticalcourses； speculativeability；directionality；comprehensiveness；reflective；logicality