統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書勞動(dòng)者形象研究

馬利娜 肖未

摘要：統(tǒng)編版教科書是傳遞國家主流價(jià)值觀的重要媒介，在教科書中塑造勞動(dòng)者形象是落實(shí)勞動(dòng)教育融入學(xué)校課程體系的重要舉措，是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的主要抓手。文章以統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中的勞動(dòng)者形象為研究對(duì)象，以內(nèi)容分析法為主要的研究方法，對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書勞動(dòng)者形象的編排特征和內(nèi)容特征進(jìn)行分析和概括，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書勞動(dòng)者形象的選編體現(xiàn)了時(shí)代性、民族性和多樣性，但同時(shí)也存在性別比例不平衡、新興職業(yè)呈現(xiàn)不足、精神品質(zhì)塑造不系統(tǒng)等問題。在此基礎(chǔ)上，嘗試對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書勞動(dòng)者形象的選編提出些許建議：適當(dāng)優(yōu)化勞動(dòng)者個(gè)別類目的比例和結(jié)構(gòu)，考慮增設(shè)與勞動(dòng)者相關(guān)的主題單元，始終遵循小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律等。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版；小學(xué)語文教科書；勞動(dòng)者形象

中圖分類號(hào)：G624? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1008-4657（2024）03-0024-08

一、問題的提出

加強(qiáng)勞動(dòng)教育是新時(shí)代培育堪擔(dān)時(shí)代大任的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必然要求［ 1 ］。近幾年勞動(dòng)教育越來越受到關(guān)注，習(xí)近平總書記一再強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的關(guān)鍵地位和重要作用。同時(shí)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)中小學(xué)語文等學(xué)科要納入歌頌勞模、歌頌普通勞動(dòng)者的選文選材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、合法勞動(dòng)等方面的教育［ 2 ］?？梢?，教科書中的勞動(dòng)者形象是學(xué)校進(jìn)行勞動(dòng)教育的重要媒介和載體。

當(dāng)前對(duì)教科書中勞動(dòng)者形象的研究主要集中在三個(gè)方面：一是對(duì)教科書中的某一個(gè)勞動(dòng)者形象進(jìn)行研究，如對(duì)孔子形象進(jìn)行縱向分析［ 3 ］；或是對(duì)教科書選文中塑造的大禹進(jìn)行解讀［ 4 ］。二是對(duì)某一類勞動(dòng)者形象進(jìn)行研究，如對(duì)教師形象［ 5 ］、農(nóng)民道德形象［ 6 ］和匠人形象［ 7 ］進(jìn)行梳理；或是對(duì)女性形象［ 8 ］、黑人形象［ 9 ］和老人形象［ 10 ］等進(jìn)行分析。三是對(duì)整體勞動(dòng)者形象進(jìn)行研究，如深入解讀部編版初中語文教科書中的勞動(dòng)者形象［ 11 ］；或是對(duì)勞動(dòng)者形象的教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查［ 12 ］。綜上所述，現(xiàn)有研究中對(duì)教科書中的某一類勞動(dòng)者形象的分析較多，對(duì)整體勞動(dòng)者形象的研究較少，尤其缺少對(duì)小學(xué)階段教科書中整體勞動(dòng)者形象選編的研究。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書是小學(xué)生必備的權(quán)威讀本，使用范圍廣，影響作用大，是國家主流價(jià)值觀念的傳承者和傳播者，是提升學(xué)生道德品質(zhì)的有效載體，也是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的有力抓手。教科書中的勞動(dòng)者形象是學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的榜樣，對(duì)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念、形成良好的勞動(dòng)素養(yǎng)、掌握必備的勞動(dòng)知識(shí)和技能有促進(jìn)作用。因此，對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)教科書中勞動(dòng)者形象進(jìn)行研究，解析其編排和內(nèi)容特征，充分發(fā)揮其育人功能勢(shì)在必行。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

勞動(dòng)者形象是指統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書選文中，以有效的語言或插圖塑造的有目的、有意識(shí)地通過勞動(dòng)力的支出和使用，創(chuàng)造某種物質(zhì)或精神財(cái)富的人所表現(xiàn)出來的總體特征。本文的研究對(duì)象需同時(shí)滿足以下要求：有目的、有意識(shí)進(jìn)行勞動(dòng)的人；通過支出和使用自身勞動(dòng)力創(chuàng)造某種財(cái)富的人；選文中有對(duì)其勞動(dòng)過程進(jìn)行描述的人。

（二）分析框架

結(jié)合已有研究的人物形象分析框架和勞動(dòng)者所具有的特殊性，本文從編排特征和內(nèi)容特征兩個(gè)方面構(gòu)建分析框架。具體內(nèi)容如圖1所示：

1.編排特征

編排特征是指對(duì)選取的勞動(dòng)者形象進(jìn)行組織排列的方式和手段，具體內(nèi)容如表1所示：

2.內(nèi)容特征

內(nèi)容特征是教科書中塑造勞動(dòng)者形象的各內(nèi)容要素所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)或規(guī)律，主要包括外在形象和內(nèi)在形象兩大部分（如表2所示），外在形象是通過勞動(dòng)者的外部信息即可判斷的要素；內(nèi)在形象是勞動(dòng)者所表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)。

3.信度檢驗(yàn)

本研究用霍爾斯蒂系數(shù)公式對(duì)信度進(jìn)行檢測(cè)［ 13 ］，兩位編碼員從130份樣本中隨機(jī)抽取75份樣本對(duì)“塑造方式”“年齡”“民族”“時(shí)代”“勞動(dòng)形式”“精神品質(zhì)”六個(gè)類目進(jìn)行信度檢驗(yàn)。六個(gè)類目的編碼者信度分別是0.96、0.89、0.85、0.91、0.87、0.88，說明各類目的編碼者信度均為良好。

三、教科書勞動(dòng)者形象的呈現(xiàn)特征

依據(jù)所構(gòu)建的分析框架對(duì)教科書勞動(dòng)者形象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)教科書中的勞動(dòng)者形象具有如下特征：

（一）教科書勞動(dòng)者形象的編排特征

1.冊(cè)數(shù)特征：數(shù)量較多，整體呈上升趨勢(shì)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中共塑造130個(gè)勞動(dòng)者形象，平均每?jī)?cè)教科書中約有11個(gè)勞動(dòng)者形象。但通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，每?jī)?cè)教科書中的勞動(dòng)者數(shù)量大多不同，二年級(jí)下冊(cè)、四年級(jí)上冊(cè)和六年級(jí)下冊(cè)的勞動(dòng)者數(shù)量最多，有16個(gè)，一年級(jí)上冊(cè)的勞動(dòng)者數(shù)量最少，只有4個(gè)?？傮w而言，教科書勞動(dòng)者形象的冊(cè)數(shù)分布整體呈曲折上升趨勢(shì)。

2.模塊特征：以課文為主，涉及多個(gè)模塊

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書通過多個(gè)模塊對(duì)勞動(dòng)者形象進(jìn)行塑造，如語文園地、識(shí)字、課文、習(xí)作例文、閱讀鏈接和綜合性學(xué)習(xí)等。在眾多模塊中，課文模塊所塑造的勞動(dòng)者形象數(shù)量最多，共94個(gè)，占比72.31%，說明課文模塊是塑造勞動(dòng)者形象的主要載體。

3.課型特征：包含兩大課型，精讀占主導(dǎo)地位

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書將課文類型分為精讀和略讀兩種。通過精讀課文塑造的勞動(dòng)者形象共71個(gè)，占課文模塊的75.53%，貫穿小學(xué)各個(gè)年級(jí)。略讀課文中塑造的勞動(dòng)者形象共有23個(gè)，占課文模塊的24.47%，僅出現(xiàn)在中高學(xué)段。由此可以看出，精讀課文是課文模塊中刻畫勞動(dòng)者形象的主要陣地。

4.文體特征：形式多樣，小說數(shù)量最多

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中的130個(gè)勞動(dòng)者形象所涉及的文體形式多樣，包括小說、故事、散文、詩歌、記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文、文言文、古詩等。故事性較強(qiáng)且內(nèi)容有利于小學(xué)生理解的文體如小說、故事、記敘文和散文等塑造的勞動(dòng)者形象數(shù)量較多，分別占比20%、18.46%、15.38%、15.38%。由于篇幅等問題不太利于呈現(xiàn)勞動(dòng)者形象的文體以及對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平有一定要求的文體，如古詩、說明文、文言文、議論文和應(yīng)用文等所刻畫的勞動(dòng)者形象數(shù)量較少，占比為4.61%、3.85%、3.85%、3.08%、1.54%。

5.塑造方式特征：方式多元，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書勞動(dòng)者形象的塑造方式具有多元化的特點(diǎn)，既有文本塑造的方式，又有人物插圖塑造的方式，還涉及文本和人物插圖相結(jié)合的塑造方式。僅通過文本以及文本和人物插圖相結(jié)合等方式塑造的勞動(dòng)者形象數(shù)量隨著年級(jí)的升高不斷增加，而僅通過人物插圖塑造的勞動(dòng)者形象只存在于一、二年級(jí)，這一分布情況與小學(xué)生的認(rèn)知逐漸由簡(jiǎn)單向復(fù)雜發(fā)展的特點(diǎn)相一致。

（二）教科書勞動(dòng)者形象的內(nèi)容特征

1.性別特征：性別比例不平衡，但呈縮小趨勢(shì)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書刻畫的勞動(dòng)者形象存在性別比例不平衡的問題，男性勞動(dòng)者的數(shù)量遠(yuǎn)多于女性勞動(dòng)者，在教科書塑造的130個(gè)勞動(dòng)者形象中，男性勞動(dòng)者占比73.85%，女性勞動(dòng)者占比20%。這一性別比例遠(yuǎn)大于第七次全國人口普查數(shù)據(jù)所公布的男女比例（男性人口占51.24%，女性人口占48.76%）［ 14 ］。另一方面體現(xiàn)為職業(yè)和精神品質(zhì)的不平衡，表現(xiàn)出“男強(qiáng)女弱”“男主外、女主內(nèi)”等特點(diǎn)。首先，在職業(yè)上，男性勞動(dòng)者所從事的職業(yè)類型多于女性勞動(dòng)者，且社會(huì)聲譽(yù)高的職業(yè)形象如政治領(lǐng)袖、革命軍人、醫(yī)生和科學(xué)家等均為男性，而女性勞動(dòng)者較多從事家務(wù)勞動(dòng)，所呈現(xiàn)的職業(yè)形象多為教師、農(nóng)民等。其次，在精神品質(zhì)方面，男性勞動(dòng)者的精神品質(zhì)類目多于女性勞動(dòng)者，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)毅、奉獻(xiàn)和進(jìn)取等品質(zhì)，女性勞動(dòng)者則更突出其勤儉、親孝和仁愛等品質(zhì)，在教科書中沒有一個(gè)女性勞動(dòng)者具備愛國、科學(xué)、進(jìn)取或立志等品質(zhì)。

值得注意的是，教科書中勞動(dòng)者形象的性別比例呈現(xiàn)出隨著時(shí)代的發(fā)展不斷縮小的趨勢(shì)。古代男性勞動(dòng)者有38個(gè)，女性有2個(gè)，男女比例為19：1；近代男性勞動(dòng)者有32個(gè)，女性有3個(gè)，男女比例小于11：1；現(xiàn)代男性勞動(dòng)者有25個(gè)，女性有16個(gè)，男女比例約為1.5：1。性別觀念的轉(zhuǎn)化并不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。從數(shù)量上看，雖然男女比例呈縮小趨勢(shì)，但不可否認(rèn)的是，不同性別勞動(dòng)者從事的職業(yè)類型以及表現(xiàn)出的精神品質(zhì)方面仍存在一定的差異。作為我國受眾范圍廣、影響作用大的教科書所蘊(yùn)含的性別差異，不僅會(huì)使得這一觀念合理化，同時(shí)，也會(huì)對(duì)心智尚未成熟的小學(xué)生樹立正確的性別觀念以及增強(qiáng)所屬性別的認(rèn)同感和歸屬感產(chǎn)生消極作用。男女平等已成為當(dāng)前社會(huì)的主流意識(shí)，教科書作為傳遞國家主流價(jià)值觀的有效載體，理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展潮流，盡可能地塑造更為豐富多元的女性勞動(dòng)者形象，為小學(xué)生樹立優(yōu)質(zhì)榜樣。

2.年齡特征：囊括各個(gè)年齡段，重視中青年勞動(dòng)者

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)階段的學(xué)生正處于具體運(yùn)算和形式運(yùn)算階段，此時(shí)的學(xué)生對(duì)長(zhǎng)大的渴望越來越強(qiáng)烈，較之現(xiàn)實(shí)生活會(huì)更傾向于將教材中的人物作為自己成長(zhǎng)的目標(biāo)［ 15 ］。從勞動(dòng)者的年齡形象來看，統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中的勞動(dòng)者囊括了各個(gè)年齡段，既有與小學(xué)生年齡相仿的兒童勞動(dòng)者，如曹沖、青銅等；又有小學(xué)生渴望變成的中青年勞動(dòng)者，如錢學(xué)森、魯迅等；同時(shí)又包括小學(xué)生必然會(huì)成為的老年勞動(dòng)者，如鄧小平、周總理等。教科書通過塑造不同年齡段的勞動(dòng)者形象，以期為小學(xué)生樹立一系列的學(xué)習(xí)榜樣。

從數(shù)量上看，教科書塑造的中青年勞動(dòng)者形象的數(shù)量最多，占比57.69%，超過總數(shù)的一半；其次是兒童勞動(dòng)者，占比17.69%；老年勞動(dòng)者數(shù)量最少，僅占比8.46%。這說明統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書更加強(qiáng)調(diào)對(duì)中青年勞動(dòng)者形象的塑造。需要注意的是，老年勞動(dòng)者的占比與我國當(dāng)前的人口現(xiàn)狀有所出入，根據(jù)第七次人口普查結(jié)果可知，我國老年人口占比18.70%［ 16 ］。在老齡化日益加深的社會(huì)背景下，我們也應(yīng)大力弘揚(yáng)老年勞動(dòng)者的精神和風(fēng)采，引導(dǎo)學(xué)生感受全民勞動(dòng)和終身勞動(dòng)的社會(huì)氛圍，并懂得其重要意義和價(jià)值。從特征上看，一方面，不同年齡勞動(dòng)者所從事的職業(yè)以及勞動(dòng)形式也各不相同。中青年勞動(dòng)者的職業(yè)類型豐富多樣，且主要從事腦力勞動(dòng)，老年和兒童勞動(dòng)者所從事的職業(yè)范圍窄且多為體力勞動(dòng)；另一方面，教科書中勞動(dòng)者的內(nèi)在形象表現(xiàn)出一定的年齡特點(diǎn)，如兒童勞動(dòng)者往往機(jī)智勇敢，中青年勞動(dòng)者則堅(jiān)毅進(jìn)取，老年勞動(dòng)者通常和善可親。

3.國別特征：以中國為主體，外國分布較為集中

隨著全球化的不斷深入，各國文化之間的交流與碰撞已成為不可阻擋的潮流和趨勢(shì)。正如習(xí)近平總書記所說，“文明交流互鑒，是推動(dòng)人類文明進(jìn)步和世界和平發(fā)展的重要?jiǎng)恿??！保?17 ］因此，作為傳遞國家主流價(jià)值取向的重要載體，教科書中所呈現(xiàn)的內(nèi)容也應(yīng)該是多元的，在啟發(fā)學(xué)生對(duì)本國文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和自豪感的基礎(chǔ)上，大力弘揚(yáng)多元文化教育觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接納、尊重和欣賞不同國別的文化，不斷拓寬自身的國際視野，提高與不同國別的文化進(jìn)行交流分享的能力。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中塑造了不同國別的勞動(dòng)者形象，并使其成為各國文化交流的橋梁和紐帶，以實(shí)現(xiàn)多元文化的融合。統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中共有130個(gè)勞動(dòng)者形象，中國勞動(dòng)者占比86.92%。作為我國母語教學(xué)最重要的文本之一，中國勞動(dòng)者的數(shù)量理應(yīng)超過半數(shù)。值得注意的是，教科書中的15個(gè)外國勞動(dòng)者主要來自俄國/蘇聯(lián)、德國、美國、英國、日本、加拿大、法國和古希臘8個(gè)國家。從這些國家來看，多集中于歐洲和北美洲的國家以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的國家。此外，在勞動(dòng)形式方面，教科書更側(cè)重對(duì)外國腦力勞動(dòng)者的塑造，且這些勞動(dòng)者多為名人楷模，如白求恩、貝多芬等，僅有少量的普通勞動(dòng)者，如日本的老師和德國的沃克醫(yī)生等。

4.民族特征：中華民族符號(hào)鮮明，體現(xiàn)共同體意識(shí)

我國是統(tǒng)一的多民族國家，各民族之間相互依存、共同發(fā)展。教科書塑造的113個(gè)中國勞動(dòng)者形象中，民族不詳?shù)恼急?1.68%，漢族勞動(dòng)者占比23.89%，少數(shù)民族勞動(dòng)者占比4.42%。這表明教科書偏向于構(gòu)建沒有民族差異的中國勞動(dòng)者形象，從側(cè)面反映出我國逐漸實(shí)現(xiàn)了各民族之間的大融合；此外，教科書中均沒有直接指出勞動(dòng)者所屬的民族，主要是依據(jù)文中信息或勞動(dòng)者背景資料對(duì)其民族進(jìn)行判斷。涉及少數(shù)民族勞動(dòng)者的選文多是通過插圖對(duì)其民族的服飾、建筑或傳統(tǒng)節(jié)日等進(jìn)行展示，主要以中華民族共同體的口吻或視角描述和展現(xiàn)了少數(shù)民族勞動(dòng)者當(dāng)前的美好生活以及與各民族之間的團(tuán)結(jié)友好等，且少數(shù)民族勞動(dòng)者所表現(xiàn)出的精神品質(zhì)也均是中華民族所共有的特性，中華民族符號(hào)鮮明。

教科書中的勞動(dòng)者所表現(xiàn)出來的各方面特征象征的是整個(gè)民族的氣質(zhì)和精神風(fēng)貌，而不是僅代表個(gè)人。所以，教科書中對(duì)勞動(dòng)者民族形象的展現(xiàn)，不僅有利于讓小學(xué)生了解我國各民族的文化和風(fēng)俗等，增進(jìn)各民族學(xué)生對(duì)所屬民族的認(rèn)同和歸屬感，且有助于鑄牢中華民族共同體意識(shí)，進(jìn)一步建設(shè)中華民族共有的精神家園。

5.時(shí)代特征：各時(shí)代比例均衡，注重彰顯現(xiàn)代性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，“教材要重視繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化、革命傳統(tǒng)和社會(huì)主義先進(jìn)文化”且“教材要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)。”［ 18 ］在這一理念的指導(dǎo)下，教科書中既塑造了古代勞動(dòng)者形象，如蔡倫、諸葛亮等，又囊括了近代勞動(dòng)者形象，如孫中山、詹天佑等，也刻畫了現(xiàn)代勞動(dòng)者形象，如錢學(xué)森、華羅庚等。

教科書中古代、近代和現(xiàn)代勞動(dòng)者形象的占比依次是31.54%、26.92%和35.38%。由此，一方面可以看出教科書著重塑造現(xiàn)代勞動(dòng)者形象，體現(xiàn)了“貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性”［ 19 ］這一總體特色；另一方面，這三個(gè)時(shí)代的勞動(dòng)者數(shù)量相差不大，說明教科書中各時(shí)代勞動(dòng)者的比例較為均衡，既突出自身的現(xiàn)代性，同時(shí)又注重弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)文化。從特征上看，教科書中的古代勞動(dòng)者既有正面的勞動(dòng)者形象，又包括負(fù)面的勞動(dòng)者形象；在爭(zhēng)取民族獨(dú)立的近代，勞動(dòng)者形象多被塑造為愛國奉獻(xiàn)等類型；在現(xiàn)代勞動(dòng)者形象中，教科書較為推崇敬業(yè)、勤學(xué)和熱愛生活等類型，以此啟發(fā)學(xué)生珍惜現(xiàn)有的美好生活，懂得美好生活是奮斗出來的。

6.職業(yè)特征：種類多樣，新興職業(yè)呈現(xiàn)不足

教科書中的勞動(dòng)者共涉及十三類職業(yè)，類型豐富多樣，既有名人勞動(dòng)者，如體恤百姓的毛主席、敬業(yè)認(rèn)真的醫(yī)生白求恩等；又有普通勞動(dòng)者，如熱情好客的維吾爾族農(nóng)民老鄉(xiāng)、能工巧匠刷子李等。教科書塑造多種職業(yè)類型的勞動(dòng)者形象，有助于學(xué)生樹立“職業(yè)有分工，但無貴賤之分”的勞動(dòng)價(jià)值觀。

從教科書中各類職業(yè)的勞動(dòng)者數(shù)量上來看，農(nóng)民的勞動(dòng)者數(shù)量最多，共30個(gè)，這主要因?yàn)檗r(nóng)民是中國勞動(dòng)大軍中的絕大多數(shù)，且具有重要的地位和作用。其余職業(yè)的勞動(dòng)者數(shù)量從多到少排列，依次是科學(xué)家、教師、服務(wù)行業(yè)人員、藝術(shù)家、帝王將相、學(xué)生、政治領(lǐng)袖、革命軍人、工人、醫(yī)生和豪俠義士。教科書正是通過塑造某些職業(yè)的勞動(dòng)者形象以及決定某些職業(yè)勞動(dòng)者數(shù)量的多寡等方式，潛移默化地影響學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃和認(rèn)同。但是，教科書中未呈現(xiàn)已被當(dāng)今小學(xué)生所熟知的一些職業(yè)，如快遞員、外賣員等，更沒有呈現(xiàn)隨著社會(huì)的進(jìn)步和職業(yè)的變遷而產(chǎn)生的一些新興職業(yè)，這些職業(yè)的缺乏將會(huì)影響學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知以及未來的職業(yè)選擇。

7.勞動(dòng)形式特征：推崇體力勞動(dòng)，兼顧腦力勞動(dòng)

在我國傳統(tǒng)文化中始終存在著“勞心者治人，勞力者治于人”以及“萬般皆下品，惟有讀書高”等思想觀念，不僅使體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)兩者分離，同時(shí)令人們輕視體力勞動(dòng)，產(chǎn)生腦力勞動(dòng)優(yōu)于體力勞動(dòng)、腦力勞動(dòng)者社會(huì)地位更高等思維定式。再加上享樂主義、拜金主義等思潮的影響，越來越多的青少年不愿意勞動(dòng)，不會(huì)勞動(dòng)，不尊重勞動(dòng)。人只有通過勞動(dòng)才能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，且教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合始終是我們社會(huì)主義教育的根本原則。習(xí)近平總書記也一直強(qiáng)調(diào)，“一切勞動(dòng)，無論是體力勞動(dòng)還是腦力勞動(dòng)，都值得尊重和鼓勵(lì)?！保?20 ］因此，教科書作為傳遞主流價(jià)值觀的重要載體，不僅要重視體力勞動(dòng)，同時(shí)也要兼顧腦力勞動(dòng)，以改變當(dāng)前的勞動(dòng)現(xiàn)狀和存在的諸多思想偏見等。

教科書塑造的130個(gè)勞動(dòng)者形象中，體力勞動(dòng)者72個(gè)，腦力勞動(dòng)者58個(gè)。從數(shù)量上看，教科書著重塑造了體力勞動(dòng)者形象，反映出官方意識(shí)形態(tài)對(duì)體力勞動(dòng)的強(qiáng)調(diào)和重視，意在破除學(xué)生對(duì)體力勞動(dòng)的偏見。同時(shí)，也對(duì)諸多腦力勞動(dòng)者進(jìn)行了形象塑造，符合《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中“以體力勞動(dòng)為主，注意手腦并用”［ 21 ］的要求。這些有助于學(xué)生切實(shí)領(lǐng)會(huì)體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的共通和不同之處，懂得每一類勞動(dòng)者的重要作用和意義，樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)無貴賤的勞動(dòng)價(jià)值觀。

8.精神品質(zhì)特征：重點(diǎn)突出，但未系統(tǒng)分布

教科書所塑造的勞動(dòng)者內(nèi)在形象內(nèi)容豐富，共包含二十三個(gè)類目。小學(xué)生正處于道德品性形成的關(guān)鍵時(shí)期，勞動(dòng)者形象將發(fā)揮出強(qiáng)大的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生潛移默化地進(jìn)行學(xué)習(xí)和效仿。

在體現(xiàn)國家意志的語文教科書中，出現(xiàn)頻率越高的精神品質(zhì)，就越能反映出對(duì)它的推崇。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，教科書中頻率最高的精神品質(zhì)是堅(jiān)毅，其次是勤儉、敬業(yè)、仁愛、奉獻(xiàn)和進(jìn)取等，友情和謙讓頻率最低，未塑造具有自尊和寬容特質(zhì)的勞動(dòng)者形象。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為編寫指導(dǎo)思想的統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中，愛國和誠信作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)每個(gè)公民提出的要求，也應(yīng)該與另外兩個(gè)類目即敬業(yè)和友愛所占的比例大致相同。并且“新課標(biāo)”中也提到“在語文學(xué)習(xí)過程中第一目標(biāo)就是培養(yǎng)愛國主義、集體主義”［ 18 ］。習(xí)近平總書記也曾強(qiáng)調(diào)“要在學(xué)生中弘揚(yáng)誠實(shí)勞動(dòng)的勞動(dòng)精神”［ 22 ］等。此外，教科書中的勞動(dòng)者未體現(xiàn)自尊這一品質(zhì)。自尊是學(xué)生自我意識(shí)的重要組成部分，習(xí)近平總書記曾提出“基礎(chǔ)教育是立德樹人的事業(yè)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自尊自信自立自強(qiáng)”［ 23 ］，因此，教科書中應(yīng)適當(dāng)增加具有自尊品質(zhì)的勞動(dòng)者形象。

“新課標(biāo)”中提到：語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性［ 18 ］，所以，教科書理應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，遵循由易到難的原則，塑造不同復(fù)雜程度的勞動(dòng)者形象，以滿足不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。但將勞動(dòng)者的內(nèi)在形象進(jìn)行縱向比較時(shí)，未發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的學(xué)段或年級(jí)特征。

四、教科書勞動(dòng)者形象的選編建議

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中的勞動(dòng)者形象是貫徹落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育的重要素材和資源，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)課程育人的主要載體。“教材是可以質(zhì)疑、改動(dòng)和調(diào)整的”［ 24 ］，教科書中勞動(dòng)者形象的塑造有諸多可取之處，但仍有進(jìn)一步優(yōu)化的空間。因此，立足于前文的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，本文嘗試提出一些優(yōu)化建議，以供參考。

（一）適當(dāng)優(yōu)化個(gè)別類目勞動(dòng)者的比例和結(jié)構(gòu)

首先，在性別層面。一是可適當(dāng)增加教科書中女性勞動(dòng)者的數(shù)量，盡量避免對(duì)某一時(shí)代女性勞動(dòng)者形象的忽視；二是可豐富女性勞動(dòng)者的職業(yè)類型，既要改變當(dāng)前教科書中女性多從事家務(wù)勞動(dòng)或輔助性工作的現(xiàn)狀，又要增加一些杰出的女性勞動(dòng)者形象。這樣有利于增強(qiáng)女生的性別認(rèn)同感，樹立正確的性別觀念，進(jìn)而阻斷性別不平等觀念的再生產(chǎn)。三是可對(duì)女性勞動(dòng)者的精神品質(zhì)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，如塑造一些具有愛國、科學(xué)、進(jìn)取以及立志等品質(zhì)的女性勞動(dòng)者形象，盡可能地淡化不同性別勞動(dòng)者的品質(zhì)差異。

其次，在職業(yè)方面?！靶抡n標(biāo)”中提到“教材要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)”［ 18 ］。教科書中勞動(dòng)者的職業(yè)雖種類豐富，但新興職業(yè)呈現(xiàn)不足。教科書是面向未來所傳達(dá)的一種信息和預(yù)言［ 25 ］，因此，應(yīng)適當(dāng)增加一些具有時(shí)代特性的職業(yè)，以期更好地幫助學(xué)生做出科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生未來的職業(yè)選擇。

最后，在內(nèi)在形象層面。除了要增加一些精神品質(zhì)的占比，如愛國、信實(shí)和自尊等，更重要的是從宏觀上合理布局教科書中勞動(dòng)者的精神品質(zhì)，使其隨著年級(jí)的增長(zhǎng)不斷得到拓寬和深化，始終與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相呼應(yīng)，體現(xiàn)出系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性。

（二）考慮增設(shè)與勞動(dòng)者相關(guān)的主題單元

部編本語文教材結(jié)構(gòu)上采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”組織單元，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索［ 19 ］。但當(dāng)前統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書塑造的勞動(dòng)者形象是散落分布在各個(gè)學(xué)段和單元之中，每一學(xué)段教科書中的勞動(dòng)者數(shù)量也大都各不相同。這樣的編排方式不利于學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)和感知教科書中的勞動(dòng)者形象，也將會(huì)在一定程度上弱化對(duì)學(xué)生的教育作用。這主要是因?yàn)榻y(tǒng)編版小學(xué)語文教科書是在2017年完成編訂并開始投入使用的，而明確將勞動(dòng)教育確定為全面發(fā)展教育的重要組成部分并納入教育體系是在2018年提出的，主張“其他課程有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容”以及“語文等學(xué)科要納入歌頌勞模和普通勞動(dòng)者的選文選材”的相關(guān)文件均是在2020年頒發(fā)的，因此，導(dǎo)致統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中的勞動(dòng)者形象沒有被系統(tǒng)化地呈現(xiàn)。

為了滿足新時(shí)代切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的需要，教科書可考慮增設(shè)一個(gè)與勞動(dòng)者相關(guān)的主題單元，將所要塑造的勞動(dòng)者形象進(jìn)行整體規(guī)劃和系統(tǒng)編排，增強(qiáng)勞動(dòng)者形象編排特征和內(nèi)容特征的科學(xué)性和合理性。這不僅能使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者形象進(jìn)行整體感知和系統(tǒng)了解，還有助于教師立足于單元內(nèi)在邏輯，科學(xué)有效地組織和開展有關(guān)勞動(dòng)者形象的教育教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也有利于最大化地發(fā)揮這些勞動(dòng)者形象的綜合育人價(jià)值，促使學(xué)生在耳濡目染中提升自身的勞動(dòng)素養(yǎng)。

（三）始終遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律

“新課標(biāo)”中明確提出教材要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展水平［ 18 ］。因此，教科書在塑造勞動(dòng)者形象的過程中，要始終注意將其編排特征和內(nèi)容特征充分符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。

小學(xué)生的身心發(fā)展具有順序性。因此，教科書也要根據(jù)這一特性循序漸進(jìn)地編排勞動(dòng)者形象，如在內(nèi)在形象等方面，低學(xué)段主要塑造小學(xué)生熟知且易于理解的勞動(dòng)者形象，中高學(xué)段可增加對(duì)立體化、復(fù)雜化的勞動(dòng)者形象的刻畫。

小學(xué)生身心發(fā)展具有階段性。《關(guān)于全面加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中強(qiáng)調(diào)“小學(xué)低年級(jí)要注重圍繞勞動(dòng)意識(shí)的啟蒙，感知?jiǎng)趧?dòng)樂趣。小學(xué)中高年級(jí)要注重圍繞衛(wèi)生、勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)會(huì)與他人合作勞動(dòng)，體會(huì)到勞動(dòng)光榮?！保?21 ］因此，不同年級(jí)的語文教科書所塑造的勞動(dòng)者形象要有助于學(xué)生完成當(dāng)前的發(fā)展任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

小學(xué)生天生具有以自我為中心進(jìn)行探究的欲望。所以，教科書應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，盡可能多地以兒童的視角對(duì)勞動(dòng)者形象進(jìn)行描述和刻畫，且在選文中較多地呈現(xiàn)貼近兒童實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)和內(nèi)容，以期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)者形象的積極性和主動(dòng)性，拉近兩者之間的距離，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

語文是小學(xué)階段最為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，具有工具性和人文性雙重功能。教科書不僅是傳遞主流價(jià)值取向的重要媒介，同時(shí)也是教育教學(xué)的基礎(chǔ)性文本和工具。統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中塑造的勞動(dòng)者形象不僅會(huì)潛移默化地影響學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣和素養(yǎng)的養(yǎng)成，還會(huì)在品德和審美等方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，是新時(shí)代培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要載體。因此，加強(qiáng)和深化對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中勞動(dòng)者形象的研究，對(duì)響應(yīng)新時(shí)代對(duì)勞動(dòng)教育融入學(xué)校課程體系的號(hào)召，順應(yīng)五育融合的發(fā)展趨勢(shì)有重要價(jià)值和意義。

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