武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)社會實踐類課程思政建設探索

劉海通 杜佳妮

摘要：課程思政是深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，實現(xiàn)立德樹人教育教學根本任務的關鍵舉措。結合新時代思政教育改革要求，從專業(yè)特色和學科定位出發(fā)，闡述開展高校武術與民族傳統(tǒng)體育社會實踐類課程思政的背景和“五個聚焦”建設思路，分析思政教學內容、思政融入點與社會實踐課程教學的內在聯(lián)系，探討多種教學手段在課程思政環(huán)節(jié)的運用，探索思政教育和社會實踐課程有機融合的教學模式，以為同類型課程思政建設與實踐提供參考意見。

關鍵詞：高校；社會實踐；課程思政；武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)

Exploration and Practice of Ideological and Political Education in the Social Practice Course of Martial Arts and Traditional Ethnic Sports from the Perspective of Martial Arts Education

Abstract：Ideology and political education is the key measure to carry out the spirit of the National Ideological and Political Work Conference and realize the fundamental task of moral education and teaching.The study expounded the background of ideology and political education development and the construction of "five focuses"，analyze the internal relationship between content， point and social practice course teaching，explore the application of various teaching means in the aspects of ideological and political course and explore the teaching model that organically integrates ideological and political education with social practice courses，combined with the requirements of ideology and political education reform in the new era，taking the social practice course of Wushu and national traditional Sports major of Shanghai University of Sports as an example， and starting from specialty characteristics and discipline orientation，to provide reference advice for ideological and political teaching of similar courses.

Key Word：University；Social practice;Ideology and political education;Wushu and national traditional Sports major

習近平總書記在高校思想政治理論課教師座談會上強調，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性[1]。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出：“課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進?！盵2]當前，各高校結合自身人才培養(yǎng)目標，在人才培養(yǎng)和教學計劃中增設了社會實踐課程，開設了社會實踐必修課、選修課，并按照明確學時、學分標準、成績評定要求，搭建完善的體制?；诖耍绾卧谒颊逃拈_展中，達到思政教育和專業(yè)課程的深度結合，從而實現(xiàn)在知識傳授的過程中的價值引領，真正意義上實現(xiàn)教育育人的目的，正是當前思政教學中每位教師都應關注的要點。只有在課程教學中，立足專業(yè)特色，站穩(wěn)學科定位，融入思政教學，才能切實有效地實現(xiàn)教育目的。

本文圍繞高校武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)中的社會實踐類課程思政建設，聚焦社會實踐類課程與思政教育深度融合，通過多維度探索，提出社會實踐類課程思政建設的教育理念、教學原則與教學方法等，亦為相關專業(yè)的社會實踐類課程思政教學與實踐提供參考。

1武術與民族傳統(tǒng)體育學專業(yè)社會實踐課程思政教學的背景

社會實踐課程是武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的實踐類綜合課程。將社會實踐貫穿在武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學生的技能習得、理論學習和教學實踐的育人全過程中，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的，具有文化自信、國際視野的武術繼承者、傳播者、研究者[3]。這一課程和學科專業(yè)之間密切關聯(lián)，表現(xiàn)出強烈的思政屬性。能夠實現(xiàn)思政元素更良好地在課程中的融合，由此促進課程育人價值的發(fā)揮，幫助學生建立目標，增強學習信心，找到發(fā)展方向。

與此同時，將思政元素融入課程實踐活動體系的全過程、全方位，深入推進課程思政多樣化，在實踐活動中實現(xiàn)育人目標，也能夠與“立德樹人”根本任務相結合，調動學生參與社會實踐積極性，增強主人翁意識，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。使學生在實踐中歷練，提升知識轉化、運用和創(chuàng)新能力，將理想信念與家國情懷、社會責任有機統(tǒng)一，培養(yǎng)學生愛黨愛國、無私奉獻的精神品質。

2武術與民族傳統(tǒng)體育學專業(yè)社會實踐課程思政建設的總體思路

針對武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)社會實踐課程，提出 “五個聚焦”思路，由教學目標、知識點、融入點、采用的方法、評價的五維探索社會實踐課程思政建設所采用的方法。

2.1聚焦思政教學目標與課程目標相協(xié)調

課程思政是以“三全育人”為目標導向，不同學科或專業(yè)，對于育人內涵的目標點均有所不同，這是因為，學科僅僅是載體[4]。武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)社會實踐課程（以下簡稱“本課程”）是一門實踐性強且強調學生自主通過武術技藝展示與民族傳統(tǒng)體育傳播服務社會的基礎課程，在教學中，結合課程培養(yǎng)目標設置以“社會調查”、“志愿服務”、“社團活動”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“歷史人文”為五個維度，實現(xiàn)將武術在社會實踐中與“三全育人”體系的有機融合。

在社會調查方面，通過開展武術歷史、武術教育、武術文化、武術傳播、武術訓練以及傳統(tǒng)武術的健康促進等武術與民族傳統(tǒng)體育專項調查，結合民族傳統(tǒng)體育教育實際，讓學生能夠了解現(xiàn)實國情、社情、民情，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力；在志愿服務方面，通過公益合作伙伴、社區(qū)街道、敬老院、農民工子弟學校、留守兒童學校，開展鄉(xiāng)村藝術支教、武術藝術進校園、武術表演、武術養(yǎng)生等活動內容，鍛煉學生吃苦耐勞、真抓實干的優(yōu)良品質，培養(yǎng)學生知行合一，提升自身的教學實踐能力，以及專業(yè)敬畏感、責任感，展現(xiàn)大學生團結互助，樂于奉獻的精神，營造了良好的社會風氣與氛圍；在社團活動方面，通過武術公益社團、博物館講解、武藝才藝展示、武術夏令營、武術表演團等社團活動，提高學生的社會責任感與歷史使命感，凸顯武術專業(yè)學生服務社會、傳播武術文化的作用；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目打造，激發(fā)學生將武術專業(yè)知識與技能實現(xiàn)創(chuàng)造性轉化，并勇于探索、發(fā)現(xiàn)新知的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的工匠精神、合作精神和敬業(yè)精神；在歷史文化維度，通過武術思政金課、校園大師劇展演、中國體育非物質文化遺產大講堂等活動載體，深入貫徹習近平總書記關于繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要講話精神，傳承“習武先習德”的武德育人理念，提煉中華武德的基本精神與新時代的要求，厚植愛國情懷，以愛國主義為核心，爭做“自強不息行天下，厚德載物立人間”的武術人。

2.2聚焦思政教學知識點與學科專業(yè)背景相融通

武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)社會實踐課程，既是民族傳統(tǒng)體育學科的重要組成部分，也是對接體育強國戰(zhàn)略、文化強國戰(zhàn)略的重要手段。社會實踐課程具有開展思政教育的先天優(yōu)勢，社會實踐課程的開展，是通過對思政教案的挖掘開展的，在這個過程中，要求和理論課程劃分開來，以免出現(xiàn)內容太過思政化的情況，導致混淆了課程思政和思政課程的角色定位。

基于思政案例構建，選擇和學科背景、專業(yè)更接近的內容[5]。例如，學生參與社會實踐，通過將武術專業(yè)理論知識運用到實踐中，并從實踐中學習新知識，促使學生在學習能力、思想覺悟和品德素質等方面得到全面發(fā)展。不斷從實踐中培養(yǎng)學生的愛國主義與家國情懷，提升學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認同感、榮譽感[6]，增強學生對中華武術精神傳承的責任感與使命感，培養(yǎng)學生對服務社會的關心與關愛，真正通過武術項目的實踐活動促進學生的全面發(fā)展。

2.3聚焦思政融入點與課程知識點相結合

結合武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的顯著性行業(yè)特征、價值性及培養(yǎng)的側重點，故此，要求在進行思政融入點設計時，要求將教學工作和理論密切地結合起來。整體而言，武術類社會實踐課程的開展，應將思政融入點和理論相結合起來，深挖其中的關聯(lián)性，由此促進價值引導更好地指導實踐，推動實踐教學和思政的合理過渡，進而在無形之中發(fā)揮育人功能。如開展志愿服務實踐教學過程中，學生通過親身參與武術鄉(xiāng)村藝術支教、武術藝術進校園、武術進社區(qū)等生動的第二課堂實踐課，運用自身武術專業(yè)的特長，幫助改善、提高大眾對武術藝術的認知和藝術素養(yǎng)，傳播武術文化，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這不僅有利于提升了學生自身教學實踐能力，對專業(yè)的敬畏感、責任感，更有利于在弘揚武術精神，傳播武術文化的過程中，助推良好的社會風氣與氛圍的形成。

2.4聚焦思政教學方法與課程教學方法相適應

武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)雖然面向的是傳統(tǒng)體育、教育行業(yè)，對此，要求在教育過程中做到與時俱進，實現(xiàn)持續(xù)的創(chuàng)新。避免枯燥的紙上談兵，運用豐富的現(xiàn)代技術、先進的教學理念，推動教學方法和理論的發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新目的。

課程在教學方法上提出“四個結合”的課程體系，保障課程圍繞課程思政教學目標任務及要求。一是校內校外相結合。校外實踐為學生提供更廣泛的平臺，校內實踐讓教師更好地掌握學生的能力，校外實踐與校內實踐相互補充、相互促進更好地將理論與實踐結合，推動大學生知識成果轉化能力的現(xiàn)實應用，保障大學生自身素質的全面發(fā)展，實現(xiàn)實踐育人的共同目標[7]。二是第一課堂與第二課堂相結合。第一課堂增加與學生的互動，以學生為主題，引導學習為主要方式，促進學生積極地參與學習。第二課堂教育以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主，以促進學生創(chuàng)新意識提升，形成自主創(chuàng)新思維，成為“德智體美勞”全面發(fā)展的合格大學生。第二課堂活動是第一課堂的延伸，作為第一課堂的補充和延續(xù)，第二課堂采取不同形式的內容，對層次不同的學生予以培育，對于提升創(chuàng)新精神，促進學生自主意識發(fā)揮著積極的作用。三是集體組織和自主實踐的結合。前者為社會實踐活動的育人方向掌舵，積極協(xié)調、整合學院的社會資源支持、保障學生社會實踐能夠順利進行[8]。而學生的自主實踐的過程，通過對社會的了解、各項能力的提升、鍛煉吃苦耐勞的精神等方面，促進學生從實踐中踐行專業(yè)能力，提升專業(yè)素養(yǎng)。四是線上與線下相結合。線上以熱點討論、實踐活動設計與編排、互動答疑、實踐活動宣傳等方式進行指導[9]，線下則主要對實踐活動的整體方案與內容進行重點解析，小組討論。通過線上與線下的有機結合，建立網絡與課堂互動機制，提升教師運用新媒體、新技術形成自己的教育教學理念與體系，增強實踐活動的互動吸引力，另一方面鍛煉學生線上自主設計實踐活動的能力，線下增進實踐活動參與的積極性，對實踐活動有更深的體驗與感受。

2.5聚焦思政教學評價與立德樹人目標相匹配

大學生社會實踐是提升思想政治教育實效性的重要途徑，也是課堂教育的補充，或者說是延伸。有助于良好推動高?！傲⒌聵淙恕比蝿盏耐瓿?。同時，社會實踐也是幫助學生提前適應社會，更好地融入社會的方式。武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)社會實踐課程傳統(tǒng)的教學效果評價，不僅僅專注理論知識考核。思政教育相對傳統(tǒng)教育而言，其中一個重要的差異體現(xiàn)在：改變了學生評價結構，而非簡單的理論認知。一是課程思政教育主要考察的是價值層次的問題，不宜進行粗暴的書面考試。二是課程思政不可以和思政理論課之間劃等號。因此，也不可以直接借鑒后者的評價方式。既要采取合理的教學評價，以評估學生思想道德、價值觀是否獲得提升，又要規(guī)避頻繁的評價導致加大學生的負擔來的抵觸思想。同時，在社會實踐開展過程中，往往存在以教師的引導為主，導致學生的主動性不能充分地激發(fā)出來。主要表現(xiàn)在：實踐活動以學校組織、安排為主，學生很少參與組織中，導致出現(xiàn)了為活動而活動的情況，學生參與活動發(fā)現(xiàn)和專業(yè)不符、活動等級較低等，對其幫助不大，造成學生參與度不高、體驗感較差、獲得感較低、實踐成果轉換不佳等問題，局限了大學生社會實踐活動內容的深度和廣度。

在社會實踐類課程思政設計時，應注重豐富不同形式的社會實踐載體與平臺，多維度的打造項目化的學生實踐創(chuàng)新團隊。建立形成大學生社會實踐活動的活動考察、獎懲、評比、評估機制。通過層層把關，切實保障學生參與社會實踐活動的主體性，提升大學生社會實踐活動的實效性，從而實現(xiàn)課程思政育人育心的效果。

3結語

新時代下對于大學生思政教育的培養(yǎng)，應以踐行社會主義核心價值觀為主，培育優(yōu)秀的社會主義接班人。課程思政教育的開展，是將思政教育和課程相結合，實現(xiàn)對學生無聲滋養(yǎng)的目的。對于武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)社會實踐等體育類社會實踐課程來講，在課程思政教育的實施中，要求聚焦課程思政和培養(yǎng)目標、學科背景、課程知識點、教學方法、教學評價五維度。立足于此，要求教師堅定政治意識，深層地理解課程思政內涵，全面挖掘其中的思政元素，有效地分析學情，達到知識的傳遞和價值的引領，由此實現(xiàn)思政評價和教學工作的深度融合，產生合力，以推動課程思政的不斷改革，滿意社會對人才的需求。

參考文獻

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