高校體育課程思政的理論思考、實(shí)踐探索與提升路徑

宋順 龔強(qiáng)

摘 要：高校體育課程是高校課程體系中的獨(dú)特一環(huán)，是課程思政建設(shè)的重要載體。高校體育課程與課程思政在其育人目標(biāo)、育人途徑、育人價(jià)值上存在內(nèi)在耦合。當(dāng)前高校體育課程思政建設(shè)存在教學(xué)主體建設(shè)亟待提升、教學(xué)融合渠道、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此本研究從如何打造高質(zhì)量體育課程思政教學(xué)隊(duì)伍、拓展課程思政學(xué)科融合渠道、多維度開(kāi)展學(xué)校體育課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)以及通過(guò)豐富多樣的體育游戲和比賽深入挖掘體育課程的“具身德育”價(jià)值等方面提出了高校體育課程思政建設(shè)的可行性路徑，切實(shí)助力推動(dòng)培養(yǎng)新征程上有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年。

關(guān)鍵詞：課程思政；學(xué)校體育；公共體育課程；路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G807?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008－2808（2024）03－0068－07

Ideological and Political Education in College Physical Education Curriculum： Theoretical Thinking， Practical Exploration， and Improvement Path

SONG Shun，GONG Qiang

Abstract：The physical education curriculum in universities is a unique part of the curriculum system and an important carrier of ideological and political construction in the curriculum.There is an inherent coupling between college physical education courses and ideological and political education in terms of their educational goals， approaches， and values.At present， there are practical problems in the ideological and political construction of physical education courses in colleges and universities， which urgently need to be improved， the channels of teaching integration， and the teaching evaluation standards.Therefore， this study puts forward a feasible path for the ideological and political construction of college physical education courses from the aspects of how to build a high-quality ideological and political teaching team， and effectively helps to promote the cultivation of good young people in the new era who have ideals， dare to take responsibility， can bear hardships and are willing to struggle on the new journey.

Key words：Curriculum ideological and political; School physical education; Public physical education curriculum; Path

高校體育課程是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，具有以體育智、以體育心的獨(dú)特功能。學(xué)校體育要將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，以體育推動(dòng)全員全過(guò)程全方位育人［1］。同時(shí)，學(xué)校課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過(guò)程［2］，是高校落實(shí)“五育并舉”、培養(yǎng)時(shí)代新人的重要組成部分。

與此同時(shí)，高校體育課程思政相比于其他學(xué)科具有非常鮮明的特殊性。理論課為主的學(xué)科課程思政，多注重道德的知識(shí)性，對(duì)外顯的道德行為關(guān)注較少。而體育課程作為一門(mén)實(shí)踐為主的課程，深刻體現(xiàn)了“具身德育”的內(nèi)涵和價(jià)值?！熬呱淼掠彼枷胫鲝埢謴?fù)身體在德育中的基礎(chǔ)性作用［3］，強(qiáng)調(diào)身體動(dòng)作發(fā)展對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)形成的特殊作用，重視身體與環(huán)境的互動(dòng)，通過(guò)“身體、情境、行動(dòng)、認(rèn)知、情感、養(yǎng)成以及開(kāi)放”相統(tǒng)一的德育模式，從知和行兩方面提升學(xué)生的道德水平［4］。因此，面向新時(shí)代新征程，高校體育課如何在達(dá)成增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)的主要目標(biāo)的基礎(chǔ)上，探索其思政功能的實(shí)現(xiàn)與提升，是亟待解答的問(wèn)題。

1 高校體育課程與課程思政的內(nèi)在耦合性

深刻把握高校體育課程與課程思政之間的內(nèi)在耦合性是深入推動(dòng)高校體育課程思政建設(shè)的首要前提。高校體育課程在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，運(yùn)用其蘊(yùn)涵的思政元素發(fā)揮精神引領(lǐng)和價(jià)值塑造的作用，因此是一種隱形的思政教育。［5］高校體育課程與課程思政在育人目標(biāo)、育人途徑功能、育人功能上存在內(nèi)在耦合性，因此具有協(xié)同育人的綜合效應(yīng)。

1.1 育人目標(biāo)具有一致性

高校體育課程在目標(biāo)設(shè)定上與課程思政同向同行。高校體育課程設(shè)立的總目標(biāo)是增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)，同時(shí)這一教育過(guò)程寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)中，并加以有機(jī)結(jié)合［2］。在實(shí)現(xiàn)高校體育課程育人目標(biāo)的過(guò)程中，蘊(yùn)含了在提升體育素養(yǎng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)目的的育人要求。因此高校體育課程在目標(biāo)設(shè)定中就將思想政治教育作為衡量教學(xué)成果重要標(biāo)準(zhǔn)。

相較于高校體育課程而言，課程思政育人目標(biāo)更加具有系統(tǒng)性、全面性。課程思政始終圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點(diǎn)，通過(guò)系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等堅(jiān)定學(xué)生理想信念，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的最終目標(biāo)。［6］課程思政建設(shè)的關(guān)鍵要義就是寓價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，在價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相融合的過(guò)程中完成立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。［7］從目標(biāo)導(dǎo)向上來(lái)說(shuō)，體育是課程思政建設(shè)著力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。體育課程不僅是實(shí)現(xiàn)課程思政育人總體目標(biāo)的重要路徑，還能以“體育育人”的理念將體育精神、運(yùn)動(dòng)文化等具有體育特色的思政內(nèi)容供給納入實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)當(dāng)中。

1.2 育人途徑和功能的協(xié)同性

從目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑來(lái)看，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出要將體育課程納入建設(shè)科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系當(dāng)中，通過(guò)打造特色體育課程，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一是推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新的重要舉措。［8］這就需要充分挖掘包括體育課程之外的其他課程及其教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。因此高校體育課程與課程思政在育人途徑功能上具有協(xié)同性。

做優(yōu)做強(qiáng)體育課程，是有效提升課程思政育人實(shí)效、實(shí)現(xiàn)高校育人目標(biāo)的重要路徑。從育人途徑上，體育課程育人不僅有依托公共體育課程形成的“課程”中的思政育人途徑，還具有體育課程延伸出的育人功能。公共體育課程會(huì)將體育精神、體育故事、體育人物等特殊思政內(nèi)容融入課程教授中，在實(shí)現(xiàn)提升身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)增加課程思政內(nèi)容供給。同時(shí)，良好的公共體育課程還會(huì)在課程教授結(jié)束后促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，并在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中持續(xù)激活課程教授中的思政元素，真正實(shí)現(xiàn)課程思政育人路徑的持久化、多樣化。［9］體育課程所教授的內(nèi)容雖然與身體機(jī)能的運(yùn)用密切相關(guān)，但其內(nèi)在蘊(yùn)含著精神素養(yǎng)的支撐。良好的體育課程離不開(kāi)意志品質(zhì)、體育精神的參與。在教學(xué)方法上，體育課程教學(xué)具有組織性、實(shí)踐性、參與性等特點(diǎn)，其采用的榜樣教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)等方法體現(xiàn)出隱性思政教育方法與顯性體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法的有機(jī)整合；［10］體育教學(xué)不同項(xiàng)目中蘊(yùn)含的集體主義、愛(ài)國(guó)主義等價(jià)值觀(guān)內(nèi)容體現(xiàn)了隱形精神價(jià)值引領(lǐng)與顯性專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的有機(jī)融合。［11］由此可見(jiàn)體育課程與課程思政在育人途徑和功能上具有天然的高融合度與協(xié)同性。

1.3 育人價(jià)值的一致性

課程思政和公共體育課程都是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的重要組成部分。兩者都是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展的“題眼”，對(duì)落實(shí)“五育并舉”，推動(dòng)人的全面發(fā)展具有育人價(jià)值的一致性。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，不僅需要有效提升包括公共體育課程在內(nèi)的不同類(lèi)型課程建設(shè)，還要以課程思政為抓手切實(shí)提升協(xié)同育人整體效果。有深度、有高度、有溫度的高質(zhì)量體育課程與全員、全要素、全過(guò)程的課程思政相結(jié)合，是共同實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新育人機(jī)制、提升育人質(zhì)量的必由之路。［12］同時(shí)，在“大思政”格局下做優(yōu)做強(qiáng)課程思政也是理清公共體育課程建設(shè)思路、不斷推動(dòng)體育課程育人機(jī)制創(chuàng)新的重要方法和有效路徑，是有效破解體育課程中知識(shí)教學(xué)和思政教育相脫離、探索體育課程育人規(guī)律的重要舉措和創(chuàng)新方法。

2 高校體育課程思政建設(shè)發(fā)展中存在的問(wèn)題

當(dāng)前高校體育課程思政課建設(shè)進(jìn)入提質(zhì)增效和內(nèi)涵發(fā)展的新階段，體育課程思政改革、紅色精神融入高校體育課程、［13］“以體育人”體系構(gòu)建、體育課程思政的理論與實(shí)踐研究［14］等卓有成效。當(dāng)前我國(guó)高校體育課程思政建設(shè)需要進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)與價(jià)值引領(lǐng)的深度融合，因此應(yīng)當(dāng)在教學(xué)主體建設(shè)、教學(xué)渠道融合、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化等方面進(jìn)一步深化改革，切實(shí)推動(dòng)體育課程的育人、育心、育德效果提升。

2.1 教學(xué)主體建設(shè)亟待提升

教師是推動(dòng)學(xué)校體育課程建設(shè)的主體，是完成課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)的“主力軍”。教學(xué)主體的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系、能力構(gòu)成深刻影響著課程思政的教學(xué)實(shí)效?，F(xiàn)階段我國(guó)體育教師隊(duì)伍建設(shè)存在缺額明顯、知識(shí)結(jié)構(gòu)不足、思政能力構(gòu)成缺位等問(wèn)題。［15］首先，高校體育教師理論知識(shí)結(jié)構(gòu)、思政教學(xué)能力建設(shè)有待提升。體育教師自身思想政治理論知識(shí)結(jié)構(gòu)及思政育人能力是思政教學(xué)能否高質(zhì)量開(kāi)展的關(guān)鍵。但是思政理論及其教學(xué)能力培養(yǎng)并不是體育教學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)核心。這突出表現(xiàn)在出身于體育專(zhuān)業(yè)院校的課程教師在思想政治理論知識(shí)貯備和理論駕馭能力等方面存在短板，其思政教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能明顯不足。［16］同時(shí)，“體育課程就是教會(huì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能”的教學(xué)觀(guān)念在高校體育教師中仍然廣泛存在，因而頻繁出現(xiàn)重技能傳授而忽視價(jià)值引領(lǐng)的現(xiàn)象。［17］此外高校教師的待遇仍處在低位，而教學(xué)任務(wù)強(qiáng)度則處于高位。二者之間的矛盾?chē)?yán)重制約了學(xué)校體育課程思政建設(shè)的提升。高校體育教師基本教學(xué)工作量大、周課時(shí)數(shù)高，與其他學(xué)科同級(jí)別教師課時(shí)數(shù)相比平均課時(shí)系數(shù)低、收入明顯偏低。［18］這不僅嚴(yán)重影響了體育教師開(kāi)展體育課程思政教學(xué)的積極性，還直接影響高校體育課程思政建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展、育人實(shí)效的進(jìn)一步提升。

2.2 教學(xué)融合渠道有待拓展

相較于其他課程，體育課程以身體練習(xí)為主要教學(xué)內(nèi)容，以提升身體素質(zhì)、提高運(yùn)動(dòng)技能為最主要顯性教學(xué)目標(biāo)。因此在體育課教學(xué)過(guò)程中，課程思政所要求的價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)處于相對(duì)隱性的地位。因此在體育課程教學(xué)過(guò)程中，顯性教學(xué)目標(biāo)與隱性?xún)r(jià)值引領(lǐng)要求往往處于“兩張皮”的分離狀態(tài)；體育課程教學(xué)內(nèi)容與思政元素相對(duì)獨(dú)立，思政教學(xué)浮于表面，甚至“隱身”。［19］在體育課程教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)將穿插講述“乒乓精神”“女排精神”等價(jià)值觀(guān)內(nèi)容視作完成課程思政教學(xué)指標(biāo)的情況。這一做法實(shí)際打斷了體育課程中身體練習(xí)教學(xué)的連續(xù)性，反映出當(dāng)前高校體育課程與思想政治教育的融合路徑不通暢，融合渠道亟需拓展的現(xiàn)狀。

其次，在課堂教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)上，絕大多數(shù)體育課程并沒(méi)有將思政教學(xué)元素融合在內(nèi)。從共同體育課程教學(xué)目標(biāo)上看，從早期提出的體育知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)，到如今的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德的三維目標(biāo)，均體現(xiàn)出體育課程思政目標(biāo)的重要性，但在實(shí)際目標(biāo)的完成過(guò)程中往往容易被高校體育教師忽略。［20］在教學(xué)內(nèi)容上看，絕大多數(shù)的體育課教學(xué)內(nèi)容圍繞技能傳授開(kāi)展，因此大多數(shù)體育教師認(rèn)為只要學(xué)會(huì)掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵技術(shù)動(dòng)作是教學(xué)內(nèi)容的全部，而忽視了思政元素的有效融入。掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能固然重要，缺乏除了掌握運(yùn)動(dòng)技能外還應(yīng)該讓學(xué)生掌握哪些內(nèi)容的深入思考。實(shí)際上，思政教學(xué)內(nèi)容與運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容是相輔相成的關(guān)系，例如，在乒乓球技能學(xué)習(xí)中，僅僅教會(huì)學(xué)生幾個(gè)關(guān)鍵技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)能夠領(lǐng)悟并能夠產(chǎn)生一定的興趣，但這種興趣并不能持久。而通過(guò)觀(guān)看重大乒乓球賽事和乒乓球奧運(yùn)冠軍線(xiàn)上或線(xiàn)下對(duì)話(huà)等教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置可以加深學(xué)生對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)的多元化立體印象，其中體現(xiàn)的體育精神及其價(jià)值觀(guān)是利于促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、參與乒乓球運(yùn)動(dòng)的重要因素。［21］在教學(xué)形式上，講解是目前體育課程思政教學(xué)的主要渠道和手段。但體育課與需要“精講多練”的理論教育課程并不相同。實(shí)際上，體育課程中過(guò)多地講解和理論教育反而適得其反，尤其要避免將理論內(nèi)容“生搬硬套”地插入到體育教學(xué)中。［22］課程思政是利用課程中蘊(yùn)含的政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等內(nèi)容，對(duì)大學(xué)生發(fā)揮思想價(jià)值引領(lǐng)作用，并在貼近學(xué)生專(zhuān)業(yè)、提供鮮活案例、促進(jìn)思想政治教育滲透性等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，是思想政治教育的隱性課程。［23］而說(shuō)教是一種顯性的教育形式，是《馬克思主義基本原理》《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論》等思政課程的主要教學(xué)形式，并不能良好地融入體育課程的教學(xué)中。這一問(wèn)題的本質(zhì)是當(dāng)前高校體育課程的思政元素和人文性功能開(kāi)發(fā)不足，缺乏得宜的價(jià)值引領(lǐng)課程內(nèi)容。［24］因而在教學(xué)融合中不能良好地將不同體育項(xiàng)群蘊(yùn)含的課程思政元素加以整體性審視、歸類(lèi)與再加工，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)融合。

2.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待優(yōu)化

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)課程效果、反饋課程問(wèn)題、推動(dòng)教學(xué)優(yōu)化的主渠道。在21世紀(jì)前，由于受到50年代蘇聯(lián)《勞衛(wèi)制》“技術(shù)教學(xué)觀(guān)念”和70年代西方“增強(qiáng)體質(zhì)教學(xué)觀(guān)念”的影響，高校體育課程的評(píng)價(jià)基本局限于體能和運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)定，忽視對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、情感、意志品質(zhì)、合作精神等方面的評(píng)定。2002年在第八次基礎(chǔ)教育體育課程改革中，首次提出要重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)評(píng)價(jià)。［25］經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)得到了明顯改善，但對(duì)于與體育德育相關(guān)的評(píng)價(jià)在實(shí)際操作層面還存在著較大困難。近些年，高校體育課程對(duì)于大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以“素養(yǎng)觀(guān)念”為基礎(chǔ)，從體育意識(shí)、體育知識(shí)、體育行為、體育技能和體質(zhì)水平等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，但缺少對(duì)學(xué)生體育課程思政方面的評(píng)價(jià)。［26］以上海交通大學(xué)為例，目前每學(xué)期學(xué)生的體育成績(jī)由體質(zhì)測(cè)試、校園跑、專(zhuān)項(xiàng)技能考試、體育理論四個(gè)部分組成，對(duì)于學(xué)生通過(guò)體育課達(dá)到的思政效果方面的評(píng)價(jià)鮮有涉及。由此可見(jiàn)，體育課程思政評(píng)價(jià)的主要難點(diǎn)還是在于“評(píng)什么”和“怎么評(píng)”兩大問(wèn)題。在“評(píng)什么”方面，高校體育課程思政的評(píng)價(jià)內(nèi)容和具體評(píng)價(jià)指標(biāo)尚未達(dá)成共識(shí)，缺乏綱領(lǐng)性的文件指導(dǎo)，高校體育教師大多都是根據(jù)個(gè)人對(duì)于體育課程思政教學(xué)的理解開(kāi)展評(píng)價(jià)，存在評(píng)價(jià)主體不清晰、缺乏定量與定性相結(jié)合的問(wèn)題，［27］因此容易造成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一。在“怎么評(píng)”方面，高校體育課程思政標(biāo)準(zhǔn)包括建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩部分，因此既要考慮到體育課程建設(shè)的特色和亮點(diǎn)，以體育課程的特殊性助力課程思政建設(shè)；還要考慮到作為課程思政的一部分，體育課程在實(shí)現(xiàn)自身主要教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)是否能發(fā)揮出思想引領(lǐng)和育人成效。［28］綜上，體育課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的兩個(gè)特點(diǎn)成為制約評(píng)價(jià)開(kāi)展、提升課程思政實(shí)效的主要因素。

3 新時(shí)代高校體育課程思政建設(shè)的提升路徑

推動(dòng)高校體育課程思政建設(shè)提質(zhì)增效，需要從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面因勢(shì)利導(dǎo)、綿綿用力。因而要深刻把握“德能共進(jìn)”體育課程育人方向，抓住體育課程思政教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展、課程思政學(xué)科融合渠道拓展、高校體育課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)多維度開(kāi)展的“牛鼻子”，緊緊圍繞“立德樹(shù)人”總體目標(biāo)，不斷創(chuàng)新、完善體育課程思政建設(shè)。

3.1 打造高質(zhì)量體育課程思政教學(xué)隊(duì)伍

強(qiáng)化體育教師隊(duì)伍系統(tǒng)性建設(shè)、以高質(zhì)量課程思政教學(xué)為抓手打造特色鮮明、主題突出的體育課程思政體系，是協(xié)同提升高校體育課程思政育人實(shí)效的第一要義。首先，打造高質(zhì)量體育課程思政教學(xué)隊(duì)伍要進(jìn)一步深化學(xué)科融合、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能和思政教育素養(yǎng)有機(jī)融合。［29］這要求進(jìn)一步強(qiáng)化思想政治理論素養(yǎng)，結(jié)合思想政治教育強(qiáng)化教育學(xué)、心理學(xué)等綜合化、多樣化學(xué)科背景提升。以此為基礎(chǔ)，強(qiáng)化體育課程思政教學(xué)能力，在挖掘體育課程思政元素和體育育人案例的基礎(chǔ)上，形成具有體育特色的思政育人方案。［30］還要利用好大眾體育這一重要的教學(xué)團(tuán)隊(duì)庫(kù)，著力挖掘“冠軍師資”和教練員的思政育人潛力。以體育界專(zhuān)業(yè)人士作為思政育人的傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)域外“大先生”，構(gòu)建思政教師、體育專(zhuān)業(yè)課教師、科研專(zhuān)家相結(jié)合的、體教復(fù)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)還要學(xué)習(xí)課程思政示范課、國(guó)家一流本科課程等先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織教學(xué)能手、科研專(zhuān)家?guī)ьI(lǐng)全體體育教師分析、學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，切實(shí)提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)與課程思政的結(jié)合能力、創(chuàng)新能力。［31］因此，國(guó)家、地方、學(xué)校等各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)定期組織開(kāi)展各類(lèi)體育課程思政培訓(xùn)和講座，推廣選拔優(yōu)秀體育課程思政示范課。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)圍繞體育專(zhuān)業(yè)課教師形成學(xué)科交叉、協(xié)同教學(xué)、以研促教的思政教學(xué)共同體。每個(gè)學(xué)校有各自的具體情況，需要根據(jù)學(xué)校的人數(shù)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、場(chǎng)地設(shè)施、教學(xué)資源等開(kāi)展校本化的體育課程思政教學(xué)?！俺扇速|(zhì)變學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，教師的學(xué)習(xí)不是獨(dú)自一個(gè)人進(jìn)行的，而是在某個(gè)教育情境下，一個(gè)教育群體帶著相同的問(wèn)題、相似的經(jīng)驗(yàn)和各自評(píng)判性的反思而進(jìn)行的交互式學(xué)習(xí)，因此學(xué)校內(nèi)部教師間的交流探討十分重要。［32］體育課程思政建設(shè)可以通過(guò)教研室、

教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作的形式建立課程思政教研團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)探討相同類(lèi)型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的課程中如何挖掘思政元素、怎樣開(kāi)展思政教學(xué)學(xué)生能夠接受、如何對(duì)學(xué)生的體育課思政效果進(jìn)行評(píng)價(jià)等具體問(wèn)題，通過(guò)這種形式可以吸取其他體育教師在思政教學(xué)內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用、教學(xué)形式、評(píng)價(jià)方法等方面的閃光點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為自身體育課堂教學(xué)所用。［33］此外還可以進(jìn)行跨學(xué)科、跨學(xué)科思政教學(xué)研討、相互借鑒，通過(guò)集體備課、專(zhuān)業(yè)研討、教學(xué)比賽等形式形成思政教學(xué)的合力。從而將思政教育系統(tǒng)融入體育課程當(dāng)中，完善體育課程思政教育教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。

3.2 拓展課程思政學(xué)科融合渠道

以學(xué)科融合拓展課程思政建設(shè)渠道，繼而實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一是有效挖掘體育課程思政要素、提升思政育人實(shí)效的有效措施。這就需要加強(qiáng)體育課程的系統(tǒng)性建設(shè)，優(yōu)化高校體育思政課程目標(biāo)設(shè)計(jì)。高校體育課程相較于其他課程設(shè)計(jì)的最突出目標(biāo)是達(dá)成增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)，課程思政設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)圍繞此目標(biāo)的特殊性進(jìn)行匹配優(yōu)化。要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的體育課程思政應(yīng)當(dāng)依據(jù)本學(xué)校師資力量、課程特色、體育文化氛圍等因素，有的放矢地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，避免千篇一律、千人一面。體育課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮到課堂教學(xué)與課外、校外體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，充分利用好課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程思政要素。［34］同時(shí)還要注重運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能提升與思政教育的價(jià)值引導(dǎo)緊密結(jié)合，協(xié)同推進(jìn)價(jià)值性與技術(shù)性的轉(zhuǎn)化與融合。其次還需要把課程思政設(shè)計(jì)融入大綱設(shè)計(jì)、教案評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。要注重體育課程思政建設(shè)的特殊性，精選與課程內(nèi)容強(qiáng)相關(guān)的價(jià)值引領(lǐng)內(nèi)容融入教學(xué)過(guò)程。還要發(fā)揮、利用好體育課程在“三全育人”平臺(tái)中的特殊地位，系統(tǒng)整合高校體育課程思政教學(xué)資源。［35］再次，建立高質(zhì)量、多元化、個(gè)性化的體育課程思政素材庫(kù)、案例庫(kù)、金課庫(kù)。在體育課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該充分拓展教師語(yǔ)言、教師示范、學(xué)生角色扮演、學(xué)生分組練習(xí)、比賽情境創(chuàng)設(shè)等有效的教學(xué)形式開(kāi)展體育課程思政教學(xué)，增加師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)時(shí)間與空間。此外，將體育課內(nèi)課外一體化，拓展傳統(tǒng)體育課堂，將體育俱樂(lè)部授課、校外實(shí)踐課、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練競(jìng)賽觀(guān)摩課等有目的、有計(jì)劃、有組織地納入體育課程體系建設(shè)中，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外的有機(jī)聯(lián)系。通過(guò)多種教學(xué)形式的有效整合，有針對(duì)性地提升體育道德，傳承體育精神，弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)。

3.3 多維度開(kāi)展高校體育課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)

建立健全課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制要從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等多維度開(kāi)展高校體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，應(yīng)當(dāng)建立起思政教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，將體育課程思政教學(xué)作為體育教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要內(nèi)容。［36］將教師評(píng)教與課程評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重通過(guò)信息化手段引導(dǎo)學(xué)生積極、及時(shí)對(duì)課程思政效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)化“一課一評(píng)”“即教即評(píng)”的反饋模式，針對(duì)教學(xué)亮點(diǎn)與問(wèn)題進(jìn)行分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和方向。

其次，要優(yōu)化高校體育課程思政評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法，建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，通過(guò)開(kāi)展科學(xué)化、制度化的質(zhì)量評(píng)估對(duì)體育課程思政建設(shè)進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范。［37］在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，高校體育課程思政的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和發(fā)展現(xiàn)狀著手，宏觀(guān)發(fā)展上要符合國(guó)家教育改革和體育發(fā)展需求，符合國(guó)家人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，厘清“培養(yǎng)什么人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，從政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)幾個(gè)宏觀(guān)維度入手，［38］探索更加具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)。在評(píng)價(jià)方法方面，改變長(zhǎng)期以來(lái)單純量化的評(píng)價(jià)方式，回歸教育的本質(zhì)和初心，綜合定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、客觀(guān)評(píng)價(jià)與主觀(guān)評(píng)價(jià)，統(tǒng)籌運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，構(gòu)建更加科學(xué)化、精細(xì)化、系統(tǒng)化的課程思政評(píng)價(jià)方法。具體而言，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)在原有評(píng)價(jià)內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入思政評(píng)價(jià)。思政評(píng)價(jià)以建構(gòu)主義評(píng)價(jià)范式為主，從認(rèn)知域、情感域、行為域三個(gè)方面進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政評(píng)價(jià)。［39］在認(rèn)知域，學(xué)生是否充分認(rèn)識(shí)到了課程所涉及的理論知識(shí)、價(jià)值取向，認(rèn)識(shí)到不同學(xué)習(xí)內(nèi)容下蘊(yùn)含的思政主旨；在情感域，學(xué)生在學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容時(shí)是否能夠在相應(yīng)的思政元素方面有較好的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)大的情感共鳴；在行為域，學(xué)生在對(duì)課程內(nèi)容包含的思政元素進(jìn)行認(rèn)知和消化后，能否在課堂上催生出與之相對(duì)應(yīng)的行為，作出相應(yīng)的表現(xiàn)。

以《擒拿格斗》課程教學(xué)為例，其思政評(píng)價(jià)元素主要為：合作精神、進(jìn)取精神、意志品質(zhì)、角色勝任、遵守規(guī)則和尊重他人。評(píng)價(jià)方式主要基于教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、期末終結(jié)性評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)等。主要評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：第一，學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)知水平。評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于擒拿格斗的認(rèn)識(shí)，考查學(xué)生對(duì)于武術(shù)文化內(nèi)涵的認(rèn)知程度，對(duì)于武德作為約束習(xí)武之人行為規(guī)范的認(rèn)可程度，考查學(xué)生對(duì)于家國(guó)情懷、同情弱小，具備俠義精神的認(rèn)識(shí)。第二，學(xué)生知識(shí)、技能方面的提升。通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，不僅要通過(guò)組織競(jìng)賽、參加學(xué)校期末展演賽形式展現(xiàn)所學(xué)技能，還要對(duì)學(xué)生技術(shù)運(yùn)用的科學(xué)性認(rèn)識(shí)、知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，學(xué)生價(jià)值塑造、優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成。通過(guò)加強(qiáng)集體配合練習(xí)考核，評(píng)判學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通協(xié)作能力。通過(guò)對(duì)抗性的比賽，對(duì)于學(xué)生具備堅(jiān)強(qiáng)意志，敢于直面失敗和挫折品質(zhì)的考察。考查學(xué)生明德知禮的習(xí)慣養(yǎng)成，包括上下課、對(duì)練、演練主動(dòng)行武術(shù)抱拳禮，日常見(jiàn)面主動(dòng)問(wèn)好等。

3.4 挖掘體育課程的“具身德育”價(jià)值

根據(jù)“具身德育”理論，身體在與環(huán)境的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)德育的提升。傳統(tǒng)的單個(gè)技術(shù)學(xué)練模式枯燥乏味，不僅僅使學(xué)生無(wú)法真正掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，更無(wú)法讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)比賽或游戲情境中所蘊(yùn)含的自尊自信、集體協(xié)作、互相尊重等具身德育元素，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神的價(jià)值目標(biāo)。［40］因此，高校體育課程應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多豐富多樣地讓全體學(xué)生參與其中的體育游戲或體育競(jìng)賽。將每位學(xué)生體育競(jìng)賽的參與次數(shù)與每門(mén)課程體育競(jìng)賽的組織次數(shù)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，從而最大程度地發(fā)揮體育課程的具身德育價(jià)值。

與此同時(shí)，對(duì)于開(kāi)展體育競(jìng)賽的保障也至關(guān)重要，首先，應(yīng)健全學(xué)校體育活動(dòng)中的意外傷害事故法律法規(guī)，國(guó)家應(yīng)該在學(xué)校體育活動(dòng)安全事故的相關(guān)法律法規(guī)方面明確對(duì)學(xué)校和體育教師的保護(hù)，明晰學(xué)校體育意外傷害事故中各方的責(zé)任，以摘下束縛體育教師開(kāi)展真實(shí)體育競(jìng)賽的“緊箍咒”，為體育競(jìng)賽的開(kāi)展提供法律保障。其次，對(duì)于因體育活動(dòng)受傷而短時(shí)間內(nèi)不能參加文化課程線(xiàn)下學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以采取線(xiàn)上教學(xué)模式進(jìn)行代替，使學(xué)生不會(huì)因此耽誤其他課程的學(xué)習(xí)，盡可能消除參與體育競(jìng)賽受傷的后顧之憂(yōu)。

4 結(jié) 語(yǔ)

切實(shí)提升體育課程思政實(shí)效是踐行全過(guò)程育人，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的有效舉措。面向新時(shí)代新征程，體育課程思政建設(shè)要進(jìn)一步貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，圍繞立德樹(shù)人重大課題，從體育課程的學(xué)科特質(zhì)、授課方式、培養(yǎng)目標(biāo)等特殊性出發(fā)，著重挖掘特色思政元素、開(kāi)拓創(chuàng)新思政教學(xué)模式、落實(shí)多渠道思政融合，切實(shí)落實(shí)“三全育人”“五育并舉”，為以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年。

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基金項(xiàng)目：高?！叭恕本C合改革評(píng)價(jià)體系研究（批準(zhǔn)號(hào)：C2022390；編號(hào)：22Z820402326）。

作者簡(jiǎn)介：宋順（1986-），男，講師，碩士，研究方向?yàn)檫\(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。

通信作者：龔強(qiáng)（1981-），男，副研究員，博士，研究方向?yàn)樗颊逃?/p>