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    地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵路徑研究

    2024-06-28 13:58:25譚光興肖煒煌
    關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)社會應(yīng)用型學(xué)科

    譚光興 肖煒煌

    摘要:學(xué)科是高校發(fā)展的基礎(chǔ),沒有應(yīng)用型學(xué)科,就不可能有應(yīng)用型大學(xué)。地方高校能否順利轉(zhuǎn)型發(fā)展,關(guān)鍵在其學(xué)科能否從學(xué)術(shù)本位轉(zhuǎn)向應(yīng)用本位。學(xué)科的應(yīng)用本位意味著學(xué)科建設(shè)應(yīng)當(dāng)把主要精力放在培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的人才和解決地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的迫切問題上?,F(xiàn)階段,地方高校能否順利轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是能否抓好應(yīng)用型學(xué)科的建設(shè),即能否把學(xué)科建設(shè)的重點放在構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系和應(yīng)用性科學(xué)研究體系并堅持學(xué)科評價的應(yīng)用性導(dǎo)向上,這是提升地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力的重要保證。

    關(guān)鍵詞:地方高校;學(xué)科建設(shè);學(xué)科轉(zhuǎn)型;高校轉(zhuǎn)型;應(yīng)用型學(xué)科;應(yīng)用型大學(xué)

    中圖分類號:G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-4580(2024)02-0077-(07)

    DOI:10.19717/j.cnki.jjus.2024.02.014

    建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)是我國高等教育發(fā)展的一項戰(zhàn)略性任務(wù),是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的重大舉措,也是地方高校發(fā)展的一條重要途徑。2015年,黨中央、國務(wù)院作出了“關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的決策部署。2021年9月,教育部重申要加快高水平應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)??偨Y(jié)應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的經(jīng)驗,找出應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的規(guī)律,推動地方高校向應(yīng)用型大學(xué)順利轉(zhuǎn)型是當(dāng)前高等教育改革的一項重大任務(wù)。

    一、地方高校順利轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是建設(shè)應(yīng)用型學(xué)科

    (一)學(xué)科建設(shè)是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)

    “學(xué)科是人類知識體系中的基本組成部分,是知識體系不斷發(fā)展和分科深化的結(jié)果,是現(xiàn)代教育和科學(xué)研究的重要基礎(chǔ)?!保?]學(xué)科“具有客觀的存在形態(tài),具有明確的指涉對象與可視化的組織架構(gòu)”[2]。“學(xué)科的組織形式有很多種,學(xué)院是其最主要的形式?!保?]目前高校的基層學(xué)術(shù)組織——學(xué)院(系)是按學(xué)科設(shè)置的,研究所(中心)是按學(xué)科或?qū)W科群設(shè)置的,教學(xué)科研團(tuán)隊也基本上是按學(xué)科方向(或?qū)I(yè)方向)組建的;高校研究生培養(yǎng)的基本單位是學(xué)科,本科生培養(yǎng)的基本單位是專業(yè),而專業(yè)也是由學(xué)科支撐的??梢哉f,一所大學(xué)的基層學(xué)術(shù)組織都是以學(xué)科或?qū)W科群為基礎(chǔ)組建起來的,高校的人才也是借助學(xué)科而聚集在一起的。高校的教學(xué)、科研等學(xué)術(shù)活動無一不是以學(xué)科為單位組織開展的。高校離開了學(xué)科,其職能根本無法發(fā)揮;沒有學(xué)科,高校就失去了存在的基礎(chǔ)和發(fā)展的依據(jù)。建設(shè)高水平大學(xué)的關(guān)鍵是建設(shè)高水平學(xué)科。

    (二)地方高校的學(xué)科建設(shè)重點是建設(shè)應(yīng)用型學(xué)科

    地方高校的辦學(xué)定位應(yīng)該是應(yīng)用型。當(dāng)前我國高校一般分為研究型和應(yīng)用型兩種類型。為了突出特色和便于管理,有時還會在兩種類型內(nèi)部再分若干亞類。比如研究型再細(xì)分為學(xué)術(shù)研究型和教學(xué)研究型;應(yīng)用型再細(xì)分為一般應(yīng)用型和技術(shù)技能型。雖然高校分類的標(biāo)準(zhǔn)目前尚未統(tǒng)一,尤其是亞類分法更存在分歧,但對應(yīng)用型大學(xué)的概念已基本形成共識:應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)和應(yīng)用性科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)為主來服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展,以區(qū)別于以基礎(chǔ)理論研究、重大攻關(guān)項目和培養(yǎng)學(xué)術(shù)性、研究型人才為主的研究型大學(xué)[4]?!督逃?國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》要求地方高校應(yīng)“主動適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài),主動融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展,……把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來,轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來,轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來,轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來,全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力”。這說明現(xiàn)階段我國地方高校的發(fā)展必須以增強(qiáng)社會服務(wù)能力為主要目標(biāo),建設(shè)重點不在追求純粹學(xué)術(shù)理論,而在增強(qiáng)社會服務(wù)能力。地方高校的辦學(xué)定位應(yīng)該是應(yīng)用型而非學(xué)術(shù)型,如果地方高校的辦學(xué)定位仍然是學(xué)術(shù)型而不是應(yīng)用型,則既不符合當(dāng)前我國高等教育改革和發(fā)展的方向,也不利于當(dāng)前地方高校的自身發(fā)展。

    應(yīng)用型高校的首要任務(wù)是培養(yǎng)地方所需的應(yīng)用型人才。高校培養(yǎng)人才的基本單元是專業(yè),而專業(yè)是由課程組成的,不同的課程組合形成不同的專業(yè),課程攜帶的學(xué)科知識決定了專業(yè)的屬性和品質(zhì)。課程質(zhì)量是專業(yè)質(zhì)量的保證,學(xué)科知識是專業(yè)知識的基礎(chǔ),大學(xué)教育本質(zhì)上是學(xué)科支撐下的專業(yè)教育,專業(yè)的育人水平其實是由學(xué)科的育人水平?jīng)Q定的。所以,培養(yǎng)人才既是學(xué)科存在的理由,也是學(xué)科發(fā)展的歸宿,丟掉了人才培養(yǎng)這一根本任務(wù),學(xué)科就會因為沒有動力而萎縮甚至消亡,“當(dāng)不可能再有學(xué)生的時候,學(xué)科的增長就停止了?!保?]應(yīng)用型人才的本質(zhì)特征是具備應(yīng)用性知識和掌握實用性技術(shù)技能,應(yīng)用型高校的專業(yè)設(shè)置、課程體系和人才培養(yǎng)模式必須符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

    應(yīng)用型高校的辦學(xué)宗旨是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展??茖W(xué)研究是大學(xué)提供高質(zhì)量社會服務(wù)的保證,高校社會服務(wù)的本質(zhì)是知識服務(wù)、技術(shù)服務(wù),特點是幫助社會解難題、攻堡壘,沒有高水平的科研成果,很難提供高質(zhì)量的社會服務(wù)。地方高校要服務(wù)好當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求,就必須有適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需求的應(yīng)用型學(xué)科。

    總之,學(xué)科作為大學(xué)基本職能的承擔(dān)者,決定著高校的性質(zhì)和發(fā)展,要建什么樣的大學(xué)就應(yīng)該建什么樣的學(xué)科,沒有應(yīng)用型學(xué)科不可能有應(yīng)用型大學(xué)。所以,地方高校要順利轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué),其關(guān)鍵條件是建設(shè)好應(yīng)用型學(xué)科。

    (三)應(yīng)用型學(xué)科不等同于應(yīng)用的學(xué)科

    一直以來,地方高校在學(xué)科建設(shè)上存在的最大糾結(jié)是建“理論型”學(xué)科還是建“應(yīng)用型”學(xué)科。存在這種糾結(jié)的原因有二:一是受“大學(xué)是研究高深學(xué)問的場所”這一傳統(tǒng)大學(xué)理念的影響,地方高校在學(xué)科定位時常常有意無意地偏向于理論;二是對“應(yīng)用型”學(xué)科的理解存在偏差,誤認(rèn)為“應(yīng)用型”就是“操作和使用”,不需要理論、不講究學(xué)術(shù),錯誤地將“應(yīng)用型”學(xué)科理解為“應(yīng)用的”學(xué)科。

    事實上,“應(yīng)用型”與“應(yīng)用的”是兩個不同的概念,二者存在本質(zhì)區(qū)別?!皯?yīng)用型”的“應(yīng)用”不能簡單理解為使用甚至操作,使用和操作主要是具體的動手方面的問題,應(yīng)用則要考慮一定的需求,有一定的理論基礎(chǔ)。大多數(shù)學(xué)科既有理論方向又有應(yīng)用方向,應(yīng)用型學(xué)科方向即各學(xué)科中理論應(yīng)用于實踐的學(xué)術(shù)分支領(lǐng)域[6]。應(yīng)用型學(xué)科單元是一個應(yīng)用部分圍括著理論核心,由兩個層次組成的結(jié)構(gòu)體,理論核心是學(xué)科單元的標(biāo)志[7]。換句話說,“應(yīng)用型”學(xué)科的核心仍然是理論,但目的是應(yīng)用,是在理論的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)應(yīng)用。

    辯證地看,理論與應(yīng)用是一對矛盾的統(tǒng)一體,它們相互聯(lián)系、互為因果,在不同的場合或不同的階段有不同的作用。從整體上看,它們相互統(tǒng)一、互相轉(zhuǎn)化、缺一不可。從長遠(yuǎn)看,二者應(yīng)當(dāng)并重,不可厚此薄彼。但由于學(xué)校類型不同、水平不一、目標(biāo)各異,高校在學(xué)科發(fā)展定位上應(yīng)各有側(cè)重。具體到某一所高校,是重理論還是重應(yīng)用,應(yīng)取決于各校的實際情況和其發(fā)展的階段。“每一所應(yīng)用型高校都有其個性,它的形成不僅與學(xué)校所處的時空環(huán)境有直接關(guān)系,而且與自身的發(fā)展階段相聯(lián)系?!保?]對于地方高校而言,在當(dāng)前階段應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用型為主。雖然我們強(qiáng)調(diào)地方高校的學(xué)科建設(shè)應(yīng)該側(cè)重于應(yīng)用,但決不能輕視理論,應(yīng)該在重視應(yīng)用的前提下,夯實理論研究基礎(chǔ)、提升理論研究水平,使其有助于學(xué)科應(yīng)用能力的提高。應(yīng)用型學(xué)科不等于應(yīng)用的學(xué)科,應(yīng)用型學(xué)科是在重視應(yīng)用的前提下堅持理論研究與應(yīng)用研究緊密結(jié)合,用理論研究提升學(xué)科的應(yīng)用能力,用學(xué)科的應(yīng)用實踐深化理論研究,最終目的是為了應(yīng)用,而不是單純追求理論成果。

    但是,目前我國高等教育評價改革尚在進(jìn)一步深化中,評價的實際指揮棒還存在偏重理論成果的現(xiàn)象,應(yīng)用成果仍未得到充分認(rèn)可。雖然國家政策一再倡導(dǎo)地方高校及其學(xué)科應(yīng)該定位為應(yīng)用型,但由于高校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)心在定位為應(yīng)用型大學(xué)之后,學(xué)校得不到社會的認(rèn)可,在資源配置、評價考核中會處于不利地位。因此,許多地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展并不是很順利,學(xué)科定位仍然處于思前顧后、舉棋不定的局面。

    二、應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)必須抓住“應(yīng)用性”本質(zhì)

    (一)應(yīng)用型學(xué)科必須以服務(wù)地方發(fā)展需求為根本

    學(xué)科的作用表現(xiàn)在其對社會的貢獻(xiàn)上?!案叩葘W(xué)校學(xué)科建設(shè)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)能夠滿足社會需要的高質(zhì)量人才。”[9]只有當(dāng)學(xué)科培養(yǎng)的人才能夠在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展中起到作用、作出貢獻(xiàn),這個學(xué)科才能夠獲得社會的認(rèn)可,才有發(fā)展前途。地方高校的學(xué)科作用主要體現(xiàn)在為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)上?!暗胤礁咝?yīng)站在地方經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上,服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)特色和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),培育出一批能與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展有效配套的人才。要找準(zhǔn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的不同層次、不同類型的需求,要針對所在地區(qū)支柱與重點產(chǎn)業(yè),發(fā)揮地方高校學(xué)科領(lǐng)域的人才和科研成果優(yōu)勢?!保?0]

    地方高校的優(yōu)勢在于了解和適應(yīng)地方的發(fā)展需求,“地方本科院校應(yīng)以地域特色和區(qū)域發(fā)展重大需求為立足點,選擇確定要重點發(fā)展的應(yīng)用型學(xué)科和學(xué)科群,這既是把學(xué)科建設(shè)融入地方、服務(wù)地方的舉措,也是把區(qū)域優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為辦學(xué)優(yōu)勢的明智選擇?!保?1]如果地方高校的學(xué)科脫離了地方需求,不去彰顯地方優(yōu)勢和地方特色,而一味地追求所謂的“高大上”,則地方高校的學(xué)科就會失去發(fā)展的土壤和依據(jù),無異于緣木求魚。所以,地方高校的學(xué)科建設(shè)必須以地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向,以培養(yǎng)地方需要的人才為目標(biāo),把主要精力放在培養(yǎng)當(dāng)?shù)赜玫弥⒘舻米?、受歡迎的人才上,放在解決當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的迫切問題上。

    (二)應(yīng)用型學(xué)科應(yīng)以培養(yǎng)地方所需人才為首要任務(wù)

    “地方高校要圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展目標(biāo),主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級需要,緊密結(jié)合支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,結(jié)合學(xué)校自身特色和優(yōu)勢,積極調(diào)整人才培養(yǎng)的數(shù)量、類型、層次、規(guī)格, 培養(yǎng)大批‘下得去、留得住、用得上、具有地方特色的技術(shù)人才、管理人才、文化人才等高級應(yīng)用型、復(fù)合型人才?!保?2]地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)最終要落實到學(xué)科上,只有當(dāng)學(xué)科把培養(yǎng)地方需要的人才放在了首位,高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)。遺憾的是,現(xiàn)實中許多地方高校“學(xué)科建設(shè)不能立足于高校自身發(fā)展水平和所處區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際,而是關(guān)注如何最大化地獲得政府投入,因而盲目追求‘高大上”[13]。有些地方高?!盀榫o跟權(quán)威統(tǒng)一的學(xué)科目錄,沒有立足地方需求、對接市場需要,地方高校的學(xué)科專業(yè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)脫節(jié),與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展結(jié)合不緊密,不僅得不到政府和市場的支持,也招不到優(yōu)秀甚至足夠的生源”[14]。近些年來,雖然有些地方高校主動撤銷了或停招了一些過時的、市場需求不大的學(xué)科專業(yè),但新增學(xué)科專業(yè)仍然比較盲目,體現(xiàn)地方特色、適應(yīng)特殊產(chǎn)業(yè)的學(xué)科專業(yè)不多見,市場需求量大但辦學(xué)成本高的學(xué)科專業(yè)不受地方高校青睞。特別是在結(jié)合地方需求改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面做得不到位,人才培養(yǎng)與地方實際需求仍然存在較大差距。

    滿足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求,首先要滿足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求。而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不同于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng),首先,應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心要求是提高學(xué)生的實踐動手能力,而實踐動手能力只有通過生產(chǎn)實踐和科學(xué)實驗才能提高。因此,加強(qiáng)實踐教學(xué)、強(qiáng)化實驗實踐環(huán)節(jié)、開展社會實踐活動是地方高校學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。其次,只有做到了讓畢業(yè)生愿意留在地方工作,愿意主動了解地方需求,才能保證服務(wù)地方的目標(biāo)落到實處。所以,培養(yǎng)學(xué)生的地方情懷,使他們了解當(dāng)?shù)?、熱愛?dāng)?shù)亍⒃敢鉃楫?dāng)?shù)厝嗣穹?wù),是地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中必須面對的特殊任務(wù),地方高校應(yīng)當(dāng)將此納入學(xué)科建設(shè)目標(biāo)之中。

    當(dāng)前,很多地方政府都對所屬高校提出了提高畢業(yè)生“留地率”的要求,這個要求并不過分。誰出錢誰受益,這是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理。地方高校的辦學(xué)經(jīng)費大部分來自地方財政,是當(dāng)?shù)厝嗣竦募{稅貢獻(xiàn),地方高校為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)是天經(jīng)地義的事情,是義不容辭的責(zé)任,地方高校的學(xué)科培養(yǎng)地方所需的人才是其應(yīng)盡之責(zé)。

    (三)應(yīng)用型學(xué)科要以應(yīng)用性科學(xué)研究為重點

    學(xué)科起源于人類對自然和社會規(guī)律的探索[15],是科學(xué)研究發(fā)展成熟的產(chǎn)物[16],科學(xué)研究就是探索知識[17]。學(xué)科作為大學(xué)的基礎(chǔ),承擔(dān)著大學(xué)的基本職能,擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會的使命。地方高校的學(xué)科建設(shè)除了要增強(qiáng)培養(yǎng)人才(特別是應(yīng)用型人才)的能力外,還要努力提升科學(xué)研究(特別是應(yīng)用研究)的能力。地方高校的科學(xué)研究與全國性高校的科學(xué)研究相比,存在較大差別?!暗胤礁咝5目茖W(xué)研究服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展,既是地方高??蒲械幕韭毮?,也是地方高校創(chuàng)出自身特色的基礎(chǔ)?!保?8]地方高校的科學(xué)研究只有遵循了這一原則,才有出路。地方大學(xué)的學(xué)科,在發(fā)揮科學(xué)研究這一職能時不能把重點放在追求學(xué)術(shù)理想上,而應(yīng)當(dāng)把重點放在為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)上,將科學(xué)研究的對象和領(lǐng)域重點放在地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中出現(xiàn)的實際問題和實際需求上。

    “一般地方高校的科研定位原則應(yīng)從區(qū)域性、特色性、現(xiàn)實性、前沿性、可能性等方面考慮,同時注意發(fā)揮資源優(yōu)勢和學(xué)科交叉的優(yōu)勢?!保?9]筆者認(rèn)為,這就是應(yīng)用性科研的原則??蒲械膮^(qū)域性就是要根據(jù)地方發(fā)展急需來確定科研方向,在實際需求中尋找科研課題,而不要只沉迷于獲取國家基金項目。特色性就是要關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的特殊需求,根據(jù)特殊需求建立科研團(tuán)隊,開辟科研領(lǐng)域,形成科研特色,而不是盲目追捧世界難題或理論前沿?,F(xiàn)實性就是要面對地方資源和本校實際,實事求是地開展科研攻關(guān),從能做的做起,以解決實際問題、滿足現(xiàn)實需求為目標(biāo),不斷積累經(jīng)驗、提高水平、增強(qiáng)科研能力,不要好高騖遠(yuǎn)。前沿性是指應(yīng)用前沿,指生產(chǎn)生活的前沿性問題,而不是單指理論前沿;地方高校的科學(xué)研究必須重點面對應(yīng)用前沿,設(shè)法解決生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的前沿性問題??赡苄允侵傅胤礁咝5目茖W(xué)研究應(yīng)該從實際出發(fā),量力而行,講究實效、重視結(jié)果、力出成效,不要盲目追求高大上,尤其要避免假大空?!翱茖W(xué)研究既要追求知識和真理,也要服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和廣大人民群眾。廣大科技工作者要把論文寫在祖國的大地上,把科技成果應(yīng)用在實現(xiàn)現(xiàn)代化的偉大事業(yè)中?!保?0]應(yīng)用型學(xué)科就應(yīng)當(dāng)“大力倡導(dǎo)科學(xué)研究以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的實際問題為導(dǎo)向, 充分利用地方高校的研究成果和專利技術(shù), 促進(jìn)科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)轉(zhuǎn)移, 解決地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的重大理論、技術(shù)、管理、政策問題”[21]。

    科研與教學(xué)是一個緊密的結(jié)合體[22]。學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)與科研的統(tǒng)一為實踐路徑[23]。應(yīng)用型學(xué)科的本質(zhì)特征就是有效構(gòu)建起服務(wù)地方的學(xué)科體系,堅持培養(yǎng)應(yīng)用型人才,堅持開展應(yīng)用性科學(xué)研究,堅持為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。

    三、應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)應(yīng)堅持“應(yīng)用性”導(dǎo)向

    (一)建設(shè)應(yīng)用型學(xué)科首先要構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

    所謂應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系,是指在應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下形成的由人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)方法、包括師資在內(nèi)的教育教學(xué)條件以及人才培養(yǎng)質(zhì)量保障等構(gòu)成的體系。在這個體系中,核心是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,重點是教育教學(xué)內(nèi)容的選擇,難點是教育教學(xué)方法的改革,關(guān)鍵是應(yīng)用型師資隊伍的建設(shè)。為此,在構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系時,首先要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo),準(zhǔn)確描述應(yīng)用型人才所需要的知識、能力、素質(zhì)以及將來要面對的工作(技術(shù))崗位,要強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的針對性、要求的適應(yīng)性和崗位的對應(yīng)性。由于我國長期形成的“學(xué)術(shù)至上”的高等教育價值觀念,許多地方高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位并不準(zhǔn)確,總是自覺不自覺地偏向“學(xué)術(shù)型”。盡管近年來國家一再鼓勵地方高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校,提倡培養(yǎng)應(yīng)用型人才,但因政策支持不到位,資金沒有向培養(yǎng)應(yīng)用型高校傾斜,加上傳統(tǒng)觀念的影響以及轉(zhuǎn)型成本的增加,地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的效果至今仍不夠理想,應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系未能有效形成。要扭轉(zhuǎn)這種局面,政府不能只發(fā)號施令,更要拿出政策和措施,要從資金分配、資源配置、人才使用、評價考核等方面切切實實地給予應(yīng)用型高校和應(yīng)用型學(xué)科以支持和鼓勵。

    地方高校構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系,重點是要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求科學(xué)設(shè)計課程體系和教學(xué)內(nèi)容。課程體系除了必要的通識課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課外,還應(yīng)包括當(dāng)?shù)匚幕c地理、當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求、當(dāng)?shù)刂饕獚徫患夹g(shù)要求等。要把地方文化、地方產(chǎn)業(yè)需求、地方社會發(fā)展要求等融入教學(xué)內(nèi)容中,使教學(xué)內(nèi)容有利于地方社情的介紹、地方情感的培植、學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。比如,井岡山大學(xué)可以重點把井岡山精神、廬陵文化、當(dāng)?shù)仉娮有畔a(chǎn)業(yè)發(fā)展及農(nóng)業(yè)發(fā)展需求等融入教學(xué)內(nèi)容;九江學(xué)院可以把廬山文化、鄱陽湖水產(chǎn)、新型能源發(fā)展及林業(yè)發(fā)展需求等融入教學(xué)內(nèi)容。

    地方高校構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系,關(guān)鍵是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型教師隊伍。師資是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素,名師出高徒,沒有較強(qiáng)應(yīng)用能力的教師很難培養(yǎng)出具有實際動手能力的學(xué)生。培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型教師隊伍,關(guān)鍵又在于對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)和職稱評聘政策。《人力資源和社會保障部 教育部關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào),要“結(jié)合學(xué)校特點和辦學(xué)類型,針對不同類型、不同層次教師,按照教學(xué)為主型、教學(xué)科研型等崗位類型,哲學(xué)社會科學(xué)、自然科學(xué)、工程科技等不同學(xué)科領(lǐng)域,基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究等不同研究類型,通用專業(yè)、特殊專業(yè)等不同專業(yè)門類,建立科學(xué)合理的分類分層評價標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校要強(qiáng)化技術(shù)技能要求,加強(qiáng)‘雙師型教師隊伍建設(shè)”。中共中央國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》要求“健全‘雙師型教師認(rèn)定、聘用、考核等評價標(biāo)準(zhǔn),突出實踐技能水平和專業(yè)教學(xué)能力”。培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型教師隊伍,一定要切實貫徹落實國家的這些政策,要以思想品德、教學(xué)水平、工作績效、服務(wù)能力為標(biāo)準(zhǔn)全面考核評價應(yīng)用型教師,不能僅以“論文”“論著”“基金項目”為標(biāo)準(zhǔn)考核評價應(yīng)用型教師。據(jù)悉,九江學(xué)院等高校在這些方面的改革已經(jīng)取得了初步成效。

    地方高校構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系,難點是建立持續(xù)穩(wěn)定的校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制。實踐動手能力的培養(yǎng)不是在校園里就能夠完成的,需要到工廠、企業(yè)、社會的生產(chǎn)實踐中去鍛煉。習(xí)近平總書記要求年輕干部“要做起而行之的行動者,不做坐而論道的清談客,當(dāng)攻堅克難的奮斗者,不當(dāng)怕見風(fēng)雨的泥菩薩,在摸打滾爬中增長才干,在層層歷練中積累經(jīng)驗”。習(xí)近平總書記的這一要求同樣適合于對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。能力是在實踐中鍛煉出來的,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開社會實踐,離不開社會各界的參與。構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系,就應(yīng)當(dāng)積極“深化產(chǎn)教融合,促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接”,“充分調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性,強(qiáng)化政策引導(dǎo),鼓勵先行先試,促進(jìn)供需對接和流程再造,構(gòu)建校企合作長效機(jī)制。”[24]同時,在這個基礎(chǔ)上創(chuàng)新教育教學(xué)方法,改革人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)化實踐育人環(huán)節(jié),建設(shè)校企合作課程,建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。江西高校在推進(jìn)產(chǎn)教融合、深化校企合作、建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院和校企合作課程、建立產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍等方面已經(jīng)邁開了步伐。

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