依托思維導(dǎo)圖，助力高效寫(xiě)作

錢靜

在寫(xiě)作教學(xué)中教師可以借助圖文并茂的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)作文題目，提煉作文主旨，建立作文框架，把寫(xiě)作過(guò)程變得順暢，寫(xiě)出內(nèi)容更為豐富、翔實(shí)、生動(dòng)的作文。在新課改和素質(zhì)教育的背景下，教師必須重視研究和應(yīng)用思維導(dǎo)圖，把思維導(dǎo)圖融入寫(xiě)作教學(xué)的方方面面，以切實(shí)提升學(xué)生的作文水平，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

一、思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家東尼·巴贊創(chuàng)造的，是一種用于組織、展示和記錄思維過(guò)程的工具，以圖形化的方式呈現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)和關(guān)系，通過(guò)中心主題、分支和節(jié)點(diǎn)的形式，把相關(guān)的思想和概念連接起來(lái)，具有圖文并茂、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以用來(lái)整理信息、激發(fā)創(chuàng)意、解決問(wèn)題，以提高學(xué)習(xí)效率?；谒季S導(dǎo)圖的上述特點(diǎn)，目前該種思維工具已在小學(xué)得到了相對(duì)廣泛的應(yīng)用，很多語(yǔ)文教師已就該工具在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了大量嘗試。結(jié)合實(shí)踐，本人認(rèn)為思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中具有以下幾方面的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)：

1.活躍學(xué)生思維，明確寫(xiě)作重點(diǎn)

毋庸置疑，寫(xiě)作是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生的思維能力有著較高要求的語(yǔ)言活動(dòng)。在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生需要在明確作文中心思想的基礎(chǔ)上，整理好寫(xiě)作素材，并運(yùn)用流暢的文字表達(dá)自己的真情實(shí)感，以寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的文章。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的作文提綱不同，具有生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)，符合小學(xué)生以形象思維理解知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的習(xí)慣，將其應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維過(guò)程的可視化。也就是說(shuō)，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖，把寫(xiě)作主題和重點(diǎn)明確地呈現(xiàn)出來(lái)，打造出邏輯清晰的文章脈絡(luò)。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以充分理解作文要點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)寫(xiě)作創(chuàng)意和寫(xiě)作靈感，從而更加積極主動(dòng)地參與寫(xiě)作活動(dòng)，寫(xiě)出文質(zhì)兼美的作品，并獲得作文水平的提升。

2.梳理作文框架，理清寫(xiě)作思路

實(shí)踐證明，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生思維連貫性、邏輯性的提升。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師常常遇到如下問(wèn)題：學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)寫(xiě)作框架不夠清晰，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容屬于“流水賬”，結(jié)構(gòu)不夠合理，等等。教師可以借助思維導(dǎo)圖解決上述問(wèn)題，幫助學(xué)生梳理作文框架，理清寫(xiě)作思路，寫(xiě)出邏輯連貫、思路清晰的文章。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)材料作文時(shí)，很多學(xué)生可能面臨信息過(guò)多、難以篩選和處理的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把大量的觀點(diǎn)、事實(shí)和細(xì)節(jié)，以思維導(dǎo)圖的形式整理出來(lái)，并根據(jù)重要性和關(guān)聯(lián)性進(jìn)行排序和篩選。通過(guò)這種方式，學(xué)生能更好地選擇和組織材料，并構(gòu)建作文框架，確保作文內(nèi)容的豐富和連貫。

3.方便審視結(jié)構(gòu)，優(yōu)化作文內(nèi)容

一篇優(yōu)秀的學(xué)生作文，不僅要擁有清晰的框架和邏輯結(jié)構(gòu)，還要有豐富、翔實(shí)的內(nèi)容，以及優(yōu)美的文筆，以便更具可讀性。小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)前期的寫(xiě)話訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文的薄弱環(huán)節(jié)和不足之處，通過(guò)直觀的視覺(jué)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和反思，促使他們進(jìn)一步完善和優(yōu)化作文內(nèi)容，再在修辭手法、好詞佳句的輔助下，進(jìn)一步提升作文質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)中段寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

1.繪制思維導(dǎo)圖，明確寫(xiě)作思路

寫(xiě)作是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、思維能力、生活閱歷具有較高要求的活動(dòng)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，有很多學(xué)生表示對(duì)寫(xiě)作“犯難”，對(duì)教師給出的材料、話題缺少寫(xiě)作興致，這就影響了教學(xué)工作的有效開(kāi)展?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，興趣是驅(qū)動(dòng)小學(xué)生探索知識(shí)的第一動(dòng)力。教師可以借助生動(dòng)、有趣、圖文并茂的思維導(dǎo)圖，在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生確定寫(xiě)作思路，并教給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，培養(yǎng)他們制圖和用圖的能力。

例如，在以“美好的假期生活”為主題的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以展示校園周邊的景點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，清晰地展現(xiàn)該景點(diǎn)的特色、游覽景點(diǎn)的順序，以寫(xiě)作主題為目標(biāo)，向外輻射與本主題有關(guān)的寫(xiě)作內(nèi)容，在學(xué)生的腦海中建立清晰的寫(xiě)作思路，為其順利寫(xiě)作保駕護(hù)航。再如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元“游————”時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖，明確本節(jié)課的寫(xiě)作主題，并引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)單、直接地展示一次長(zhǎng)途或短途旅游的過(guò)程，幫助學(xué)生掌握以時(shí)間為順序的寫(xiě)作方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主制圖能力，教師示范繪制了“游頤和園”的思維導(dǎo)圖，結(jié)合例文，把頤和園中的相關(guān)景點(diǎn)標(biāo)注在導(dǎo)圖中，再以導(dǎo)圖為參考，以時(shí)間順序，引導(dǎo)學(xué)生再次梳理例文，把握思維導(dǎo)圖的繪制和運(yùn)用要點(diǎn)。之后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同樣的方式，繪制“游————”的思維導(dǎo)圖，最后再依圖寫(xiě)作，讓寫(xiě)出的文章詳略得當(dāng)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。

2.利用思維導(dǎo)圖，甄選寫(xiě)作素材

恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作素材，能夠幫助學(xué)生寫(xiě)出更為精彩的作文，讓作文更具可讀性。在以往的作文練習(xí)中，學(xué)生常常在選擇寫(xiě)作素材時(shí)遇到問(wèn)題，很多學(xué)生認(rèn)為，教師給出的話題過(guò)于寬泛，選擇寫(xiě)作素材具有一定的難度?；诖?，教師可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地選擇和整理寫(xiě)作素材。為此，可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“素材記錄本”，把生活中的見(jiàn)聞?dòng)涗浵聛?lái)，以便寫(xiě)作時(shí)使用。為了培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力，教師可以要求學(xué)生按照小學(xué)語(yǔ)文常見(jiàn)的寫(xiě)作主題，借助思維導(dǎo)圖對(duì)寫(xiě)作素材分類，如可分為生活類素材、游戲類素材、假期類素材、友誼類素材等，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素材整理能力。

例如，在“游××山”的命題作文中，教師給出的作文結(jié)構(gòu)主要對(duì)××山的自然景色展開(kāi)了描寫(xiě)，在人文情感上略有欠缺，為了讓學(xué)生的習(xí)作更出彩，教師可引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的相關(guān)分支上，繪制了一些生動(dòng)有趣的人物、事件，注明事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，為游××山的過(guò)程增添了更多情趣。有些學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)方法具有極為濃厚的興趣，在思維導(dǎo)圖中添加了很多饒有趣味的內(nèi)容。例如，有學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，描寫(xiě)了“在登泰山的途中，‘我感到口渴，卻找不到賣水的，最后在路人的幫助下喝到了水”的經(jīng)歷，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，生動(dòng)地展現(xiàn)了這一事件的過(guò)程，以及主人公心境的變化，體現(xiàn)了這位學(xué)生“處處留心皆學(xué)問(wèn)”的意識(shí)，顯示了思維導(dǎo)圖作為一種思維發(fā)散、素材整理工具的有效性。

總之，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該重視指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖整理、復(fù)盤(pán)自己的寫(xiě)作素材，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地把自己的見(jiàn)聞帶入真實(shí)的寫(xiě)作情境中，擴(kuò)充寫(xiě)作容量，提高作文質(zhì)量。

3.活用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)發(fā)散思維

教學(xué)實(shí)踐表明，發(fā)散思維在小學(xué)生寫(xiě)作中十分重要。毋庸置疑，寫(xiě)作是學(xué)生表達(dá)自己想法和感受的過(guò)程，發(fā)散思維的存在可以幫助學(xué)生從不同角度、維度出發(fā)思考某一話題，產(chǎn)生獨(dú)特的觀點(diǎn)和創(chuàng)意，從而挖掘出豐富的寫(xiě)作素材和多種寫(xiě)作思路，使作文內(nèi)容更具獨(dú)特性和創(chuàng)新性。教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，指導(dǎo)學(xué)生以更寬廣的視角審視寫(xiě)作主題，使作文內(nèi)容更加生動(dòng)、豐富和有趣。

目前看來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引入思維導(dǎo)圖，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維提供了一定的幫助。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建作文的脈絡(luò)，借助發(fā)散思維，通過(guò)一系列想象、聯(lián)想、類比，豐富作文內(nèi)容，使學(xué)生形成良好的寫(xiě)作思維與寫(xiě)作習(xí)慣。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)第四單元“我的動(dòng)物朋友”這一寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)一個(gè)亟待擴(kuò)充的思維導(dǎo)圖，圍繞“我的動(dòng)物朋友——×××”指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，擴(kuò)充寫(xiě)作思路。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧，教師可以啟迪學(xué)生從多角度出發(fā)思考，如可以從動(dòng)物朋友的“外形”“性格”“樣貌或聲音特點(diǎn)”“動(dòng)作或行為”等角度進(jìn)行聯(lián)想，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理、擴(kuò)充和發(fā)散，建立完善、明晰的寫(xiě)作框架。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，還能豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，增強(qiáng)學(xué)生作文內(nèi)容的可讀性，使其寫(xiě)出內(nèi)容翔實(shí)、有趣生動(dòng)的優(yōu)質(zhì)習(xí)作。

4.依托思維導(dǎo)圖，輔助寫(xiě)作立意

在當(dāng)前的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，很多學(xué)生在確定作文立意方面存在問(wèn)題。立意是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題的理解和把握。然而，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備有限，在面對(duì)作文題目，他們常常難以迅速找到獨(dú)特且有深度的寫(xiě)作立意點(diǎn)。有些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可能陷入模仿他人的困境，導(dǎo)致寫(xiě)出的作文缺少個(gè)性和創(chuàng)意；而另一些學(xué)生，則可能選擇“泛泛而談”的主題，對(duì)作文主旨缺乏深度思考；還有一些學(xué)生，可能因?yàn)閷?duì)作文主題理解不到位或者不夠準(zhǔn)確，在寫(xiě)作過(guò)程中偏離寫(xiě)作方向，等等。這些問(wèn)題都說(shuō)明了學(xué)生立意能力的不足，容易導(dǎo)致作文內(nèi)容缺少思想深度，影響其作文水平的有效提升。為此，教師可以借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的立意能力。

教師可以先出示一篇高質(zhì)量的范文，再要求學(xué)生依據(jù)自己對(duì)文章的理解，繪制思維導(dǎo)圖，提煉文章的主要內(nèi)容。而后，可以指導(dǎo)學(xué)生模仿范文的框架寫(xiě)作，通過(guò)這種培養(yǎng)學(xué)生的立意能力。以“我的動(dòng)物朋友”的寫(xiě)作教學(xué)為例，在寫(xiě)作前，教師可以出示范文——《貓》，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范文繪制思維導(dǎo)圖，明確作者的立意以及思路，如作者的立意是抒發(fā)自己對(duì)“貓”這種動(dòng)物的喜愛(ài)，那么寫(xiě)作順序就應(yīng)當(dāng)是寫(xiě)出貓有什么特點(diǎn)、自己喜愛(ài)貓的原因。通過(guò)這種層層遞進(jìn)的寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生將會(huì)形成一定的立意能力。再如，在執(zhí)教命題作文“一件難忘的事”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理寫(xiě)作思路：生活中，有哪些事情令我難以忘懷？我為什么對(duì)這些事情難以忘懷？從這些事情中，我得到了怎樣的啟示？教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這種方式，完成審題立意，確定自己最想寫(xiě)的內(nèi)容，借助一定的寫(xiě)作技巧，使文章內(nèi)容更為優(yōu)美，提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，優(yōu)化作文能力。

5.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，完善評(píng)價(jià)過(guò)程

寫(xiě)作評(píng)價(jià)在小學(xué)寫(xiě)作課堂上發(fā)揮著重要作用，是教師檢驗(yàn)教學(xué)成果、學(xué)生了解學(xué)習(xí)水平的主要工具。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作課堂上，寫(xiě)作評(píng)價(jià)往往局限于對(duì)作文的整體評(píng)判，針對(duì)作文的具體指導(dǎo)和細(xì)致分析較少。這樣的評(píng)價(jià)方法的效果有限，很多學(xué)生仍然對(duì)自己在寫(xiě)作方面的提升空間一無(wú)所知。為了解決這類問(wèn)題，教師可以把思維導(dǎo)圖引入對(duì)作文的評(píng)價(jià)過(guò)程中，幫助學(xué)生把各種思路和觀點(diǎn)以非線性的方式展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)自己的作文進(jìn)行分析和評(píng)估。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以把自己作文中的思路、寫(xiě)作素材、觀點(diǎn)或情感，以節(jié)點(diǎn)和分支的形式整理出來(lái)，并與中心主題相連接，以便更清楚自己作文中的邏輯關(guān)系和組織結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自身寫(xiě)作的亮點(diǎn)和不足。

例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元的習(xí)作“我的‘自畫(huà)像”時(shí)，教師需要以“自畫(huà)像”為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解自我，在此基礎(chǔ)上寫(xiě)作。但在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，很多學(xué)生的自我認(rèn)知存在偏頗，影響了其寫(xiě)作表達(dá)。基于此，教師可以借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行具體的指導(dǎo)和反饋，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注和批注，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，并提供有針對(duì)性的指導(dǎo)建議。教師還可以幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖中補(bǔ)充更多的素材或例證，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)或者情感進(jìn)行深入拓展或升華。這樣，學(xué)生在接受評(píng)價(jià)和反饋的同時(shí)，也能夠獲得具體的寫(xiě)作指導(dǎo)，對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力十分有益。

此外，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上記錄自己寫(xiě)作過(guò)程中形成的思考和決策，分析自己在寫(xiě)作過(guò)程中展現(xiàn)的表達(dá)能力、邏輯思維能力，發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)有的寫(xiě)作問(wèn)題，并制訂相應(yīng)的改進(jìn)計(jì)劃，讓學(xué)生主動(dòng)參與自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和反思能力。實(shí)踐證明，這樣的評(píng)價(jià)方式可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和評(píng)價(jià)興趣，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，而且符合新課程改革的要求，對(duì)落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)大有裨益。