清風(fēng)蓮韻，馨香四溢

孫啟雁

摘 要：近幾年來，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了全面改革。在現(xiàn)代化教育理念下，教師更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。尤其是在“雙減”政策的全面實(shí)施下，為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減輕家長心理負(fù)擔(dān)，讓教育教學(xué)發(fā)揮減負(fù)提質(zhì)的效果，廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)貫徹“雙減”理念，將其落到實(shí)處?；诖耍疚膶?duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行分析，闡述“雙減”北京下小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值，分析了現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合實(shí)際提出有效的策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 小學(xué)語文 減負(fù)提質(zhì)

小學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實(shí)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵階段。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，遵循與時(shí)俱進(jìn)的基本原則，全方位了解“雙減”政策，結(jié)合“雙減”政策的主要目標(biāo)以及要求開展語文教學(xué)活動(dòng)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高課堂教學(xué)效果，確保每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步和成長。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)減負(fù)增效的價(jià)值

（一）符合素質(zhì)教育要求

在素質(zhì)教育的全面推行下，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了變化，具體體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容上。從教學(xué)理念來講，教師要遵循以人為本的理念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)圍繞學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)知需求以及學(xué)習(xí)興趣等方面。從教學(xué)方式來講，教師要摒棄傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式，積極創(chuàng)新并應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，如合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等，以此打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。從教學(xué)內(nèi)容來說，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師除了要做好對(duì)教材內(nèi)容的講解之外，還需注重對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，要結(jié)合課文以及學(xué)生的認(rèn)知拓展教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生得到更多與語文有關(guān)的知識(shí)，從而拓展學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（二）提高語文教學(xué)效率

教育的目的是育人，教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的發(fā)展，還要注重對(duì)學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。在“雙減”背景下，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率是首要目標(biāo)，也是衡量小學(xué)語文教學(xué)是否符合“雙減”政策要求的標(biāo)準(zhǔn)。在“雙減”背景下，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知以及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)活動(dòng)不局限于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、作業(yè)學(xué)習(xí)等方面。與此同時(shí)，教師還會(huì)根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，確保每一位學(xué)生都能在個(gè)人的認(rèn)知和能力范圍內(nèi)完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收，從而促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。從這一方面來說，“雙減”背景下的小學(xué)語文教學(xué)減負(fù)增效十分重要，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面十分有價(jià)值。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)存問題

學(xué)生主體性的體現(xiàn)以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)，對(duì)于廣大語文教師而言，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要全面發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但在實(shí)踐中，有部分教師忽略了對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力以及學(xué)習(xí)需求打造針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中無法集中注意力，遇到較難的問題時(shí)也容易產(chǎn)生退縮心理。

三、“雙減”視角下提升小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性的策略

（一）完善教學(xué)體系，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)體系中的重要部分，貫穿教學(xué)全過程，因此，打造多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀能力是“雙減”背景下讓小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的途徑之一。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣方面，教師可以構(gòu)建閱讀區(qū)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生沉浸其中，實(shí)現(xiàn)自主閱讀，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通常來說，教師可以在班級(jí)中打造出精品閱讀區(qū)域，定期在該區(qū)域投放與教材內(nèi)容相關(guān)、與不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、身心發(fā)展特點(diǎn)相關(guān)的書籍，以滿足學(xué)生的讀書需求，使學(xué)生可以按照閱讀情況、興趣，挑選適合的圖書加以閱讀。另外，教師還可以根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及閱讀能力的發(fā)展明確閱讀目標(biāo)，如每天都讓學(xué)生閱讀一篇文章，在課前，教師可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行故事分享，以此鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力以及理解能力。讓學(xué)生按時(shí)完成閱讀目標(biāo)，每完成一個(gè)小目標(biāo)便可以得到積分，以一個(gè)月為周期進(jìn)行積分統(tǒng)計(jì)，當(dāng)積分達(dá)到一定數(shù)量學(xué)生便可在教師處兌換獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的方式，教師既能讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，又有利于提升學(xué)生的閱讀能力，為后期教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）基于教材內(nèi)容，制作助學(xué)單

助學(xué)單是目前備受教師青睞的教學(xué)輔助工具之一，其作用巨大，能使學(xué)生在完成助學(xué)單的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)脈絡(luò)，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān)，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)效果，滿足“雙減”政策下的小學(xué)語文教學(xué)需求。通常來說，教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要載體。小學(xué)語文統(tǒng)編版教材結(jié)合學(xué)生認(rèn)知以及小學(xué)語文教學(xué)要求進(jìn)行內(nèi)容編排，對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。為了全面提升教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮助學(xué)單的引導(dǎo)價(jià)值，在實(shí)踐中，教師應(yīng)積極探索教材內(nèi)容，結(jié)合教材中的主要內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，以此制作符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知的助學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生理解助學(xué)單的任務(wù)，讓他們?cè)谶@些任務(wù)的驅(qū)使下仔細(xì)思考，根據(jù)教材內(nèi)容自主探究，以此實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《軍神》這一課時(shí)，本單元的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，說出“沃克醫(yī)生為何稱劉伯承為‘軍神”的原因，體會(huì)作者的思想感情。對(duì)于學(xué)生而言，如若沒有助學(xué)單，那么學(xué)生便會(huì)遇到諸多困難。因此，基于該篇課文，教師便可設(shè)計(jì)如下助學(xué)單：第一，嘗試著理解題目所蘊(yùn)含的含義；第二，找出文中的生字新詞，整理本文中描寫人物的詞語；第三，閱讀全文，查閱“劉伯承”相關(guān)資料；第四，在通讀全文后梳理故事情節(jié)，說出本文的四個(gè)階段，并分析沃克醫(yī)生與劉伯承在不同階段的表現(xiàn)；第五，整理出文中的語言描寫、神態(tài)描寫，以及動(dòng)作描寫的句子。教師制作這樣的助學(xué)單，既能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，又能在助學(xué)單的輔助下幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，讓學(xué)生輕松學(xué)語文。

（三）注重小組合作，提高學(xué)生的閱讀能力

多樣化的教學(xué)方式發(fā)揮的教學(xué)作用也截然不同。在語文教學(xué)中，教師可將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)踐中。學(xué)生可以基于小組合作共同完成閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在與其他組員溝通交流的過程中碰撞出意想不到的智慧火花，學(xué)生之間可以集思廣益、取長補(bǔ)短，全方位提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《窮人》這一課時(shí)，這一篇課文能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可先將學(xué)生分為實(shí)力均衡的若干小組，以此保證課堂合作學(xué)習(xí)的可實(shí)施性。在分組完畢后，各組成員投票決定小組組長，以此保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的紀(jì)律。在這之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓各組學(xué)生分析本文的主要內(nèi)容并說出漁夫或桑娜是一個(gè)什么樣的人。與此同時(shí)，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生思考：“假如我是漁夫，生活如此艱難，我會(huì)選擇幫助他們嗎？”這樣的教學(xué)情境能激發(fā)每一位學(xué)生的探究意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，各組組員不斷表達(dá)自己的想法，大家對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)習(xí)的過程中，既學(xué)會(huì)了主動(dòng)傾聽，又實(shí)現(xiàn)了深度閱讀。通過這樣的教學(xué)方式，教師展現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，每一位學(xué)生都能根據(jù)自身所想發(fā)表看法，結(jié)合閱讀問題自主探究，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升具有很大的幫助，也能有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高寫作質(zhì)量

閱讀與寫作是義務(wù)教育階段語文教學(xué)體系中不可或缺的兩個(gè)部分，二者有著極強(qiáng)的聯(lián)系，閱讀注重知識(shí)的輸入，寫作則是知識(shí)的輸出。因此，教師不僅要做好閱讀教學(xué)，還要注重寫作教學(xué)。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀中積累好詞好句，并借助思維導(dǎo)圖整理寫作素材，以讀寫結(jié)合的方式完成寫作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更加全面的認(rèn)知。這對(duì)于教師而言具有一定的考驗(yàn)，教師需具備良好的組織協(xié)調(diào)能力，組織開展高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在此次活動(dòng)中借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)內(nèi)容梳理，完成寫作素材積累。

以三年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，這是一個(gè)寫季節(jié)和景色的單元。在教學(xué)之中，教師既可以通過文本教學(xué)讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖總結(jié)每一課的好詞好句，也可以通過課外閱讀的方式讓學(xué)生完成閱讀活動(dòng)。例如，教師可以為學(xué)生提供與“季節(jié)”有關(guān)的優(yōu)美文章，讓學(xué)生在閱讀這些文章的過程中做好整理，以思維導(dǎo)圖為主要方式整理出文章的寫作手法、文章中出現(xiàn)的描寫景色和季節(jié)的詞語和句子、文章中所出現(xiàn)的生字新詞等內(nèi)容。在整個(gè)過程中，學(xué)生都是主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能夠全身心投入到閱讀活動(dòng)中，并根據(jù)文章內(nèi)容以及思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)完成寫作素材的積累，讓學(xué)生在后期的寫作路上越走越遠(yuǎn)。

（五）遵循人本理念，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

除閱讀與寫作教學(xué)外，作業(yè)設(shè)計(jì)也是不可缺少的一部分，通過作業(yè)的完成情況，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。尤其是在“雙減”政策的全面推行下，教師更是對(duì)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提出了新的要求。教師要從作業(yè)的形式以及布置作業(yè)的時(shí)機(jī)進(jìn)行思考，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)效果。

1.創(chuàng)新課堂作業(yè)，提高學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，對(duì)于小學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)時(shí)是否產(chǎn)生興趣，決定了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因?yàn)榫瓦@一年齡段的學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)可知，其往往對(duì)新鮮事物感興趣，且會(huì)投入大量的時(shí)間和精力，甚至達(dá)到忘乎所以的狀態(tài)。所以，教師可充分利用學(xué)生這一身心發(fā)展特點(diǎn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，將作業(yè)滲透到課堂中，以課堂作業(yè)為內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同的作業(yè)形式中得到鍛煉，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

以二年級(jí)下冊(cè)的《找春天》為例，本文的主題與季節(jié)有關(guān)，伴隨著春天的腳步對(duì)春天進(jìn)行觀察與探索，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生對(duì)春天的認(rèn)知，感受春天中萬物的迷人色彩，提高對(duì)春天的喜愛之情。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可先借助音頻資源播放課文，讓學(xué)生沉浸于課文的閱讀中，以想象的方式感受春天的美麗。在此環(huán)節(jié)后，教師可讓學(xué)生閱讀課文，并讓學(xué)生找到文章中有關(guān)春天的景象。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行到三分之一時(shí)，教師便可根據(jù)課文中的內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，以此吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在第三自然段中，“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”。其中，遮遮掩掩，躲躲藏藏是AABB式的詞語，教師便可以設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)：讓學(xué)生說出有關(guān)AABB式的詞語。此時(shí)，每一位學(xué)生都會(huì)迅速投入其中。有的學(xué)生會(huì)說：“教師，我知道一個(gè)詞語，吞吞吐吐。”有的學(xué)生會(huì)說：“我覺得端端正正也算一個(gè)?！边€有的學(xué)生會(huì)說：“我之前在一本書上看到過一個(gè)，好像是瀟瀟灑灑?！卑殡S著同學(xué)們的鼓掌和教師的表揚(yáng)，每一位學(xué)生都沉浸其中，課堂中的學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)了減負(fù)增效的教學(xué)效果。

2.設(shè)計(jì)分層作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量

在一個(gè)班級(jí)里，既有成績好的學(xué)生，也有成績不好的學(xué)生，學(xué)生之間具有較大的差異性。教師需一視同仁，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予每一位學(xué)生尊重與愛。在“雙減”背景下，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心為主，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣愛好進(jìn)行選擇，以激勵(lì)學(xué)生自主完成作業(yè)。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，要遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步提高作業(yè)難度，讓學(xué)生由淺入深，逐步提高自身語文能力，從而更上一層樓。

比如，三年級(jí)下冊(cè)《古詩三首》與我國的傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，因此，教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)，可從這一方面入手。在第一層作業(yè)中，教師可以提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力為主，讓學(xué)生在三首古詩中認(rèn)識(shí)并默寫重點(diǎn)字詞，如“屠蘇、曈曈”等字詞，并摘抄在聽寫本上。在第二層作業(yè)中，教師可讓學(xué)生理解并背誦三首古詩，在背誦過程中，既可以全篇背誦，也可以單篇背誦，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)力選擇，通過全篇背誦考驗(yàn)的學(xué)生，可獲得教師的“專屬小獎(jiǎng)勵(lì)”。這種方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。而在第三層的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師則可以以培養(yǎng)學(xué)生拓展能力、知識(shí)總結(jié)能力和應(yīng)用能力為主，讓學(xué)生根據(jù)這三首古詩的主題，了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，并說出古詩中的節(jié)日由來以及習(xí)俗，教師可以要求每名學(xué)生各選一個(gè)節(jié)日。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)“讓學(xué)生在課外查找并抄寫與節(jié)日有關(guān)的古詩”的作業(yè)，在下一節(jié)課中告訴同學(xué)自己所收集的節(jié)日詩詞。通過不同層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以逐步提高學(xué)生對(duì)古詩的理解，促使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)體會(huì)到作業(yè)的樂趣。如此一來，教師便能轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度，讓學(xué)生沉浸于作業(yè)之中，以實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)效果。

綜上所述，“雙減”政策的全面推行，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求。為切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，取得減負(fù)增效的教學(xué)效果，立足“雙減”政策，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不斷完善教學(xué)體系。同時(shí)，教師還可通過助學(xué)單、思維導(dǎo)圖以及小組合作的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)。另外，教師還需要注重語文作業(yè)設(shè)計(jì)，將多元化、層次性的作業(yè)滲透到教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

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