高職院校大學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探賾

楊敏

摘要：閱讀教學(xué)作為大學(xué)語文的重要組成部分，承載著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、提升學(xué)生語言表達(dá)能力的重任。文章分析高職院校大學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義，探討高職院校大學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，指出高職院校大學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略是實(shí)施分層教學(xué)、融合專業(yè)特色、巧用信息技術(shù)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)以及完善評(píng)價(jià)體系等，以提高學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，推動(dòng)高職院校大學(xué)語文閱讀教學(xué)向新的高度邁進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力；表達(dá)能力

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）18-0049-04

在高職院校的教育體系中，閱讀教學(xué)作為大學(xué)語文的重要組成部分，承載著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、提升學(xué)生表達(dá)能力的重任。隨著教育環(huán)境的不斷變化和學(xué)生需求的日益多樣化，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已很難適應(yīng)新的形勢(shì)。因此，如何在確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，滿足學(xué)生的閱讀需求，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是擺在教師面前的一大難題。本文對(duì)高職院校大學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行深入探討，進(jìn)而為這一難題的解決提供有益的參考和啟示。

一、高職院校大學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

1.增強(qiáng)溝通技巧，錘煉語言表達(dá)能力

語文閱讀是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生可以接觸到豐富的語言表達(dá)方式和溝通技巧。在閱讀過程中，學(xué)生需要理解、分析、歸納和評(píng)價(jià)文本內(nèi)容，這不僅可以增強(qiáng)他們的理解能力，還可以錘煉他們的語言表達(dá)能力[1]。通過模仿、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生可以逐漸掌握準(zhǔn)確、流暢、得體的語言表達(dá)技巧，提高與人溝通的能力和效果。

2.滋養(yǎng)人文情懷，提升審美感知力

大學(xué)語文閱讀材料中蘊(yùn)含著豐富的人文精神，具有豐富的文化內(nèi)涵，學(xué)生通過閱讀這些優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以深入了解中外文化、歷史和社會(huì)，感受人類智慧的結(jié)晶，產(chǎn)生情感上的共鳴。這種人文情懷的滋養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、道德觀念和人文素養(yǎng)。除此之外，閱讀教學(xué)還可以提升學(xué)生的審美感知力，使他們通過欣賞和評(píng)價(jià)文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值與美感，豐富自身的精神世界。

3.培育健全人格，助力全面發(fā)展

語文閱讀教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還注重學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過閱讀優(yōu)秀作品，學(xué)生可以接觸到各種人物形象和故事情節(jié)，從中汲取正能量和積極向上的精神力量。這種潛移默化的影響，有助于培育學(xué)生的健全人格和良好品質(zhì)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。除此之外，閱讀教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神，使他們?cè)诿鎸?duì)問題時(shí)能夠獨(dú)立思考，勇于探索和創(chuàng)新。

4.促進(jìn)跨學(xué)科融合，深化專業(yè)發(fā)展

語文閱讀教學(xué)作為人文學(xué)科的重要組成部分，應(yīng)與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過閱讀相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)文獻(xiàn)和資料，學(xué)生可以拓寬視野、增長知識(shí)，為未來的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，閱讀教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和文獻(xiàn)檢索能力，使他們?cè)诿鎸?duì)海量信息時(shí)能夠迅速篩選、整理和利用有效信息[2]。

二、高職院校大學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.學(xué)生基礎(chǔ)差異大，閱讀水平參差不齊

高職院校的生源多樣，學(xué)生們的語文基礎(chǔ)和閱讀能力存在著顯著的差異。例如，一些學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)、理解水平較高，還有一些學(xué)生在閱讀和理解方面存在困難。這種差異使得教師在閱讀教學(xué)中難以統(tǒng)一要求，既要照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，又要滿足高水平學(xué)生的閱讀需求，無疑會(huì)大大增加教學(xué)難度[3]。因此，如何針對(duì)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和閱讀水平制定差異化的教學(xué)方案，實(shí)施個(gè)性化的閱讀教學(xué)，成為高職院校大學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的重要挑戰(zhàn)。

2.內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)，閱讀缺乏專業(yè)特色

目前，一些高職院校的大學(xué)語文課程在內(nèi)容設(shè)置上存在通用化傾向，未能實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課程的緊密結(jié)合。部分閱讀材料的選擇往往過于寬泛，很少針對(duì)不同專業(yè)領(lǐng)域的特色和需求進(jìn)行深入挖掘。這種與專業(yè)需求脫節(jié)的閱讀教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難感受到所學(xué)知識(shí)與自身專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，降低了閱讀教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。而且閱讀材料與專業(yè)需求不匹配，會(huì)使學(xué)生難以從閱讀中獲取與專業(yè)相關(guān)的有價(jià)值信息，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣和動(dòng)力。

3.教學(xué)方法較單一，閱讀積極性難調(diào)動(dòng)

在高職院校大學(xué)語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以“講授+解讀”為主，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在課堂上占據(jù)主體地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。在這種單一的教學(xué)模式中，教師經(jīng)常會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)閱讀材料進(jìn)行詳細(xì)講解，而學(xué)生則只需聽講和記筆記。這樣不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還會(huì)使學(xué)生逐漸失去獨(dú)立思考和解決問題的能力，難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主閱讀和理解。

4.實(shí)踐教學(xué)較薄弱，閱讀能力培養(yǎng)受限

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，但是在一些高職院校大學(xué)語文閱讀教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)往往被忽視或弱化。這樣，就使得學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源，無法將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。這種薄弱的實(shí)踐教學(xué)，會(huì)制約學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升，使閱讀教學(xué)的整體效果大打折扣。

5.評(píng)價(jià)體系不完善，閱讀素養(yǎng)評(píng)估困難

傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式過于單一，無法真實(shí)反映學(xué)生的閱讀理解、分析批判和創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性和主觀性也增加了評(píng)估的難度和不確定性。這種不完善的評(píng)價(jià)體系不僅會(huì)影響教學(xué)反饋的準(zhǔn)確性和及時(shí)性，而且會(huì)制約教師閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

三、高職院校大學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

1.實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同需求

在高職院校大學(xué)語文閱讀教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)能夠確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平相匹配，避免部分學(xué)生因難度過高或過低而失去興趣。通過精準(zhǔn)劃分學(xué)生層次，教師可以設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的閱讀任務(wù)和活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能在閱讀中獲得成長和進(jìn)步[4]。例如，在李白的《行路難》這首古詩的閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)情況實(shí)施分層教學(xué)策略，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層、拓展層三個(gè)層級(jí)?；A(chǔ)層的學(xué)生大部分對(duì)詩歌的深層次含義和修辭手法還不太熟悉，因此教師需要從基礎(chǔ)出發(fā)，逐步引導(dǎo)他們進(jìn)入詩歌的世界。教師可重點(diǎn)引導(dǎo)他們理解《行路難》中的基本內(nèi)容和情感。在教學(xué)開始時(shí)，教師可以通過朗讀和解釋詩句的字面意思，使學(xué)生建立起對(duì)《行路難》的初步印象。教師還可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)，如填空、選擇等，以檢驗(yàn)他們的理解程度。針對(duì)提高層的學(xué)生，教師可以在基礎(chǔ)理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究《行路難》的主題思想、藝術(shù)特色以及詩人李白的情感世界。教師還可通過組織小組討論、撰寫讀后感等方式，激發(fā)他們的思維活力和創(chuàng)造力。針對(duì)學(xué)習(xí)能力與理解能力都較好的拓展層學(xué)生，教師可為他們提供更廣闊的探究空間。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將《行路難》與李白的《將進(jìn)酒》《廬山謠》等詩作進(jìn)行對(duì)比，并讓他們通過對(duì)比閱讀更全面地了解李白的詩歌風(fēng)格，認(rèn)識(shí)其詩作的多樣性和一致性。在教學(xué)中，教師要及時(shí)提出一些問題：“在這些詩作中，李白是如何運(yùn)用意象和修辭手法的？有哪些相似之處和不同之處？”這樣的問題引導(dǎo)，能使學(xué)生更深入地思考和分析李白的詩歌藝術(shù)。

2.融合專業(yè)特色，優(yōu)化閱讀內(nèi)容

不同專業(yè)的學(xué)生具有不同的知識(shí)背景和興趣點(diǎn)，因此，閱讀教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)緊密結(jié)合，選取與專業(yè)相關(guān)的閱讀材料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過融合專業(yè)特色，閱讀教學(xué)能夠更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。這就要求教師精心選擇閱讀內(nèi)容，確保其既具有文學(xué)價(jià)值，又能體現(xiàn)專業(yè)特色，從而讓學(xué)生在閱讀過程中提升文學(xué)素養(yǎng)，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解[5]。以《蘇武傳》為例，這篇傳記不僅是文學(xué)的經(jīng)典，也是歷史研究的重要資料。對(duì)于歷史專業(yè)的學(xué)生而言，《蘇武傳》不僅是一篇描寫人物性格和命運(yùn)的文學(xué)作品，更是一段反映漢朝與匈奴關(guān)系、展現(xiàn)古代外交斗爭(zhēng)的歷史記載。在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置問題讓學(xué)生思考：“蘇武出使匈奴的目的是什么？他面臨了哪些挑戰(zhàn)和困境？他是如何應(yīng)對(duì)的？”通過這些問題，學(xué)生可以更加深入地了解漢朝的外交政策、匈奴的社會(huì)狀況以及蘇武的勇氣和智慧。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極查閱相關(guān)歷史資料，對(duì)《蘇武傳》中的歷史事件進(jìn)行還原和解讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史研究能力和批判性思維。而從文學(xué)角度，《蘇武傳》中的人物塑造、情節(jié)安排和語言表達(dá)都是值得深入研究的對(duì)象。因此，在給文學(xué)類專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析蘇武在遭遇困境時(shí)的心理活動(dòng)和言行舉止，從而感受他的內(nèi)心世界和堅(jiān)定信念。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《蘇武傳》中的敘事技巧和藝術(shù)風(fēng)格，如對(duì)比、象征等手法的運(yùn)用，以及作者如何通過細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境烘托來塑造人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。在對(duì)作品的分析中，學(xué)生可以深入理解文學(xué)作品的魅力和價(jià)值。

3.巧用信息技術(shù)，激活閱讀動(dòng)力

信息技術(shù)手段如多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源和互動(dòng)平臺(tái)等，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富多彩的閱讀材料和互動(dòng)體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。利用信息技術(shù)，教師可以設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)探索、積極思考，進(jìn)而培養(yǎng)他們的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。合理應(yīng)用信息技術(shù)不僅適應(yīng)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，而且符合學(xué)生的閱讀需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[6]。例如，在《紅樓夢(mèng)》的教學(xué)中，教師先利用信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)一幅精致的人物關(guān)系圖。人物關(guān)系圖能夠清晰地呈現(xiàn)賈、史、王、薛四大家族的紛繁關(guān)系，以及主要人物之間的糾葛，幫助學(xué)生快速把握整部作品的骨架，降低閱讀的難度。接著，教師要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，觀看與《紅樓夢(mèng)》相關(guān)的專題講座。專家學(xué)者們深入淺出地講解《紅樓夢(mèng)》的歷史背景、文化內(nèi)涵以及藝術(shù)特色，能為學(xué)生的深入閱讀提供有力的支撐。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》這一長篇小說的閱讀興趣，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建《紅樓夢(mèng)》閱讀討論區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)表自己的閱讀心得和疑問，并與其他同學(xué)進(jìn)行深入的交流和討論。這種互動(dòng)式的閱讀方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維活力，使其在討論中不斷碰撞出思想的火花，對(duì)作品的理解也更加深入和全面。

4.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高閱讀能力

在高職院校的語文課堂上，閱讀教學(xué)不再是傳統(tǒng)的文字解讀和理論傳授，其更加注重實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升[7]。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，如角色扮演、情景模擬、實(shí)地考察等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深化其對(duì)文本的理解，培養(yǎng)他們的閱讀思維和實(shí)踐能力。例如，在《垓下之圍》的閱讀教學(xué)中，教師要先對(duì)《垓下之圍》的背景和主要情節(jié)進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)初步的認(rèn)知。然后，教師將學(xué)生分成若干小組，每組負(fù)責(zé)不同的角色扮演任務(wù)。為了確保角色扮演的生動(dòng)性，教師可以為學(xué)生提供角色的性格分析、情感定位，還可以親自示范如何通過語氣、動(dòng)作和表情來展現(xiàn)角色的特點(diǎn)。如扮演項(xiàng)羽時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生用霸氣的語調(diào)、堅(jiān)定的眼神和果敢的動(dòng)作來展現(xiàn)這位歷史英雄的威武與悲壯。而在扮演虞姬時(shí)，則注重通過柔美的語言、含情脈脈的眼神和細(xì)膩的動(dòng)作來體現(xiàn)她對(duì)項(xiàng)羽的深情與忠貞。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠迅速進(jìn)入角色，進(jìn)而將文本中的人物形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在課堂上。在角色扮演中，學(xué)生既可準(zhǔn)確地把握角色的性格特點(diǎn)和情感變化，還可通過與其他角色的互動(dòng)和配合，再現(xiàn)《垓下之圍》中的歷史場(chǎng)景。角色扮演結(jié)束后，教師通過提問的方式鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)對(duì)角色扮演進(jìn)行反思和總結(jié)：“你在扮演項(xiàng)羽時(shí)，是如何理解他的英勇與悲壯的？你在表現(xiàn)虞姬的柔情與堅(jiān)貞時(shí)，有哪些內(nèi)心體驗(yàn)？你覺得在團(tuán)隊(duì)合作中，自己有哪些收獲和不足？”這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視自己的表演，深入挖掘文本中的人物形象和故事情節(jié)，進(jìn)一步鞏固和拓展他們的閱讀成果。角色扮演的實(shí)踐教學(xué)方式，有助于深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

5.完善評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系，不僅能客觀反映學(xué)生的閱讀水平和能力，而且能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升其閱讀素養(yǎng)。這一體系應(yīng)涵蓋學(xué)生的閱讀理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)等多方面的能力，并注重過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合，以全面、真實(shí)地反映學(xué)生的閱讀發(fā)展?fàn)顩r。以《紅樓夢(mèng)》選段閱讀教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)一套完善的評(píng)價(jià)體系來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在閱讀前，教師給學(xué)生下發(fā)預(yù)習(xí)清單，不僅要求學(xué)生列出需要了解的背景知識(shí)，如《紅樓夢(mèng)》的作者、創(chuàng)作背景及在中國文學(xué)史上的地位，還要求學(xué)生梳理小說中復(fù)雜的人物關(guān)系，為接下來的課堂閱讀做好充分準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息搜集整理能力，并為學(xué)生課堂上的深入討論打下基礎(chǔ)。在課堂上，教師可以采用多種教學(xué)活動(dòng)來評(píng)價(jià)學(xué)生。如在小組討論中，教師評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的參與度、發(fā)言質(zhì)量，既能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又有助于加深他們對(duì)文本的理解。接著，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，通過扮演小說中的人物來演繹情節(jié)，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)人物性格、情感以及社會(huì)背景的把握[8]。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析，深入挖掘文本中的語言、結(jié)構(gòu)和主題等元素，探究作者的創(chuàng)作意圖和藝術(shù)風(fēng)格。這些活動(dòng)不僅豐富了課堂教學(xué)形式，也為學(xué)生提供了展示自己閱讀素養(yǎng)的平臺(tái)。閱讀后，教師可以給學(xué)生布置寫作任務(wù)，進(jìn)一步檢驗(yàn)和提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度對(duì)選段進(jìn)行解讀和評(píng)價(jià)，可以是人物分析、主題探討、藝術(shù)手法鑒賞等，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維和寫作能力。這一注重過程的評(píng)價(jià)體系不僅涵蓋了閱讀前、中、后各個(gè)環(huán)節(jié)，還注重了知識(shí)、能力、態(tài)度等多方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。同時(shí)，教師還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，以增強(qiáng)他們的自主意識(shí)。這樣，可以全面客觀地反映學(xué)生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)情況，為學(xué)生提供個(gè)性化的發(fā)展空間和路徑。

四、結(jié)語

總之，高職院校大學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨著諸多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在語文閱讀教學(xué)中，教師要積極采用與學(xué)生興趣和專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)他們的深度閱讀能力和思維習(xí)慣。教師要真正認(rèn)識(shí)到，閱讀教學(xué)策略的探索是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，只有保持開放的心態(tài)，才能為高職院校大學(xué)語文閱讀教學(xué)注入新的活力，助力學(xué)生在閱讀的海洋中自由遨游，使他們真正領(lǐng)略語言文字的無窮魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊佳紅.高職院校大學(xué)語文專題研討教學(xué)策略研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2023，25（11）：41-44.

[2]齊曉琪.美育視域下高職院校“大學(xué)語文”教學(xué)策略探究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，36（02）：34-37.

[3]王昕.高職院?！按髮W(xué)語文”課程培養(yǎng)應(yīng)用型人才的困境及對(duì)策研究[J].貴州開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2023，31（04）：37-41.

[4]唐騁帆.凸顯職業(yè)差異性———高職高專大學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析[J].柳州師專學(xué)報(bào)，2014，29（04）：119-121+118.

[5]李丹丹，何秀瑜.高職院校大學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，42（12）：89-91.

[6]高一涵.高職院校大學(xué)語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的探究[J].河南教育，2023（10）：47.

[7]王悅歡，劉釗.傳統(tǒng)文化融入高職大學(xué)語文教學(xué)的路徑選擇[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2023，28（03）：22-25.

[8]藺忠繪.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校大學(xué)語文教學(xué)策略研究[J].連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（03）：89-92.

Exploration of Teaching Strategies for College Chinese Reading in Vocational Colleges

Yang Min

（Bijie Medical College， Bijie 551700， China）

Abstract： As an important component of college Chinese language， reading teaching carries the responsibility of cultivating students humanistic literacy and enhancing their language expression ability. The article analyzes the significance of college Chinese reading teaching in vocational colleges， explores the challenges faced by college Chinese reading teaching， and points out that the strategies for college Chinese reading teaching in vocational colleges are to implement layered teaching， integrate professional characteristics， skillfully use information technology， strengthen practical teaching， and improve the evaluation system， in order to improve students reading ability and literacy， and promote college Chinese reading teaching in vocational colleges to a new height.

Key words： vocationalcolleges； collegeChinese；readingteaching；readingability；expressive ability