談核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中歷史課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新思路

董權(quán)榮

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，初中歷史教學(xué)也應(yīng)當(dāng)作出一定的改變，教師不僅要進(jìn)行理論講解，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的時(shí)空觀，培養(yǎng)他們的史料實(shí)證和歷史學(xué)習(xí)等能力。在以往的初中歷史教學(xué)中，教師長期采用傳統(tǒng)教學(xué)法，對(duì)歷史教學(xué)效果造成不利影響。為落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改理念，優(yōu)化課程目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入了解歷史知識(shí)，進(jìn)而提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。本研究首先介紹了歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后結(jié)合現(xiàn)代教育的要求，為初中歷史教師提出了有效的教學(xué)改革路徑，以期培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中歷史 創(chuàng)新策略

新課改對(duì)初中歷史教學(xué)提出了新的要求。在關(guān)注其教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，更將學(xué)生的核心素養(yǎng)作為初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)。教師通過落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)，可以更加輕松地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)。然而，當(dāng)前歷史教師依然面臨著許多問題，一些教師并未按要求對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，所以，本文提出了一些創(chuàng)新優(yōu)化措施，以期完善歷史教學(xué)工作。

一、歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵

歷史核心素養(yǎng)指的是唯物史觀、史料實(shí)證能力、時(shí)空觀和家國情懷等。教師培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，有助于他們對(duì)歷史文化和歷史發(fā)展形成正確認(rèn)識(shí)。具有唯物史觀的學(xué)生會(huì)積極思考?xì)v史事件的內(nèi)涵，全面理解歷史知識(shí)。教師培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀，有助于他們通過初中學(xué)習(xí)，對(duì)時(shí)間和空間形成正確認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以更全面地觀察和分析歷史事件及歷史人物。教師培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，有助于學(xué)生在完成歷史學(xué)習(xí)后，運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)分析和把握各類案例和歷史事件，從而形成歷史解釋能力，這有助于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中聯(lián)系歷史和實(shí)際，正確評(píng)價(jià)和分析歷史事件。教師培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，有助于學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，形成正確的人文追求，進(jìn)而以國家興旺和人民幸福為己任。家國情懷是最重要的歷史核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生認(rèn)同我國文化。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中歷史課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

1.采用問題探索培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證能力和理解能力

歷史學(xué)科與日常生活聯(lián)系密切，大部分教材課文與人文歷史和地理民俗相關(guān)。然而，傳統(tǒng)歷史課堂中存在的最大的問題是，教師更傾向于講授理論知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這不利于學(xué)生在日常生活中應(yīng)用所學(xué)的歷史知識(shí)，學(xué)生通過死記硬背，只能夠表面上理解課文內(nèi)容。初中歷史教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)等生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)注度遠(yuǎn)高于學(xué)困生，背離了初中歷史的教學(xué)目的。政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化等都會(huì)對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生影響。所以，教師可以讓學(xué)生搜集有價(jià)值的史料信息，結(jié)合各類歷史事件的背景和具體條件，全面考察歷史人物的突出貢獻(xiàn)、歷史現(xiàn)象的誘因等，并做出真實(shí)、客觀、公正的解釋，引導(dǎo)他們根據(jù)自身的理解，敘述相關(guān)歷史事件，進(jìn)而提高他們的歷史思維能力，糾正他們的歷史觀。教師不僅應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的跨時(shí)代觀，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探索歷史問題，在有條件的前提下，教師可以開展歷史實(shí)證和歷史理解活動(dòng)。教師在實(shí)際教學(xué)工作中，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，從關(guān)鍵問題入手，讓學(xué)生全面思考應(yīng)當(dāng)如何防范歷史問題再度發(fā)生，并根據(jù)搜集到的歷史證據(jù)做出相關(guān)解釋，深刻反思?xì)v史事件，并將其作為一種習(xí)慣。所以，初中歷史教師在日常教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合跨時(shí)代觀分析歷史事件，并組織學(xué)生提出，解決和思考問題。

教師想要幫助學(xué)生了解歷史，培養(yǎng)他們的實(shí)證研究能力，加強(qiáng)他們的歷史理解能力，可以采用微博和論壇等自媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合家庭、社會(huì)等資源，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，消除歷史教學(xué)邊際，突破教學(xué)的局限性。教師要為學(xué)生打造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生回答和思考問題，突破他們的心理障礙，保證所有學(xué)生都能夠獨(dú)立判斷歷史事件。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)上冊(cè)《文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提出相關(guān)問題，引導(dǎo)他們思考，以復(fù)習(xí)文藝內(nèi)容和理解人文主義為教學(xué)重點(diǎn)，向?qū)W生提出如下問題：文藝復(fù)興需要哪些基本條件？文藝復(fù)興給中國社會(huì)帶來了怎樣的影響？學(xué)生全面思考這些問題，就能夠全面充分地認(rèn)識(shí)文藝復(fù)興的背景，這有助于拓展教學(xué)內(nèi)容，打造生動(dòng)的教學(xué)情境。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生全方位思考問題，深入認(rèn)識(shí)歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生通過學(xué)習(xí)此類歷史知識(shí)，可以正確思考?xì)v史問題，形成良好的唯物史觀，可以站在正確的立場上，客觀、公正地判斷歷史事件。教師還可以將各類資訊作為學(xué)生的歷練材料，例如，教師讓學(xué)生參與環(huán)境問題的微信討論活動(dòng)，為國防問題提出相關(guān)建議，說一說自己是如何看待道德問題的。實(shí)踐證明，具有問題意識(shí)和批判思維的學(xué)生，可以獨(dú)立思考日常問題，有助于顯著提升教學(xué)效果。

2.采用審視批判精神培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀

對(duì)于空間歷史觀這一歷史核心素養(yǎng)來說，教師可以讓學(xué)生根據(jù)歷史事件的特定背景，根據(jù)前后聯(lián)系，分析歷史事件的發(fā)生原因，學(xué)生形成此類能力后，可以更好地整合一些分散的歷史知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也有助于提高他們的自主探究能力，保證他們?nèi)轿话l(fā)展。由于初中生并未全面了解歷史知識(shí)，特別是并未全面了解歷史發(fā)展過程，對(duì)歷史事件發(fā)展難以形成全面認(rèn)識(shí)，這加大了他們的歷史學(xué)習(xí)和歷史理解難度，也會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力造成一定的影響。想要解決這一問題，教師就可以布置制作歷史時(shí)間軸的學(xué)習(xí)任務(wù)，這有助于學(xué)生更加清晰的地了解我國重大歷史事件及其發(fā)生時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的空間歷史觀，幫助學(xué)生形成良好的自學(xué)能力。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完歷史八年級(jí)人教版《中國近代史》這一內(nèi)容后，教師在復(fù)習(xí)課堂中可以讓學(xué)生自制中國近代史時(shí)間軸。為了幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地制作時(shí)間軸，教師可以讓學(xué)生以舊民主和新民主這兩大革命時(shí)間點(diǎn)為基點(diǎn)，將其他重要?dú)v史事件標(biāo)注在相應(yīng)的時(shí)間軸上，并標(biāo)注出不同時(shí)間段中國近代史的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教師可以先讓學(xué)生開展自主復(fù)習(xí)，然后帶領(lǐng)他們制作多媒體課件時(shí)間軸，并讓學(xué)生以此為依據(jù)，補(bǔ)充和糾正自己制作的時(shí)間軸。采用此類教學(xué)模式，有助于學(xué)生更加深入地了解所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成更強(qiáng)的空間歷史觀。

3.借助實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生歷史解釋能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，初中歷史教師就應(yīng)當(dāng)改變以往的教學(xué)觀，重視學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要作用。教師要結(jié)合現(xiàn)代化的教育理念，采用不同類型的教學(xué)模式積極開展實(shí)踐活動(dòng)。所以，在創(chuàng)新初中歷史教學(xué)時(shí)，歷史教師應(yīng)當(dāng)深入探究核心素養(yǎng)和歷史教學(xué)，全面挖掘歷史教學(xué)的特點(diǎn)，在課堂中組織學(xué)生參加辯論活動(dòng)或是話劇表演活動(dòng)。在開展這兩項(xiàng)活動(dòng)前，教師需要準(zhǔn)備大量歷史資料，然而，課本中只包含了重點(diǎn)歷史事件內(nèi)容，卻并未詳細(xì)描述整個(gè)事件。所以，在排演話劇時(shí)，學(xué)生需要自行收集大量歷史資料，彌補(bǔ)課本空缺，拓展故事情節(jié)。在開展辯論活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在開始辯論前，需要全面了解這一歷史事件的發(fā)展過程，如此才能夠在辯論中，采用自己的觀點(diǎn)反駁對(duì)方觀點(diǎn)。學(xué)生在參加這兩項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，需要收集閱讀大量課外史料，并分析和解釋相關(guān)歷史資料，這有助于培養(yǎng)他們的歷史解釋能力。

例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)歷史上冊(cè)《五四運(yùn)動(dòng)》這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的起因、經(jīng)過等，引導(dǎo)他們發(fā)揚(yáng)五四精神，讓學(xué)生了解個(gè)人發(fā)展和國家發(fā)展之間的關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)他們的家國情懷。所以，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師想要幫助學(xué)生更好地感受愛國學(xué)子在五四運(yùn)動(dòng)中面臨的情況，就應(yīng)當(dāng)將學(xué)生劃分為不同的小組，并讓各組以話劇的形式呈現(xiàn)這些歷史故事或典型人物。教師采用此類方式可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也有助于培養(yǎng)他們的歷史解釋能力，激發(fā)他們的愛國情懷等，并保證學(xué)生的全方位發(fā)展。

在《辛亥革命》的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生播放有關(guān)辛亥革命的影片，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)發(fā)生了哪些重大事件，有哪些革命英雄。教師也可以讓他們圍繞著辛亥革命展開辯論，采用主題辯論活動(dòng)提升學(xué)生的課堂發(fā)言積極性，使其產(chǎn)生更強(qiáng)的競爭意識(shí)，并且能夠根據(jù)歷史內(nèi)涵，對(duì)辛亥革命進(jìn)行全方位了解。

4.采用邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育背景下，以往的歷史教學(xué)模式呈現(xiàn)出了滯后性，為了解決此類問題，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)盡可能地結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)模式，否則，就難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。然而，一些初中歷史教師并未了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，也沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，嚴(yán)重影響了初中歷史教學(xué)的效果。教師在初中歷史教學(xué)中開展邏輯思維訓(xùn)練，可以顯著提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生形成更強(qiáng)的邏輯思維能力，這不僅有助于提高學(xué)生的歷史思維能力，還可以顯著提升他們的歷史核心素養(yǎng)，也能夠提升初中生的思維品質(zhì)，拓展他們的思考層次?？偟膩碚f，學(xué)生能否形成良好的歷史核心素養(yǎng)，主要取決于他們的思維品質(zhì)，所以，在設(shè)計(jì)歷史教學(xué)方案和打造課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)全面滲透邏輯思維訓(xùn)練活動(dòng)。

例如，在教授人教版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)《外交事業(yè)的發(fā)展》這一內(nèi)容時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生采用自學(xué)和課堂學(xué)習(xí)，初步掌握其中的重點(diǎn)知識(shí)，然后，教師可以讓學(xué)生思考一些難題，進(jìn)而提高他們的思考能力，如：“在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，你采用了哪些方式？”讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方式，并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法。然后，教師可以讓學(xué)生觀看時(shí)代?？械娜恼?，讓他們掌握各階段的中國外交史，并站在歐美老百姓的角度思考中華民族外交史，談一談中國人應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待中國外交史。教師構(gòu)建此類的開放情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有助于拓展他們的思維深度和思維廣度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待問題，并提高他們的辯證邏輯能力，有助于落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)。各類歷史典故中包含了許多歷史人文和人文情懷，教師有機(jī)結(jié)合歷史教學(xué)和人文學(xué)科，可以讓學(xué)生更加深刻地感受歷史人文氣息，培養(yǎng)他們的民族使命感和責(zé)任感，并激發(fā)他們的愛國意識(shí)。例如，學(xué)生通過學(xué)習(xí)華夏之祖，會(huì)對(duì)自己身為華夏兒女而感到自豪，通過學(xué)習(xí)收復(fù)臺(tái)灣和抗擊沙俄，會(huì)形成保衛(wèi)祖國的愛國精神，通過學(xué)習(xí)統(tǒng)一多民族國家可以感受中華民族的團(tuán)結(jié)精神。

5.利用歷史實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力

歷史作業(yè)是歷史教學(xué)的重要組成部分。初中歷史教師可以通過優(yōu)化設(shè)計(jì)課后作業(yè)，讓學(xué)生完成實(shí)踐性歷史作業(yè)，從而提高他們的歷史解釋能力。

例如，在八年級(jí)下冊(cè)人教版的《生活環(huán)境的巨大變化》課堂教學(xué)中，歷史教師想要達(dá)成家國情懷的培養(yǎng)任務(wù)，讓學(xué)生感受改革開放帶來的福利，就可以設(shè)計(jì)課后實(shí)踐作業(yè)—了解家鄉(xiāng)環(huán)境的變化。為順利推進(jìn)該調(diào)查活動(dòng)，教師可以在調(diào)查前組織學(xué)生開展準(zhǔn)備工作，讓他們明確具體的調(diào)查內(nèi)容、目標(biāo)、和形式，仔細(xì)撰寫具體的調(diào)查步驟，科學(xué)合理地選擇調(diào)查的組織形式和主要對(duì)象，并對(duì)調(diào)查任務(wù)進(jìn)行細(xì)化。同時(shí)，歷史教師也可以讓學(xué)生主動(dòng)協(xié)調(diào)受訪人員，征求他們對(duì)拍照、錄像和錄音等活動(dòng)的配合，并要求學(xué)生重視調(diào)查細(xì)節(jié)，對(duì)受訪者予以尊重。此外，教師在學(xué)生匯總調(diào)查結(jié)果的過程中，可以讓他們盡可能地使用更具說服力的圖片、數(shù)字等說明方式。并且，教師需要做好點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)工作，讓學(xué)生思考我國科技文化和社會(huì)生活自改革開放至今的變化，給家鄉(xiāng)環(huán)境變化帶來了怎樣的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

6.改進(jìn)歷史課程評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷

雖然初中歷史教師在以往的歷史教學(xué)中，也會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，然而他們更重視學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，以及他們的考試和測(cè)驗(yàn)成績，卻沒有重視幫助他們形成正確的價(jià)值觀，這不利于對(duì)學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)。一些初中歷史教師并未采用人性化的課堂評(píng)價(jià)模式，不利于師生間形成和諧的師生關(guān)系。一些教師在評(píng)價(jià)工作中，主要采用了教師評(píng)價(jià)法，很少采用學(xué)生自評(píng)或互評(píng)法，也很少調(diào)整課堂教學(xué)思路，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，這不僅難以提升歷史教學(xué)效果，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)歷史課程評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生的情感價(jià)值為重點(diǎn)，開展全面的課程評(píng)價(jià)工作。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)人教版《解放戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，歷史教師可以向?qū)W生提問：“為什么人民解放軍在中國共產(chǎn)黨引領(lǐng)下會(huì)獲得最終勝利？”學(xué)生經(jīng)過思考后回答：“因?yàn)椴煌跣牡闹袊伯a(chǎn)黨，一直致力于民族解放，始終為人民著想，最終獲得了人民的擁護(hù)，其中最具代表性的事件就是群眾用小車推出來的淮海戰(zhàn)役的勝利?！边€有學(xué)生回答：“因?yàn)槿嗣窠夥跑娫谥袊伯a(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下始終以人民利益的維護(hù)為己任，始終以愛民族、愛人民要求自己?！苯處煵捎么祟惙绞接行囵B(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，此外，歷史教師應(yīng)積極評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，對(duì)體現(xiàn)出愛國情懷的學(xué)生予以肯定。

總的來說，核心素養(yǎng)為初中歷史教師和學(xué)生提供了重要的教學(xué)指導(dǎo)和高效學(xué)習(xí)保障，所以，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)，優(yōu)化設(shè)計(jì)歷史教學(xué)內(nèi)容，在歷史教學(xué)活動(dòng)中全面滲透核心素養(yǎng)理念，從而全方位提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新并優(yōu)化以往的歷史教學(xué)策略，教師應(yīng)當(dāng)深入探究核心素養(yǎng)，并引入現(xiàn)代化的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)，采用豐富、有趣的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)全面挖掘現(xiàn)有的教學(xué)資源，并將這些資源滲透到初中歷史教學(xué)中，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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