巧用任務(wù)驅(qū)動，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

王宇文

摘 要：隨著教育教學(xué)政策的不斷變革，初中歷史教學(xué)方法也發(fā)生了很大的變化。任務(wù)驅(qū)動法是一種新型、有效的教法，將建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動必須以多種任務(wù)為核心，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)新知，倡導(dǎo)學(xué)生通過自己的能力對相關(guān)知識主動建構(gòu)與探索。將這一方法應(yīng)用到初中歷史課堂教學(xué)中對于促進(jìn)學(xué)生問題解決能力、實(shí)踐探究能力提升有著較大的意義?；诖耍P者查閱了大量的相關(guān)資料，并使之與自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在本文中首先介紹了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概述、基本特征以及主要環(huán)節(jié)，接著分析了任務(wù)驅(qū)動法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，最后詳細(xì)闡述了任務(wù)驅(qū)動法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史 任務(wù)驅(qū)動法 應(yīng)用策略

任務(wù)驅(qū)動法的關(guān)鍵在于讓學(xué)生們在教師恰當(dāng)?shù)闹敢?，圍繞所設(shè)置的任務(wù)進(jìn)行自主探究、合作交流，使他們在完成一個又一個任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)對初中歷史課程知識的全方位建構(gòu)，這是一種需要教師指導(dǎo)、學(xué)生自主探究的有效教學(xué)模式。教師需要圍繞本班學(xué)生既有的認(rèn)知水平來設(shè)置多樣的、難度適宜的任務(wù)，使他們在任務(wù)的驅(qū)動下通過自己的大腦思維來主動學(xué)習(xí)知識，以較大的熱情參與到初中歷史課堂的各個環(huán)節(jié)中，真正實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”，在完成相應(yīng)任務(wù)的同時既可以積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也可以使他們產(chǎn)生解決任務(wù)的成就感，從而增強(qiáng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)其今后學(xué)習(xí)歷史知識的動力。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用初衷是增強(qiáng)學(xué)生“學(xué)”的效果，是指教師在充分了解與掌握文本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)和發(fā)展需求，在教學(xué)中將所要教授的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生遵循任務(wù)的指引，逐步完成應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助任務(wù)的驅(qū)動循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。在教師的合力引導(dǎo)下，每一位學(xué)生都可以成為建構(gòu)知識、完成任務(wù)的“主體”，真正地投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，使他們在主動建構(gòu)的過程中加強(qiáng)對所學(xué)知識、相關(guān)技能的掌握，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本特征以及主要環(huán)節(jié)

上述提到，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用是教師以任務(wù)為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂知識，從此可以看出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法擁有三個最基本的特征，既教師在課堂教學(xué)中扮演著主導(dǎo)地位，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，任務(wù)是連接教師與學(xué)生之間的橋梁，是課堂教學(xué)的主線。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要分為四個環(huán)節(jié)，一是合理設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)，二是仔細(xì)探究任務(wù)功效，三是自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，四是系統(tǒng)完善任務(wù)評價。在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法需要教師將任務(wù)貫穿在整個歷史課堂當(dāng)中，教師需要在嚴(yán)格遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)以及充分解讀文本教材的基礎(chǔ)上，針對課堂教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)內(nèi)容，并用豐富多樣的形式將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后再采取多元化的評價方式進(jìn)行交流和反饋，從而確保歷史課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、任務(wù)驅(qū)動法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.任務(wù)過于簡單化

受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，大部分歷史教師更注重學(xué)生的知識掌握情況以及應(yīng)試成績，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)時更希望通過任務(wù)設(shè)計(jì)使學(xué)生全面掌握歷史知識，所設(shè)計(jì)的任務(wù)相對簡單，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不需要“動手、動腦”，只是翻看課本便能從中找到答案。這樣設(shè)計(jì)出來的任務(wù)顯然無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，任務(wù)過于簡單化，毫無探究價值，學(xué)生在任務(wù)完成的過程中只能淺顯地理解教材文本內(nèi)容。這些簡單化任務(wù)是與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心目標(biāo)背道而馳的，無法全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.任務(wù)過于機(jī)械化

在日常的教育教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，許多歷史教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法時忽視了學(xué)生的主體地位，沒有切合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)任務(wù)時大多以知識內(nèi)容為目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生快速、高效學(xué)習(xí)歷史知識為核心，這樣設(shè)計(jì)出來的任務(wù)形式較為單一、機(jī)械，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中往往處于“被動”狀態(tài)，長此以往發(fā)展下去只會逐漸消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，甚至使得學(xué)生開始厭惡任務(wù)學(xué)習(xí)，這對學(xué)生日后的進(jìn)一步發(fā)展是極其不利的。

四、任務(wù)驅(qū)動法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.分析教材內(nèi)容，確立任務(wù)目標(biāo)

眾所周知，教材文本不僅是教師開展教學(xué)工作的重要依據(jù)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要渠道，唯有引導(dǎo)學(xué)生充分地理解與掌握教材文本，才能夠幫助學(xué)生更好地吸收學(xué)科知識。教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，能夠結(jié)合課本中的內(nèi)容來設(shè)計(jì)難度適宜的任務(wù)，對現(xiàn)行教材進(jìn)行靈活使用，確保學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)到本節(jié)課的重點(diǎn)知識，這樣的任務(wù)才是有效的。因此，教師應(yīng)充分分析教材本文內(nèi)容，針對一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來確立任務(wù)目標(biāo)、設(shè)計(jì)任務(wù)，盡可能把本節(jié)課所要講授的重點(diǎn)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€個具體的任務(wù)，使學(xué)生們在任務(wù)的驅(qū)動下掌握所學(xué)。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)八年級下冊《土地改革》這部分內(nèi)容時，教師在課前針對本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的分析，教師了解到：本節(jié)課程的核心內(nèi)容為《中華人民共和國土地改革法》和廢除封建土地制度的意義，本節(jié)課程共有三個知識點(diǎn)，分別是土地改革的背景，《中華人民共和國土地改革法》的公布與實(shí)施，土地改革的意義。于是教師結(jié)合教材文本內(nèi)容確立了這樣的任務(wù)目標(biāo)：

目標(biāo)一：引導(dǎo)學(xué)生了解土地改革時期的背景，知曉那個時期的中國人民處境。

目標(biāo)二：讓學(xué)生初步了解《中華人民共和國土地改革法》，清楚土地改革政策實(shí)施的經(jīng)過。

目標(biāo)三：讓學(xué)生明白土地改革的意義，理解土地改革制度實(shí)施對中國社會未來發(fā)展產(chǎn)生的影響。

目標(biāo)四：使學(xué)生通過對本節(jié)課程內(nèi)容的內(nèi)化，更深層次地理解中華人民共和國的成立和鞏固。

像這樣，教師通過挖掘教材文本內(nèi)容，詳細(xì)分析本節(jié)課程所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，并以此為根據(jù)確立學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，所設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)任務(wù)更具目的性，更貼切新《課標(biāo)》要求。

2.創(chuàng)設(shè)歷史情境，提出學(xué)習(xí)任務(wù)

對于初中階段的學(xué)生而言，有趣生動的課堂情境更容易帶給學(xué)生更為親切舒適的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生可以將更多的精力投入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，在日常的教育教學(xué)當(dāng)中，初中歷史教師必須掌握學(xué)生思想與特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，將本“枯燥乏味”的歷史課堂變得充滿活力，借助情境創(chuàng)設(shè)提出學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來讓學(xué)生對歷史任務(wù)學(xué)習(xí)充滿好奇，吸引學(xué)生的歷史知識探索的興趣，讓學(xué)生在濃厚歷史氛圍的包裹下體會歷史學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而提高初中歷史課堂的教學(xué)效率。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)九年級下冊《羅斯福新政》這部分內(nèi)容時，由于學(xué)生還不具備一定的經(jīng)濟(jì)制度理念，對抽象的經(jīng)濟(jì)制度問題難以理解，于是教師在提出學(xué)習(xí)任務(wù)之前，為學(xué)生們講述了一位美國黑人婦女“安·尼克松·庫伯”的故事：1902年，安·尼克松·庫伯誕生于世，在她27歲時，她本來在一家小工廠中工作，平時工作起來勤勤懇懇，毫無挑剔可言。可是在這一年她卻突然事業(yè)， 還有許許多多的美國工作者都在這一年中陸續(xù)事業(yè)，美國的經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了嚴(yán)重的危機(jī)。但是好在4年之后這樣的日子出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，一切又都開始往好的方向發(fā)展了。在講述完安·尼克松·庫伯的故事過后，教師緊接著提出了本節(jié)課程的任務(wù)內(nèi)容。

任務(wù)一：安·尼克松·庫伯女士失業(yè)時是哪一年？失業(yè)的原因是什么？

任務(wù)二：4年后出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)的原因是什么？哪位總統(tǒng)的出現(xiàn)改變了美國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀？

任務(wù)三：羅斯福的新政是什么？

像這樣，教師借助歷史故事將學(xué)生們的思緒全部集中于課堂教學(xué)當(dāng)中，并在學(xué)生對歷史故事產(chǎn)生好奇時為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)生能夠有充足的動力投入到完成任務(wù)當(dāng)中。

3.開展小組合作，分析任務(wù)要點(diǎn)

在向?qū)W生呈現(xiàn)了相關(guān)任務(wù)之后，教師先不要急著給學(xué)生講應(yīng)該如何做，也不能要求學(xué)生馬上就去做，而是要組織學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行多角度、多層次的分析，使他們能夠理清楚其中的問題、要點(diǎn)，明確接下來學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真正弄清楚任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的類型是多種多樣的，有部分是個人的探究任務(wù)，也有部分是小組之間的探究任務(wù)，還有綜合性的任務(wù)等等，因此教師可以采取小組合作的形式，讓學(xué)生在各自小組內(nèi)圍繞任務(wù)進(jìn)行分析，通過交流、思考逐步達(dá)成共識，制定出完成任務(wù)的具體步驟、找到解決問題的關(guān)鍵路徑等，從而把握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)七年級下冊《北宋的政治》這部分內(nèi)容時，教師將學(xué)生分為了幾個小組，并給學(xué)生出示了相關(guān)任務(wù)——通讀課文，了解北宋于何時建立，由誰建立，都城在哪里，寫出宋太祖強(qiáng)化中央集權(quán)的措施有哪些，宋朝的政治特點(diǎn)是什么，宋朝采取“重文輕武”政策的原因是什么。在呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)任務(wù)過后，教師鼓勵學(xué)生在組內(nèi)針對這個任務(wù)相互討論，明確完成任務(wù)的操作步驟，如通過分析學(xué)生們得出了以下要點(diǎn)：

要點(diǎn)一：要想完成這個任務(wù)，必須全面通讀課文內(nèi)容，了解北宋發(fā)展的過程。

要點(diǎn)二：分析宋太祖實(shí)施集權(quán)的原因和具體措施。

要點(diǎn)三：我們還要了解北宋的歷史背景，才能全面理解“重文輕武”政策的原因。

要點(diǎn)四：通過分析和整理資源過后，對北宋發(fā)展有一個較為整體、系統(tǒng)的認(rèn)知。

通過合作分析可以令學(xué)生明確這個任務(wù)所涉及的知識點(diǎn)，并達(dá)成一個共識，他們把任務(wù)分成了幾個小任務(wù)，并一步步探索任務(wù)的要點(diǎn)，這樣可以增強(qiáng)完成任務(wù)的針對性和方向性。

4.尊重學(xué)生主體，自主完成任務(wù)

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的“主人”，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“北極星”。在每一位學(xué)生都明確了一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師需要給學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)的時間，使他們通過自己的能力來完成任務(wù)，在這個過程中教師也不能對學(xué)生完全“置之不理”，而是在恰當(dāng)?shù)臅r候?yàn)樗麄兲峁┲笇?dǎo)，要將教師科學(xué)的指導(dǎo)和學(xué)生的獨(dú)立探究進(jìn)行有效結(jié)合，如果學(xué)生遇到學(xué)習(xí)瓶頸要及時幫助，控制好課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方向，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握課堂所學(xué)、習(xí)得綜合能力?；诖?，初中歷史教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)八年級上冊《第二次鴉片戰(zhàn)爭》這部分內(nèi)容時，由于學(xué)生在前一節(jié)課中已經(jīng)了解過第一次鴉片戰(zhàn)爭的過程，對鴉片戰(zhàn)爭已然有了初步的認(rèn)識，所以教師布置了這樣一個任務(wù)——請你探索第二次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生了哪些事情，西方列強(qiáng)犯下了哪些罪行，我國簽訂了哪些不平等條約，透過這些歷史現(xiàn)象你能看出哪些本質(zhì)，第二次鴉片戰(zhàn)爭和第一次的鴉片戰(zhàn)爭相比有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。然后給學(xué)生留出了自主學(xué)習(xí)和探索的空間和時間，使他們能夠通過自主的閱讀和探索完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過程中汲取歷史知識，當(dāng)然如果有個別學(xué)生遇到疑問教師也會及時提醒和幫助，比如學(xué)生在提出“第二次鴉片戰(zhàn)爭為什么使中國半殖民地化程度更深一步”這一問題時，教師通過講述沙俄的殖民政策為學(xué)生耐心的講解。像這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)可以使他們掌握第二次鴉片戰(zhàn)爭的全部歷史知識，從而使學(xué)生快速、高效地提高歷史水平。

5.注重任務(wù)評價，加深學(xué)習(xí)印象

在課堂上，評價對于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有著十分關(guān)鍵的作用。教師應(yīng)多元化開展教學(xué)評價，豐富課堂教學(xué)教學(xué)評價的方式，可以彰顯學(xué)生在評價環(huán)節(jié)中的主體地位，鼓勵學(xué)生參與到課堂評價中，使他們對自己完成任務(wù)的過程、任務(wù)學(xué)習(xí)的效果、存在的不足展開反思和評價，讓他們了解自己“學(xué)習(xí)達(dá)到怎樣的程度”。還可以組織學(xué)生進(jìn)行彼此之間的他評，讓學(xué)生近距離觀察其他學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，彼此模仿、競爭，讓他們通過比對了解自己的知識掌握水平。通過學(xué)生對各個任務(wù)進(jìn)行自評和他評，有利于讓師生清楚地掌握課堂學(xué)習(xí)的情況，并根據(jù)其中的不足提出建議，以此來促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)九年級上冊《古代印度》這部分內(nèi)容后，教師邀請學(xué)生對課堂上的表現(xiàn)、任務(wù)的完成情況進(jìn)行自評，主要是通過表格的方式來檢驗(yàn)本課的學(xué)習(xí)效果，如下表所示：

在學(xué)生完成自評之后，教師也要及時對他們的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，比如有幾個極個別學(xué)生無法理解印度的種姓制度，于是教師評價說：“由于本節(jié)課的時間比較有限，還有幾名學(xué)生沒有理解印度的種姓制度，那么這部分的內(nèi)容你們可以利用課后的時間來進(jìn)行資料查找、分析，最終理解這種制度。”這樣，通過系統(tǒng)開展教學(xué)評價既指出了本堂課存在的不足，同時也為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)指明了方向，提供了課后學(xué)習(xí)的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的貫穿。

綜上所述，將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于初中歷史的教學(xué)中有利于改變傳統(tǒng)以往的歷史教學(xué)模式，能夠幫助初中學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)歷史知識，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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