優(yōu)化寫作教學的策略

薛芳

一、小學寫作教學的現(xiàn)實價值

（一）提升教學質(zhì)量

重視小學寫作教學有助于提升學生的語文素養(yǎng)。迄今為止，小學語文教學模式還是以傳統(tǒng)的識字模式為主。語文教師作為語文教學的指導者和組織者，擔負著學生寫作能力的培養(yǎng)，提升學生聽說讀寫綜合能力的責任，使學生正確運用語言文字，達到新課標要求。

語文作為基礎(chǔ)學科，讓學生掌握語文學習技能，可以促進其他學科的學習以及對未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，而寫作又是語文教學中學生必須掌握的一項技能。高超的寫作能力是建立在豐富的生活經(jīng)驗與生活感悟能力基礎(chǔ)之上的。學生立足于生活寫作，培養(yǎng)學生觀察能力、獨立思考能力及語言表達能力。這些能力培養(yǎng)，可以在其他學科中發(fā)揮作用，最終全面提升學生學科綜合能力。

（二）養(yǎng)成學習習慣

小學寫作教學有助于學生形成良好的學習習慣。比如在平時要讓學生養(yǎng)成記筆記、寫日記的好習慣。小學階段的學生生活經(jīng)驗少，生活閱歷少，又不愿意動筆，多數(shù)學生沒有養(yǎng)成記筆記、寫日記的習慣，導致了學生在寫文章的過程中只是應付教學任務(wù)，寫出的文章空洞無物。因此，小學語文教師要著力培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，在作文指導的過程中鼓勵學生表述真實的情感，我手寫我心，掏心掏肺掏肝腸，寫出的的文章才能感染人。學生養(yǎng)成良好的練筆習慣，積極參與教師組織的各項寫作活動，寫作積極性就會得到釋放，由此全面提升學生的寫作能力。

二、小學寫作教學現(xiàn)狀

（一）教育觀念落后

在小學寫作教學中，很多語文教師教育觀念滯后，無法跟上語文課程改革的發(fā)展步伐，不重視學生的寫作，缺乏可操作性的寫作指導方案。不少語文教師片面地認為，學生寫作能力的提升是經(jīng)過長期訓練的不自覺的歷程，忽視了教師寫作指導對學生提高寫作能力的重要性。在寫作教學實施的過程中，并未實施創(chuàng)新、科學的作文指導方案，導致作文教學流于形式，完成任務(wù)。少數(shù)語文教師認識到了寫作教學的重要性，但是又沒有找到管用的指導寫作的教學方法，也很無奈。一些小學語文教師將學生的寫作與閱讀分離，將語文閱讀看作為一門語言課程，引入強化灌輸?shù)哪Ｊ介_展語文閱讀教學，使學生沒有充裕的時間開展語文寫作實踐。

（二）寫作資源匱乏

生活經(jīng)驗不足、寫作資源匱乏導致學生寫作興趣不高，畏懼寫作文，沒啥可寫，無話可說。盡管小學階段的學生年紀小，沒有生活經(jīng)驗，但是他們擁有廣袤的實踐空間，可以參與各項校內(nèi)外的活動。由于語文課堂偏重于學生的考試成績，學生的活動范圍僅僅局限在課堂上，缺乏生活實踐。再加之課外書籍閱讀少，很多學校的圖書館處于閑置狀態(tài)。

寫作資源持續(xù)性的匱乏，制約了學生寫作能力等學科綜合能力的發(fā)展。因此導致很多學生在幾個年級段不斷重復使用同一素材，套用到不同主題的作文中，成為萬能的素材。這種現(xiàn)狀阻礙了學生寫作潛能的真正釋放。

（三）教學模式單一

一直以來小學寫作教學模式單一，作文教學還是沿襲傳統(tǒng)的教師布置作文題目、學生被動寫作、教師批改的簡單模式，寫作效率大打折扣。因為教師按照作文考試主打題目設(shè)定作文題目，學生采用挪用、照搬、拼湊等方法進行寫作，導致寫出來的文章言之無物，缺乏真情實感。

教師對學生作文的評價也非?；\統(tǒng)，套話連篇，千人一面，缺少針對性的作文評價。有些語文教師的作文指導因循守舊，引導學生在作文寫作中先寫下事件的開始和結(jié)尾，要學生寫下時間、地點、人物、事件，以此為作文的套路開展寫作，寫作效果收效甚微。更加不可思議的是，有些教師列出常見的寫作模板，讓學生按照模板中的套路去寫作，學生為了完成寫作任務(wù)而寫作，被動寫作，導致積極性不高。

二、優(yōu)化小學寫作教學的實踐策略

（一）制定寫作計劃

在寫作活動開展的過程中，教師要遵循學生是寫作主體的寫作規(guī)律，制定出適宜于學生寫作特點的寫作計劃，優(yōu)化小學寫作教學目標。

寫作目標可以分為階段性目標、長期性目標。階段性寫作目標的制定，可以使學生在完成階段性寫作任務(wù)后獲取成功的快感，并由此激發(fā)學生的寫作欲望，使他們在寫作上不斷突破。只有制定出一個切實可行的寫作目標，才可以有效指導學生的寫作活動。

教師可以在語文課堂上要求學生積累名言錦句，設(shè)定時間期限，每周或者一個月積累多少金句。以此促使學生寫作能力的提升。教師平時也要注重提升自身的寫作能力，經(jīng)常以下水文引路 指導學生進行寫作訓練。

（二）明確寫作步驟

寫作教學要立足于語文教學的三維目標，即從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)，制定出科學有效的寫作方案，培養(yǎng)學生的寫作能力。

以寫作教學中的讀后感為例，教師先要求學生熟讀課文，深入理解課文內(nèi)容，才能寫好讀后感。因此教師要從語文閱讀訓練上培養(yǎng)學生理解能力，提升語言表達能力。

1.閱讀步驟

教師可以組織學生自主閱讀，讓學生深入理解課文內(nèi)容。以《賣火柴的小女孩》為例，課文描述了賣火柴的小女孩在一個凜冽的冬天點燃火柴，并描述了每次擦燃火柴之后的景象。教師借助于小組閱讀的方式，使學生在組內(nèi)交流閱讀中遇到的生字詞、優(yōu)美句子、修辭手法等內(nèi)容，并就文章的語境展開具體的分析和討論，要學生各自闡釋自己對文章內(nèi)容的理解。閱讀活動中要讓學生討論小女孩想要實現(xiàn)的理想，使學生融入到故事情節(jié)中，深入感悟文章的主題思想。

2.朗讀步驟

教師要引導學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行朗讀，朗讀過程要由聲入境，使學生頭腦中呈現(xiàn)課文中的畫面，聲情并茂進行朗讀。

教師可以在學生朗讀課文的過程中，創(chuàng)造動畫情境，播放《賣火柴的小女孩》動畫片段，學生在充滿動感的畫面朗讀氛圍中，會產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，融入到文章的特定情緒中，有效把握語調(diào)語速，讀出情感，理解文章內(nèi)容，注重人物形象的刻畫，從而把握文章主題。

3.寫作步驟

在閱讀步驟、朗讀步驟完成之后，學生對文章內(nèi)容有了深入了解，教師要引導學生進入寫作環(huán)節(jié)。當學生熟悉了文章內(nèi)容、主題思想、寫作脈絡(luò)之后，教師指導學生寫讀后感的方法，使寫作內(nèi)容與文本內(nèi)容進行深度融合，組織學生對《賣火柴的小女孩》進行討論交流，形成寫作文本框架，促使學生寫作思路逐漸清晰，動筆成文，一揮而就。

（三）積累寫作素材

1.從生活中積累

生活是寫作的源泉，讓學生深入生活尋找素材。小學寫作教學要融入生活化元素，使學生有話可說，有事可寫，寫出富有生活氣息的作品。

比如在小學語文《蝴蝶的家》教學活動中，這篇課文寫的是生活中常見的現(xiàn)象，與生活聯(lián)系較為緊密，通過蝴蝶究竟有沒有家進行觀察、分析和想象，最終得出作者獨特的結(jié)論，教師可以就《蝴蝶的家》這一課開展教學活動。

教師可以組織學生開展探索活動，定期觀察蝴蝶的行蹤，學生通過科學的觀察和體驗，找到蝴蝶的棲身之處。以此學習寫作觀察日記，。學生以小組、個人探索等方式觀察蝴蝶的生活習性，在觀察的過程中將所見所感記錄下來，積累寫作素材。

小學階段的學生對形象可感、充滿生趣的事物探究欲望強烈，這一階段的學生想象力異常豐富。因此教師要抓住學生這一特質(zhì)，讓學生在生活中不斷挖掘豐富的寫作素材，在入微觀察生活現(xiàn)象中激發(fā)學生的探究欲望和想象力，使學生在廣袤的生活中積累寫作素材，提升寫作能力。

由此可見，學生要想寫出高質(zhì)量的文章，就需要多觀察生活，積累寫作素材，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，從而提升寫作能力。

2.從網(wǎng)絡(luò)資源中積累

在小學寫作教學開展的過程中，素材的積累不僅可以通過生活積累，還可以通過網(wǎng)絡(luò)進行積累。網(wǎng)絡(luò)資源具有形象性、豐富性、動態(tài)化等特征，因此為小學寫作素材的積累提供了便利條件。具有代表性的有影視視頻、動畫片等，可以服務(wù)于小學寫作教學。這些素材避免了語言文字說教、抽象、枯燥的特點，可以營造出生動有趣、活潑靈動的課堂氛圍，使學生的寫作興趣高漲。由于小學階段的學生尚未形成完善的價值觀，因此需要教師引入符合學生身心健康發(fā)展的影視資源，保護學生身心健康成長，寫出優(yōu)秀文章。

語文教師可以為學生推送我國四大名著電視?。骸都t樓夢》《西游記》《水滸傳》和《三國演義》，觀看老版電視劇比較好，看電視劇比閱讀名著更易于理解和記憶。學生在觀看電視劇的過程中，教師可以將中國古典文化元素融入到學生的寫作思維中，不斷豐富學生的寫作體驗。

教師也可以把有正能量的動畫片推送給學生，比如深受學生喜愛的動畫片《龍貓》《千與千尋》《超能陸戰(zhàn)隊》等，教師引導學生了解這些動畫片的內(nèi)容，鼓勵學生將動畫片中的內(nèi)容作為素材融入寫作中，培養(yǎng)學生運用素材的能力。

語文教師要將網(wǎng)絡(luò)資源融入寫作活動中，對其內(nèi)容進行分析，使學生從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中提煉出有價值的寫作素材，為己所用，下筆成文，成為寫作能手。

（四）拓展寫作思路

小學階段的學生閱歷有限，知識儲備偏少，加上學習與生活較為單一，語言應用能力不高，寫出來的習作缺少新意，表達不出深刻的思想，對此，教師需要提供豐富的素材，擴展學生的寫作思路，助力學生順利完成寫作任務(wù)。

1.設(shè)定寫作情境

在寫作教學行進中，營造寫作情境必不可少，使學生投身于特定的寫作氛圍中，從而思如泉涌，下筆有神，寫出具有真情實感和富有新意的文章。以《秋天的雨》為例，教師可以利用信息技術(shù)手段向?qū)W生逐一呈現(xiàn)秋天的景致以及繽紛的色彩，使學生在視覺、聽覺等多種感官刺激下打開自由聯(lián)想的閘門，快速捕捉寫作靈感，在筆下描述出秋天色彩的動人句子。

2.進行仿寫教學

在仿寫教學行進中，教師可以將學生的寫作任務(wù)與課文內(nèi)容進行深度融合，精心指導學生仿寫。

比如《草原》一課，作者用生動形象、惟妙惟肖的語言將美麗的草原風貌進行了勾勒。教師可以要求學生用類似手法描寫草原風光進行仿寫。要想對仿寫的內(nèi)容進行創(chuàng)新，教師要求學生將草原風光比作其他更為豐富的元素，進行豐富多彩的仿寫活動。

3.開啟續(xù)寫活動

在續(xù)寫教學過程中，教師要給足學生自由創(chuàng)作和想象的空間，使學生展開想象的翅膀，大膽設(shè)想，擴展和延伸寫作思路，完成文章的續(xù)寫。

比如在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學活動后，為了喚醒學生對故鄉(xiāng)的眷念，教師可以鼓勵學生以創(chuàng)作者的視角重返故鄉(xiāng)，以多年以后，重新踏上故鄉(xiāng)所見所聞進行續(xù)寫，使學生在續(xù)寫中融入自己的思想和情感，合理聯(lián)想，構(gòu)建完整的故事情節(jié)，最終創(chuàng)作出一篇結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的佳作。