“大思政課”視域下高職院校課程教學(xué)思創(chuàng)融合的實(shí)踐探究

何軍

摘要：當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的新階段，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，提高青年學(xué)生的就業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，是高職院校貫徹立德樹(shù)人根本任務(wù)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。在實(shí)踐探索中，打造基于職業(yè)素養(yǎng)提升的創(chuàng)業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)思政元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的融通；不斷優(yōu)化思政課教學(xué)方法，開(kāi)展與時(shí)代同頻共振的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化課堂的開(kāi)放性、時(shí)代性、互動(dòng)性和實(shí)效性，構(gòu)建“大思政課”格局。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程教學(xué)；思創(chuàng)融合；實(shí)踐

引言

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能新階段，高職院校緊緊圍繞技術(shù)技能型人才培養(yǎng)這一核心職能，滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)高端、復(fù)合、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的需求，聚焦行業(yè)發(fā)展環(huán)境變化引發(fā)的職業(yè)場(chǎng)景不確定性等問(wèn)題，強(qiáng)化持續(xù)學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力、現(xiàn)場(chǎng)處理能力，以適應(yīng)行業(yè)職業(yè)任務(wù)變化新需要。

一、思想政治教育賦能高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)

高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)是全方位、長(zhǎng)期的過(guò)程，以立德樹(shù)人為根基，引領(lǐng)高素質(zhì)技能型人才增強(qiáng)使命感責(zé)任感、激發(fā)人才內(nèi)驅(qū)力、營(yíng)造人才培養(yǎng)的良好氛圍，既是思想政治教育的使命，也是其優(yōu)勢(shì)所在。

（一）專題化教學(xué) 打造基于職業(yè)素養(yǎng)提升的創(chuàng)業(yè)課程

《青年群體職業(yè)規(guī)劃數(shù)據(jù)分析報(bào)告（2023）》顯示，93.77%的受訪青年希望提升解決問(wèn)題的能力，90.27%的受訪青年希望提升溝通表達(dá)能力，84.29%的受訪青年希望提升人際關(guān)系處理能力。而解決問(wèn)題的能力、社交能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神等都屬于職業(yè)素養(yǎng)的范疇，在高等教育階段，要重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)型職業(yè)素養(yǎng)，包括批判性思維、反省思維、創(chuàng)造性思維以及探究、決策、問(wèn)題解決和遷移技能。為此在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，需要打造基于職業(yè)素養(yǎng)提升的創(chuàng)業(yè)課程。

以往的創(chuàng)業(yè)課程注重創(chuàng)業(yè)能力的工具性獲得，側(cè)重于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及技能學(xué)習(xí)，實(shí)際上創(chuàng)業(yè)課程是集人文性與科學(xué)性為一體的課程，青年學(xué)生通過(guò)在創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、感悟，提升創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)理想，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)價(jià)值和情感的認(rèn)同[1]。

遵循價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、貼近社會(huì)生活、貼近創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際的原則，對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行專題化重構(gòu)，按照“基礎(chǔ)—技能—實(shí)踐”三階段構(gòu)建“公共課+理論課+實(shí)操課”為一體的創(chuàng)業(yè)課程。其中基礎(chǔ)階段側(cè)重于就業(yè)教育法律法規(guī)、安全規(guī)范、職業(yè)道德規(guī)范、生命健康知識(shí)、當(dāng)前創(chuàng)業(yè)形勢(shì)與政策等內(nèi)容的教授，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。技能階段強(qiáng)化職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括：（1）整合經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、市場(chǎng)分析、企業(yè)管理等管理學(xué)知識(shí)，形成課程基礎(chǔ)理論模塊[2]；（2）加強(qiáng)對(duì)求職技巧、創(chuàng)業(yè)技巧、項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等專業(yè)技能的訓(xùn)練。實(shí)操課程階段重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)踐等活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際場(chǎng)域的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化，提升自主學(xué)習(xí)能力，形成職業(yè)素養(yǎng)的固化。

（二）精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)? 融通思政元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力提升的知識(shí)傳授過(guò)程，是開(kāi)展專業(yè)教育的“顯性教育”。思政教育是培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、政治素質(zhì)的教育過(guò)程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的“隱性教育”。如何實(shí)現(xiàn)二者的有效融合，就需要解決好“為什么融”“融什么”“在哪里融”“怎么融”的問(wèn)題。

通過(guò)調(diào)查可知，吸引高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的原因主要是可以做自己喜歡的事、改善現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)生活條件、能自由支配時(shí)間等，個(gè)性化因素較強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)價(jià)值理想模糊。能普遍認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)是機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)并存，但如何正確應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)中的各類風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，如何面對(duì)“網(wǎng)紅”效應(yīng)帶來(lái)的沖擊，對(duì)于青年學(xué)生來(lái)說(shuō)都是未知數(shù)，都需要正確的引導(dǎo)，規(guī)范的約束。

實(shí)踐是人類生存和發(fā)展最基本的活動(dòng)，人類在實(shí)踐活動(dòng)中完成對(duì)客觀世界和主觀世界的改造。人的全面發(fā)展與人的活動(dòng)緊密相連，人的能力也在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)。創(chuàng)業(yè)是職業(yè)選擇的一種，是創(chuàng)業(yè)者根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化，滿足需求、解決問(wèn)題、創(chuàng)造價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，個(gè)體在整合資源、有效解決社會(huì)某種需求和問(wèn)題的同時(shí)，磨煉了意志，提高了能力，完成自己的某種追求，從而得到全面發(fā)展。

堅(jiān)持以良好的“德行”創(chuàng)業(yè)，健康的價(jià)值取向創(chuàng)業(yè)是高職院校創(chuàng)業(yè)教育的重要目標(biāo)，這與社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有內(nèi)在的一致性，對(duì)青年學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育具有激勵(lì)、導(dǎo)向和規(guī)范的作用。

面對(duì)“為什么創(chuàng)業(yè)？”的問(wèn)題，“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”不僅是社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的建設(shè)目標(biāo)，同樣也為職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了價(jià)值導(dǎo)向和人生方向。人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)過(guò)程是個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一的過(guò)程，青年學(xué)生通過(guò)選擇創(chuàng)業(yè)達(dá)成個(gè)人財(cái)富積累、能力提高的意愿，同時(shí)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧穩(wěn)定、持續(xù)健康發(fā)展作出貢獻(xiàn)，展現(xiàn)了青年的社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。而創(chuàng)業(yè)精神的最高境界就是培育個(gè)體創(chuàng)造價(jià)值、服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感。在實(shí)踐中將“企業(yè)家精神”滲透在創(chuàng)業(yè)教育中，引領(lǐng)青年學(xué)生傳承愛(ài)國(guó)精神，砥礪愛(ài)國(guó)之志，修煉報(bào)國(guó)行為。通過(guò)講述企業(yè)家故事、參觀場(chǎng)館故居、走訪調(diào)研、義務(wù)宣講志愿服務(wù)等活動(dòng)，傳播精神力量，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)內(nèi)心成就感，助力大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、成業(yè)、興業(yè)。

“創(chuàng)業(yè)過(guò)程中應(yīng)該遵循什么樣的原則？”這一問(wèn)題，社會(huì)主義核心價(jià)值觀在社會(huì)層面的“自由、平等、公正、法治”給出了答案。讓人民群眾在法治社會(huì)中享受到自由、平等和公正，這是國(guó)家治理轉(zhuǎn)型的價(jià)值追求，是現(xiàn)代國(guó)家實(shí)現(xiàn)善治的必然要求。創(chuàng)業(yè)者應(yīng)牢固樹(shù)立法治意識(shí)、契約精神，自覺(jué)履行公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)原則，遵循社會(huì)主義核心價(jià)值觀在社會(huì)層面的要求和規(guī)范約束。同時(shí)政府通過(guò)政策、法規(guī)、制度等不斷優(yōu)化提升創(chuàng)業(yè)生態(tài)，規(guī)范市場(chǎng)秩序，為創(chuàng)業(yè)者提供更好的環(huán)境和條件，更完善的服務(wù)和支持，降低創(chuàng)業(yè)者的成本和風(fēng)險(xiǎn)。因此堅(jiān)持正義、維護(hù)公平、倡導(dǎo)自由，能引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向，堅(jiān)守創(chuàng)業(yè)的社會(huì)價(jià)值底線，為創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)注入新的動(dòng)力。

面對(duì)一些欺詐行為、網(wǎng)絡(luò)誘惑等不誠(chéng)信行為，如何為青年學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)行為的規(guī)范指導(dǎo)即“創(chuàng)業(yè)應(yīng)該堅(jiān)持什么樣的行為準(zhǔn)則？”社會(huì)主義核心價(jià)值觀“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”則回答了這一問(wèn)題。通過(guò)講述大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的案例故事，使學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)不易守業(yè)更難，牢記誠(chéng)信是做人之本，守信是立業(yè)之基。引導(dǎo)青年學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀“誠(chéng)信、友善”準(zhǔn)則，增強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)，恪守誠(chéng)信底線，堅(jiān)持合法經(jīng)營(yíng)，堅(jiān)決抵制造假販假、偷稅漏稅、污染環(huán)境、侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)等違法行為，務(wù)實(shí)進(jìn)取，以良好的行動(dòng)去開(kāi)創(chuàng)屬于自己的事業(yè)。

為此在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程中，明確了創(chuàng)業(yè)教育中知識(shí)傳授、能力提升、價(jià)值塑造3個(gè)層次的育人目標(biāo)和要素。按照企業(yè)創(chuàng)辦的步驟將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容整合為六大專題，確立“敢闖會(huì)創(chuàng)追夢(mèng)圓夢(mèng)”的思政總目標(biāo)，以激發(fā)創(chuàng)新精神、樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為主線，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將勞動(dòng)精神、工匠精神、責(zé)任意識(shí)、職業(yè)道德等思政元素有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容中，重點(diǎn)培養(yǎng)和提升自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、問(wèn)題分析解決能力，著力塑造家國(guó)情懷的職業(yè)理想、法治公平的競(jìng)爭(zhēng)原則、敬業(yè)誠(chéng)信的行為準(zhǔn)則以及務(wù)實(shí)進(jìn)取的精神品質(zhì)。實(shí)踐證明，思創(chuàng)融合讓創(chuàng)業(yè)課堂更有吸引力，學(xué)生更有獲得感。

二、“敢闖會(huì)創(chuàng)”助力思想政治理論課教學(xué)改革

創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程通常采用小組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等啟發(fā)式教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感、獲得感。為此在思政理論課的教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，強(qiáng)化課堂的開(kāi)放性、時(shí)代性、互動(dòng)性和實(shí)效性。

堅(jiān)持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一，優(yōu)化思政課程教學(xué)方法。按照問(wèn)題探究、學(xué)習(xí)思考、交流分享、學(xué)以致用4個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，構(gòu)建“問(wèn)題導(dǎo)向+任務(wù)驅(qū)動(dòng)+合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題意識(shí)也反映了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。現(xiàn)實(shí)中高職院校愿意問(wèn)問(wèn)題、會(huì)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生占比極少，究其原因：（1）學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，“懶”的問(wèn)題；（2）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不到位，外延知識(shí)不足，提不出有深度的問(wèn)題；（3）學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄，加之互聯(lián)網(wǎng)的信息沖擊，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力不足。精準(zhǔn)的問(wèn)題引導(dǎo)、層層遞進(jìn)的追問(wèn)，有效地引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，提升邏輯思維能力，產(chǎn)生提問(wèn)的欲望。面對(duì)內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的教學(xué)群體，完成任務(wù)就成為有效的外力驅(qū)動(dòng)。課前在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布任務(wù)，了解學(xué)情提供指導(dǎo)。課中合作學(xué)習(xí)、交流分享，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力、活躍課堂氛圍、在對(duì)問(wèn)題的剖析中產(chǎn)生思維碰撞、實(shí)現(xiàn)互動(dòng)答疑。課后的拓展延伸環(huán)節(jié)，針對(duì)專業(yè)補(bǔ)充案例、視頻，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在總結(jié)反思中學(xué)以致用。打通線上線下的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，學(xué)生在“不想學(xué)—被迫學(xué)—主動(dòng)學(xué)”的轉(zhuǎn)變中逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一，設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐活動(dòng)，與時(shí)代同頻共振。鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐調(diào)研、志愿服務(wù)、理論宣講等，通過(guò)體驗(yàn)式、情景式、沉浸式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聊形勢(shì)、說(shuō)政策、議熱點(diǎn)、悟道理。其中“青春底色—記錄校園中那些事”實(shí)踐調(diào)查、“紅色足跡百年傳承—打卡紅色教育基地”網(wǎng)上參觀、“石榴花開(kāi)共話家國(guó)情”微故事、“技能成才強(qiáng)國(guó)有我”微視頻等活動(dòng)受到學(xué)生的喜愛(ài)。調(diào)研反饋這樣的學(xué)習(xí)有意思、有興趣，更能提出合理化的建議與對(duì)策，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、提高了協(xié)調(diào)組織能力、提升了理論素養(yǎng)。同時(shí)聚焦時(shí)政熱點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)不定期開(kāi)展專題講座，將歷史故事、新時(shí)代精神、地域特色等元素貫穿其中，打造學(xué)校特色思政課程，構(gòu)建學(xué)院“大思政課”格局，推進(jìn)新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展。

三、思創(chuàng)融合實(shí)踐研究的思考

（一）堅(jiān)持建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一，培養(yǎng)思維能力

建設(shè)性和批判性都?xì)w屬思維能力的范疇，要求受教育者具有明理思辨、正確判斷的能力。思維能力決定了受教育者的人生方向，能夠有效防止將疑問(wèn)想法轉(zhuǎn)向不智行為，甚至超越了創(chuàng)新能力。堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，就是要直面各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮，傳導(dǎo)主流意識(shí)形態(tài)。

在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程中以“三個(gè)‘斑竹的創(chuàng)業(yè)故事”為導(dǎo)引案例，步步跟進(jìn)貫穿始終。通過(guò)深入分析3位大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中面對(duì)的各種問(wèn)題，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)和技能。其次選擇朋輩創(chuàng)業(yè)的典型，通過(guò)汲取身邊榜樣的示范力量，激發(fā)創(chuàng)業(yè)的意愿，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)行為的效仿，提升自身能力素質(zhì)，達(dá)成創(chuàng)業(yè)精神的塑造，實(shí)現(xiàn)個(gè)體創(chuàng)業(yè)熱情和動(dòng)機(jī)的生成。通過(guò)對(duì)典型失敗案例的分析和研判，明確創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的復(fù)雜性、不確定性，理性對(duì)待創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的諸多問(wèn)題，從中吸取教訓(xùn)，規(guī)避創(chuàng)業(yè)中相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)。

在創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、游戲模擬、各類創(chuàng)業(yè)綜合模擬軟件等都是常用的教學(xué)方法。通過(guò)“基本企業(yè)周期”“供給和需求”游戲模塊，不僅讓學(xué)生了解基本企業(yè)周期、市場(chǎng)營(yíng)銷的相關(guān)知識(shí)，更重要的是感受創(chuàng)業(yè)成功的快樂(lè)，感悟失敗后反思的重要性，以期提升青年學(xué)生抗挫折能力和適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)理性思考和客觀面對(duì)得失，強(qiáng)化課程的“夠用適用”，提升創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

（二）強(qiáng)化自我教育意識(shí)，拓寬網(wǎng)絡(luò)自我教育路徑

內(nèi)因是事物自身運(yùn)動(dòng)的源泉和動(dòng)力。好的教育就是喚醒自我、完善自我，成為最好的自己。

創(chuàng)業(yè)教育是一種創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)化教育，是一個(gè)能力素質(zhì)提升、自我反思內(nèi)化的過(guò)程。因此在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，聚焦“為什么要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)價(jià)值”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解析創(chuàng)業(yè)故事、課堂分享總結(jié)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的制定完成中，不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，堅(jiān)定參與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的信心和決心。在思政課中強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，通過(guò)“三下鄉(xiāng)”志愿實(shí)踐活動(dòng)、“大學(xué)生講思政課”“行走的思政課”等實(shí)踐體驗(yàn)，正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中把理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的能力，實(shí)現(xiàn)從零散到系統(tǒng)、從片面到全面的自我成長(zhǎng)過(guò)程。

新媒體技術(shù)的快速發(fā)展、多元文化的碰撞，對(duì)明辨是非的能力提出了更高要求。在大量個(gè)性化、碎片化信息的“投喂”下，學(xué)生的主體意識(shí)日益增強(qiáng)，滿足自身的價(jià)值取舍成為首選，對(duì)教育權(quán)威、教育的說(shuō)服力產(chǎn)生質(zhì)疑。雖然有部分學(xué)生在開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)店鋪、網(wǎng)絡(luò)直銷中提升了溝通能力、營(yíng)銷運(yùn)營(yíng)能力、風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力、價(jià)值判斷能力，但總體反思能力還不足。直面數(shù)字化的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何有效拓展途徑，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，達(dá)到開(kāi)拓視野、提升素養(yǎng)尤為重要。在實(shí)踐中借助信息化平臺(tái)，通過(guò)模擬企業(yè)創(chuàng)辦、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽、輪值班長(zhǎng)等形式，幫助學(xué)生在自我服務(wù)、自我監(jiān)督中提高自我認(rèn)同與管理能力，提升數(shù)字化素養(yǎng)。

（三）重視創(chuàng)業(yè)教育的文化熏陶

創(chuàng)業(yè)教育是塑造創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的教化活動(dòng)，是知識(shí)技能、方法技巧的傳授和創(chuàng)業(yè)文化傳承的綜合統(tǒng)一。因此重視文化熏陶是提升創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效的應(yīng)有之義。

守正創(chuàng)新，在創(chuàng)新中傳承，在傳承中創(chuàng)新。借助校園廣播、微信公眾號(hào)等平臺(tái)，校園文化活動(dòng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化引入學(xué)生社區(qū)、班級(jí)文化，提倡自立、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)和容忍失敗的社會(huì)文化，潛移默化感受精神鼓舞、文化熏陶、靈魂凈化，從而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)文化的傳承與創(chuàng)新。

結(jié)語(yǔ)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須適應(yīng)新常態(tài)發(fā)展變化，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，強(qiáng)化自我教育，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在創(chuàng)業(yè)中成長(zhǎng)。支持、幫助學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)客空間、公益創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等社團(tuán)，鼓勵(lì)他們積極參與職業(yè)教育活動(dòng)周、創(chuàng)業(yè)大賽等，通過(guò)“紅色逐夢(mèng)之旅”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的申報(bào)、路演等環(huán)節(jié)，共同營(yíng)造“協(xié)同聯(lián)動(dòng)”“共創(chuàng)共建”的良好校園文化氛圍，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，提高個(gè)人綜合素質(zhì)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

本文系新疆維吾爾自治區(qū)職業(yè)院?！按笏颊n”建設(shè)專項(xiàng)任務(wù)課題《“大思政課”視域下新疆高職院校思創(chuàng)融合的實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2023GZYB04）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：宋宇靜）