基于“兩山”理論開(kāi)展“生態(tài)監(jiān)測(cè)”課程思政教學(xué)改革

［摘 要］ “生態(tài)監(jiān)測(cè)”課程是培養(yǎng)大學(xué)生形成生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和綠色發(fā)展理念的重要載體。在“兩山”理論的指導(dǎo)下，促進(jìn)思政元素與課程教學(xué)內(nèi)容的融合，筑牢學(xué)生綠色發(fā)展理念，推動(dòng)國(guó)家生態(tài)可持續(xù)發(fā)展。為此，對(duì)“生態(tài)監(jiān)測(cè)”課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、課程思政等方面進(jìn)行了改革探索。課程思政改革效果表明，學(xué)生成績(jī)有較明顯的提高，65%的學(xué)生認(rèn)為自身生態(tài)文明意識(shí)、邏輯思維和團(tuán)隊(duì)合作能力都有了明顯的增強(qiáng)，說(shuō)明課程改革初步實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和樹(shù)德育人的統(tǒng)一。

［關(guān)鍵詞］ “生態(tài)監(jiān)測(cè)”；環(huán)境生態(tài)工程；植物多樣性；綠色發(fā)展

［基金項(xiàng)目］ 2023年度陜西省科技廳陜西省科學(xué)技術(shù)研究發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目“幾種獼猴桃的繁育系統(tǒng)與雜交選育”（2023-YBNY-004）；2023年度陜西省省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“航天誘變雞冠花SP6-SP7代優(yōu)良突變株系選育及抗旱性評(píng)價(jià)”（S202311080060）；2020年度西安市科技計(jì)劃創(chuàng)新基金“文理專(zhuān)項(xiàng)”“雞冠花航天誘變種在關(guān)中地區(qū)觀賞性和適應(yīng)性的比較研究”（2020KJWL19）；2020年度西安市科技計(jì)劃農(nóng)業(yè)技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目“航天誘變雞冠花生態(tài)適應(yīng)性和園藝觀賞性的綜合研究”（20NYYF0061）

［作者簡(jiǎn)介］ 郭成圓（1985—），男，河南鄭州人，博士，西安文理學(xué)院生物與環(huán)境工程學(xué)院講師，主要從事植物生態(tài)學(xué)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）15-0033-04 ［收稿日期］ 2023-10-28

黨的十八大把生態(tài)文明建設(shè)納入中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)“五位一體”總體布局，明確提出大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，努力建設(shè)美麗中國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。黨的十九大報(bào)告把堅(jiān)持人與自然和諧共生作為基本方略，進(jìn)一步明確了建設(shè)生態(tài)文明、建設(shè)美麗中國(guó)的總體要求。黨的二十大報(bào)告明確指出，中國(guó)式現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化［1］。生態(tài)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)前整個(gè)人類(lèi)面臨的一個(gè)重大課題。

生態(tài)興則文明興，習(xí)近平總書(shū)記指出：“我們既要綠水青山，也要金山銀山。寧要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山?！保?］。2015年，中共中央政治局3月24日召開(kāi)會(huì)議，審議通過(guò)《關(guān)于加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的意見(jiàn)》，“綠水青山就是金山銀山”的理念成為指導(dǎo)我國(guó)加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的重要指導(dǎo)思想，綠色發(fā)展理念逐漸成為全社會(huì)共識(shí)。秦嶺山脈，中央水塔，是中國(guó)的南北過(guò)渡帶，有重要的生態(tài)意義?！皟缮健崩碚撛谇貛X山脈的作用更為凸顯。

秦嶺北麓關(guān)中平原上的西安文理學(xué)院在秦嶺的保護(hù)和發(fā)展中起著重要的作用。西安文理學(xué)院省級(jí)一流專(zhuān)業(yè)環(huán)境生態(tài)工程，是將生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)和工程設(shè)計(jì)等知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合，從多個(gè)角度綜合對(duì)生態(tài)、環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行監(jiān)測(cè)、分析、評(píng)價(jià)、規(guī)劃、治理保護(hù)等，從而達(dá)到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定、和諧及可持續(xù)利用與發(fā)展［3］?！吧鷳B(tài)監(jiān)測(cè)”是西安文理學(xué)院環(huán)境生態(tài)工程專(zhuān)業(yè)中的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，環(huán)境生態(tài)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，主要了解生態(tài)系統(tǒng)監(jiān)測(cè)方面的最新進(jìn)展，掌握生態(tài)因子、生物多樣性監(jiān)測(cè)的主要方法，養(yǎng)成獨(dú)立分析生態(tài)關(guān)系的基本素質(zhì)與創(chuàng)新能力，為以后從事陸生生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境評(píng)價(jià)工作、科學(xué)研究與設(shè)計(jì)工作奠定良好基礎(chǔ)。面對(duì)國(guó)家新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)的需要，結(jié)合我校實(shí)際，我們對(duì)“生態(tài)監(jiān)測(cè)”課程進(jìn)行了深入的改革和探索，立足“兩山”理論加大融入思政元素，以期進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用生態(tài)監(jiān)測(cè)相關(guān)理論解決生態(tài)環(huán)境具體問(wèn)題的能力，樹(shù)牢學(xué)生綠色發(fā)展理念，為鄉(xiāng)村振興和生態(tài)可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。

一、“生態(tài)監(jiān)測(cè)”課程存在的問(wèn)題

“生態(tài)監(jiān)測(cè)”課程是環(huán)境生態(tài)工程專(zhuān)業(yè)重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，2018年第二屆全國(guó)高校環(huán)境生態(tài)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)研討會(huì)上各方專(zhuān)家、一線教學(xué)工作者探討、交流，認(rèn)為該課程存在普遍的問(wèn)題，例如學(xué)生被動(dòng)接受、對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮砣狈ι钊肜斫?、分析能力較弱、實(shí)踐能力需提高。整體而言，課程不能引起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，無(wú)法幫助學(xué)生了解、掌握新技術(shù)或?qū)嶋H應(yīng)用的要求。上述問(wèn)題在本課程中有所呈現(xiàn)，現(xiàn)從課程思政教學(xué)改革的課程目標(biāo)、主題、內(nèi)容、思政元素、教學(xué)方法等方面來(lái)論述本次教學(xué)改革的措施與實(shí)踐。

二、“生態(tài)監(jiān)測(cè)”課程思政教學(xué)改革的主要內(nèi)容與方法

（一）立足“兩山”理論，更新課程目標(biāo)和主題

只有明確“生態(tài)監(jiān)測(cè)”課程的教學(xué)目標(biāo)并確立思政育人目標(biāo)，才能找到兩者的融合切入點(diǎn)，既讓學(xué)生掌握生態(tài)理念和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能提高道德修養(yǎng)和素質(zhì)，達(dá)到教書(shū)育人的效果。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，“生態(tài)監(jiān)測(cè)”課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解課程在本學(xué)科中承上啟下的地位，了解生態(tài)監(jiān)測(cè)國(guó)內(nèi)外最新進(jìn)展與發(fā)展趨勢(shì)；熟悉生態(tài)監(jiān)測(cè)的基本內(nèi)容及方法；掌握群落調(diào)查、植物多樣性評(píng)價(jià)的方法，掌握主要生態(tài)因子的監(jiān)測(cè)方法，學(xué)會(huì)識(shí)別鑒定常見(jiàn)動(dòng)植物和入侵生物，掌握主要功能性狀調(diào)查方法；培養(yǎng)具有扎實(shí)生態(tài)學(xué)知識(shí)和實(shí)踐技能。思政育人的目標(biāo)是以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，在講授“生態(tài)監(jiān)測(cè)”專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)精簡(jiǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用假設(shè)-驗(yàn)證模式形成邏輯閉環(huán)的方法，加之互動(dòng)式交流和討論的教學(xué)方法，樹(shù)立學(xué)生的自信心、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生了解身邊的生態(tài)環(huán)境、熟識(shí)秦嶺的生態(tài)故事（見(jiàn)圖1），培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)情懷。

融合后的目標(biāo)是科研能力與道德素質(zhì)并重、知識(shí)觀與價(jià)值觀結(jié)合，充分體現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，培養(yǎng)既具有生態(tài)監(jiān)測(cè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的新時(shí)代大學(xué)生。需要特別注意的是，思政育人目標(biāo)需要教師查閱和學(xué)習(xí)大量的思政材料，了解所在學(xué)科的發(fā)展歷史，緊跟時(shí)代前沿。只有教師的思想覺(jué)悟提高了，才能有效制定并挖掘課程育人目標(biāo)，進(jìn)而將其與課程教學(xué)目標(biāo)相融合，完成課程思政教學(xué)改革［4］。

（二）挖掘課程思政元素，融合授課內(nèi)容

習(xí)近平總書(shū)記指出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人［5］。在“生態(tài)監(jiān)測(cè)”課程教學(xué)中，課程思政應(yīng)該力求目標(biāo)上旗幟鮮明，方法上潤(rùn)物無(wú)聲，在保證專(zhuān)業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)的前提下，將思政元素悄然融入“生態(tài)監(jiān)測(cè)”課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以達(dá)到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的育人目標(biāo)。

故此，充分、深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)背后的思政元素至關(guān)重要。組織課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)組教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和分析，對(duì)專(zhuān)業(yè)、學(xué)科發(fā)展歷程開(kāi)展充分討論，尋找思政元素的人和實(shí)例，并就思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合程度、課堂呈現(xiàn)方式、討論方式等具體問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)案例蘊(yùn)含思政元素、教學(xué)過(guò)程貫穿思政內(nèi)容的全過(guò)程課程思政育人目標(biāo)。表1為本課程梳理的主要思政結(jié)合點(diǎn)及思政育人目標(biāo)。

（三）假設(shè)-驗(yàn)證模式提升學(xué)生興趣

假設(shè)驗(yàn)證法是人們?cè)谔剿魑粗澜绲膴W秘時(shí)常使用的一種方法［6］，也是“邏輯閉環(huán)”強(qiáng)有力的推動(dòng)手段之一。先提出一個(gè)假設(shè)，再進(jìn)行驗(yàn)證，得出一個(gè)科學(xué)的結(jié)論，最后再進(jìn)行調(diào)整，這種方法在科研過(guò)程中普遍使用。假設(shè)-驗(yàn)證模式使主體有一個(gè)明確的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，是一種省時(shí)省力的科學(xué)方法。

“生態(tài)監(jiān)測(cè)”是一門(mén)多學(xué)科交叉、綜合性較強(qiáng)的課程，涉及內(nèi)容兼具理論與實(shí)踐的特征，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為此，本改革將假設(shè)-驗(yàn)證模式應(yīng)用其中，并結(jié)合目前的生物多樣性、植物功能性狀等科研熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。該課程以小組方式進(jìn)行，針對(duì)身邊的生態(tài)環(huán)境，討論并提出假設(shè)、查閱文獻(xiàn)、確定內(nèi)容和方法、獲得結(jié)果、回答假設(shè)，形成邏輯閉環(huán)的思維方式。以問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的科研素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備、動(dòng)手實(shí)踐能力與企業(yè)需求的相互融合。

（四）根據(jù)行業(yè)需求，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，環(huán)境生態(tài)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，掌握生態(tài)因子、生物多樣性監(jiān)測(cè)的主要方法，為以后從事陸生生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境評(píng)價(jià)工作、科學(xué)研究與設(shè)計(jì)工作奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，清潔能源的逐步興起，全國(guó)范圍的水電站、建筑、高鐵等各個(gè)行業(yè)都需要生態(tài)環(huán)境影響評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)人才，根據(jù)行業(yè)需求，結(jié)合“生態(tài)監(jiān)測(cè)”課程和地理位置的特點(diǎn)，開(kāi)展秦嶺礦區(qū)生物多樣性監(jiān)測(cè)、秦嶺違建后期生態(tài)恢復(fù)監(jiān)測(cè)、西安森林城市建設(shè)過(guò)程中生態(tài)監(jiān)測(cè)等方面的討論和實(shí)驗(yàn)，把理論實(shí)踐真真正正地做在大地上，讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)，親身開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，順利滿足企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升，認(rèn)清秦嶺保護(hù)的重要意義，成為一名具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的新時(shí)代大學(xué)生。

（五）創(chuàng)新課程考核方式，確保改革效果

我?！吧鷳B(tài)監(jiān)測(cè)”采用的課程考核方式為：考勤+作業(yè)+期末閉卷考試，其中考勤和作業(yè)共占比30％，期末試卷占比70％。該考核方式考試比重大，學(xué)生以考試為目的，考前突擊復(fù)習(xí)為主。為此，本次改革調(diào)整考核方式，將考核分為4個(gè)部分：第一部分為平時(shí)成績(jī)（10％），主要包括學(xué)生的出勤等；第二部分為課堂表現(xiàn)成績(jī)（10％），主要考查學(xué)生課堂活躍程度以及討論情況；第三部分為論文成績(jī)（30％），在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，提交基于假設(shè)-驗(yàn)證模式所做的團(tuán)隊(duì)論文，考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；第四部分為試卷成績(jī)（50％），主要考查學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)用能力?？己朔绞降母母锿黄屏艘酝鶈我徽n程知識(shí)考核的限制，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)大局意識(shí)起到了積極作用。

三、教學(xué)改革效果

我們對(duì)課程改革前后的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比（見(jiàn)表2），以此評(píng)估此次課程思政教學(xué)改革的成效，結(jié)果顯示課程改革后學(xué)生考試成績(jī)有所提升，表明此次課程改革有利于學(xué)生掌握課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

同時(shí)，我們邀請(qǐng)2021—2022學(xué)年和2022—2023學(xué)年共計(jì)87名學(xué)生對(duì)課程改革內(nèi)容和效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。65%的學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式、課程考核內(nèi)容及方式較好，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)動(dòng)手能力；10%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容一般，希望加入更多實(shí)踐性的案例分析；還有25%的學(xué)生對(duì)教學(xué)改革不了解，認(rèn)為無(wú)所謂、自己不感興趣等。這些評(píng)價(jià)和反饋為本課程持續(xù)深入改革確定了大方向。

結(jié)語(yǔ)

“生態(tài)監(jiān)測(cè)”課程內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含豐富的思政元素。我們對(duì)“生態(tài)監(jiān)測(cè)”課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理，教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)，在教學(xué)中使用假設(shè)-驗(yàn)證模式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓“兩山”理論等思政元素與課程內(nèi)容有機(jī)融合，適時(shí)開(kāi)展生態(tài)文明教育、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)家情懷、幫助學(xué)生認(rèn)知自我與環(huán)境的關(guān)系，樹(shù)立人與自然和諧統(tǒng)一的生態(tài)意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將思政元素貫穿于“生態(tài)監(jiān)測(cè)”課程教學(xué)的全過(guò)程，更好地實(shí)現(xiàn)了“生態(tài)監(jiān)測(cè)”的樹(shù)德育人功能。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平：高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告［EB/OL］.（2022-10-25）［2023-09-28］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［2］中共中央宣傳部.習(xí)近平總書(shū)記系列重要講話讀本［M］.北京：學(xué)習(xí)出版社，2016：230.

［3］杜青平，陳浪城，石瑛，等.新工科背景下環(huán)境生態(tài)工程創(chuàng)新應(yīng)用人才培養(yǎng)實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2019，38（8）：197-200，223.

［4］趙亮.“植物學(xué)”課程思政元素的挖掘與實(shí)踐［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2021（12）：78-79.

［5］習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

［6］熊文.從科學(xué)主義參照到體育社會(huì)科學(xué)研究之分野：基于假設(shè)驗(yàn)證和價(jià)值無(wú)涉的反思［J］.天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，28（2）：111-114.