淺談作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

陳婷

在素質(zhì)教育改革不斷深化以及新課程改革進入“深水區(qū)”的今天，越來越多的小學(xué)語文教師開始重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在這種趨勢下相繼提出了很多富有可操作性的教學(xué)設(shè)想。在小學(xué)語文教學(xué)體系中，作文教學(xué)是重點關(guān)注的領(lǐng)域。筆者試從作文教學(xué)的角度切入，以培養(yǎng)學(xué)生想象能力作為話題，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗和有關(guān)研究成果，依托文獻查閱、案例分析等，探析小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略，希望能給諸位同行的作文教學(xué)帶來有益的啟示。

一、擴大學(xué)生寫作素材儲備量，培養(yǎng)想象力

“想象力”是一種立足于主體對現(xiàn)有認知的基礎(chǔ)上而形成的足以支撐多方向、多意識思維處理和信息構(gòu)想的能力。由此得知，如果要形成足夠豐富的想象能力，就應(yīng)率先積累起足夠豐富的主觀認知經(jīng)驗，不然的話想象力的培養(yǎng)就失去了最基本的土壤。

出于對這一事實的認識和尊重，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)過程中要把對學(xué)生前端閱讀作為第一環(huán)節(jié)，從主題、內(nèi)容和表現(xiàn)手法等方面引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀各種題材的文學(xué)篇目，一是擴充學(xué)生寫作素材“庫存”，二是使學(xué)生獲得更為多元、有趣的寫作靈感，以此來培養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生想象能力。

1.圍繞文章主題擴大學(xué)生的閱讀范圍

“主題”是一篇文學(xué)作品的核心。任何寫作活動和寫作素材的運用都是為表現(xiàn)文章主題服務(wù)的，因此引導(dǎo)學(xué)生積累足夠豐富的主題認知，寫出的作文才能擺脫“千文一面”的雷同局面。基于這一認識，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行深度閱讀過程中，首先要有計劃、有目的地彰顯出目標篇目的主題多樣性，不但要保證傳統(tǒng)閱讀中常規(guī)主題，還要根據(jù)學(xué)生的趣味取向以及理解水平去開發(fā)更為可操作的“新主題”，以此使學(xué)生能夠通過不同主題形式，熟悉多種篇目的撰寫路徑，同時依托于此去激活、釋放學(xué)生開展多類型主題寫作的積極性。

例如在結(jié)束了《巨人的花園》這篇課文的講解后，教師不妨結(jié)合“童話”文學(xué)樣式，融入“奇幻游歷”主題要素，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《愛麗絲夢游仙境》《查理曼的秘密》等課外童話篇目，使學(xué)生從中體會到“奇思妙想的樂趣”和“珍視美好的童年”等主題，讓學(xué)生用心揣摩、體會主題要素，運用到自己的作文中。

這種教學(xué)方法可以從最為核心的主題層面來幫助學(xué)生開拓自己的眼界，讓學(xué)生擺脫對“老三樣”主題的固有思維，在寫作時能夠多角度去構(gòu)思、設(shè)計，最終為想象能力的有機生成開辟一條路徑。

2.圍繞文章內(nèi)容擴展學(xué)生閱讀范圍

眾所周知，任何一部文學(xué)作品都必須借助于具體的內(nèi)容來體現(xiàn)自身“存在感”和主體內(nèi)容的“基本盤”，對文學(xué)內(nèi)容的有效解讀也就成了培養(yǎng)學(xué)生想象力的關(guān)鍵所在。小學(xué)作文教學(xué)務(wù)必要彰顯出對學(xué)生多類型主題篇目引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在類似或相同主題閱讀中品味在內(nèi)容風(fēng)格上各具特色的高質(zhì)量作品，引導(dǎo)學(xué)生在確定了主體目標表達路徑的同時，還可以從內(nèi)容的挑選和修正上進行科學(xué)的思維構(gòu)建與素材搭配，以此來為學(xué)生想象能力的培養(yǎng)提供多元平臺。

比如引導(dǎo)學(xué)生如何寫好“感恩父母”這一傳統(tǒng)主題作文時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《“辣妹”媽媽》《靜靜的燭火》《父親不見了》這三篇作品，從三篇作品中感受作者分別借助于幽默趣事、動人故事和尋常往事來表露父親給予自己的愛的路徑和手段，同時從更高維度出發(fā)去品味這三篇作品在主題呈現(xiàn)方面的異同。

如此一來，學(xué)生對于“作文該怎樣寫”的問題就有了更加明確的理解，而對自己想象能力的施展方向和路徑也將形成富有形象的認知，進而幫助學(xué)生擺脫“制式作文”的困擾，寫出更有質(zhì)量的作文。

3.圍繞文章表現(xiàn)手法擴大學(xué)生的閱讀范圍

“如何選擇最為合適表現(xiàn)方法”無疑是最具有思考空間的一個問題，而對于這個問題的合理解答也成為決定學(xué)生想象力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在?；谶@一認識，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在作文教學(xué)過程當(dāng)中，側(cè)重于帶領(lǐng)學(xué)生閱讀更多體現(xiàn)出多元表現(xiàn)手法的文學(xué)篇目，一來引導(dǎo)他們體會這些篇目所運用的手法在主體表現(xiàn)、主旨呈現(xiàn)等方面所擁有的獨特作用；二來也能夠讓學(xué)生在主觀層面比照后，對寫作主題手法的選擇，以此來使學(xué)生的想象能力擁有更為廣闊的舞臺。

比如對于“繽紛童年”這個常見主題的寫作，《穿越時空探望你》以“問答對話”為主要的體現(xiàn)形式，依托于作者和未來的自己所發(fā)生的多主題對話，推動故事情節(jié)的發(fā)展；而《時間來信》則是典型的書信體作品，完全以作者的“獨白”形式來對童年往事進行講述。這兩篇作品分別彰顯出了故事內(nèi)容的多元發(fā)展和主旨的自然流露，都有著十分鮮明的主旨傳遞效力。

對比性的閱讀指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生在寫作過程中很好地構(gòu)建起想象能力的渠道，同時讓學(xué)生在閱讀中攝入促進想象思維生長的外界“養(yǎng)料”，對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)大有裨益。

二、引導(dǎo)學(xué)生融入生活元素開展寫作，培養(yǎng)想象力

“來自生活，服務(wù)生活，回歸生活”，這是一切知識和思想共同具有的屬性。想象能力需要扎根于現(xiàn)實生活土壤才能夠獲得生存、生長，不然只能是毫無價值的“空想”“幻想”?；谶@種認識，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中務(wù)必結(jié)合教學(xué)目標帶領(lǐng)學(xué)生對日常資源開發(fā)和利用，圍繞生活主題來獲取、吸收豐富的生活素材，帶領(lǐng)學(xué)生合理聯(lián)想和多維想象，運用生活素材完成主題創(chuàng)作，進一步建立、完善學(xué)生的想象系統(tǒng)，讓想象能力在學(xué)生作文得到充分運用。

1.借助生活元素豐富學(xué)生的寫作角度

絕大多數(shù)小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中觸到的作文主題都具有很突出的具象化屬性，然而這些主題的存在不是“互相孤立”的，而是在現(xiàn)實生活維度下以聯(lián)動互促的模式被呈現(xiàn)出來的?；谶@一認識，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)階段的作文訓(xùn)練主題，以及學(xué)生共有的日常體驗，從多角度出發(fā)去理解、處理目標主題的書面寫作方向和策略，并借助于已經(jīng)積累起來的生活經(jīng)驗，從更深維度出發(fā)去整理更多類型的表達思路，繼而為學(xué)生在作文創(chuàng)作中的“文思泉涌”提供核心保障。

比如在安排學(xué)生嘗試寫作“美麗的大自然”這個話題作文時，不少學(xué)生也許會立足于“人類對自然帶來的傷害”這個傳統(tǒng)視角來構(gòu)思。對此，教師不妨組織學(xué)生回顧一下自己和家里所飼養(yǎng)的小寵物之間所發(fā)生過的溫馨、滑稽、感動的畫面，或者是自己在學(xué)?；▓@、社區(qū)公園、植物園等地方欣賞美麗植物時的美好感受，而后把這些體會移入到自己的作文當(dāng)中，以此捕捉到“歌頌人與自然和諧相處的美好”這個寫作主題。

這種引導(dǎo)方法使學(xué)生的作文接地氣，融入了對生活的真實體驗，從固有思維中走出來，汲取了新鮮素材。同時又讓學(xué)生對題目、主題的認知得到了升華。體現(xiàn)了學(xué)生對日常經(jīng)歷的高效利用，促使學(xué)生想象能力的形成更加有效。

2.借助生活元素豐富學(xué)生的情節(jié)設(shè)計思路

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分小學(xué)生的作文像“流水賬”。其中最為嚴重的就是對于具體故事情節(jié)的設(shè)計都有著驚人的“共同趣味”。這種“雷同文”的大量存在，教師在閱卷時容易出現(xiàn)“審美疲勞”，也造成學(xué)生習(xí)慣于用“工業(yè)拼裝”的方式來寫作文，從而弱化了學(xué)生想象能力的生成。為了解決這個問題，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)進一步從生活的維度出發(fā)對學(xué)生正確引導(dǎo)，協(xié)助他們從生活中真實經(jīng)歷去捕捉寫作素材，我手寫我心，寫出自己的真情實感。只有這樣做，學(xué)生作文才更有真實性和可讀性。

比如在組織學(xué)生寫作“我最喜歡的老師”這個常規(guī)題目的作文時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生選定一位自己印象最深的老師，然后組織大家談一談這位老師都做過哪些事，給自己留下了如此深刻、特別的印象。在完成這個環(huán)節(jié)后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，這些事里有沒有哪些情節(jié)讓自己希望能“重新來過”，而自己是否會在“重新來過”時做出一些相應(yīng)的改變；最后，教師鼓勵學(xué)生把這些內(nèi)容寫進自己的作文中。

這樣指導(dǎo)作文解決了學(xué)生“寫作難”的問題，同時又激發(fā)了學(xué)生的想象能力，避免了“公式文”或者“胡編亂造”的問題出現(xiàn)。

3.借助生活元素豐富學(xué)生的角色刻畫

與具體的故事情節(jié)設(shè)計相比較，一些小學(xué)生在塑造作品中人物形象時也會出現(xiàn)“英雄所見略同”的尷尬局面，筆下的角色呈現(xiàn)出性格、形象乃至具體行為驚人的一致性，大有一種“臉譜人物”的樣子。如何解決這一問題，小學(xué)語文教師要參照故事情節(jié)的設(shè)計思路和策略，立足于具體的生活事件來組織學(xué)生回顧核心人物的現(xiàn)實形象，把自己和這些人物之間所共同發(fā)生的真事來當(dāng)作彰顯其性格、情緒的主要基點，并在這個前提下開展個性化的刻畫，從而讓學(xué)生的想象能力得到充分的發(fā)揮。當(dāng)然，這個過程也需要教師以“引導(dǎo)者”的身份參與其中，為學(xué)生想象能力的發(fā)揮和角色刻畫把握正確的方向。

比如在引導(dǎo)學(xué)生以《我的同桌》為題進行寫作練習(xí)時，教師不妨鼓勵學(xué)生互相交流自己的同桌在外形方面都有哪些特征，比方說有著又黑又長的頭發(fā)，非常壯實的體格或者喜歡扎一根馬尾辮等等；然后再讓學(xué)生想一想自己的同桌因為這些特點經(jīng)歷過哪些有趣的事，諸如被低年級的學(xué)生叫過“瀑布姐姐”、經(jīng)常被陌生的同學(xué)誤認為是學(xué)校的校工或者常被開玩笑的同學(xué)揪住辮子等；最后融入想象塑造人物，讓人物更加鮮活。

這種引導(dǎo)方法最大好處就在于能讓學(xué)生想象能力在角色刻畫中發(fā)揮出來，呈現(xiàn)出最強的自然屬性，學(xué)生不必抱著刻意的心態(tài)去做“機械雕刻”，同時還可以讓學(xué)生在“腦洞大開”的過程中實現(xiàn)角色刻畫，充分展開想象的翅膀，把人物塑造得血肉豐滿，立體可感。

三、注重對實踐教學(xué)活動的有效應(yīng)用，培養(yǎng)想象力

筆者在前文中已經(jīng)提到了，想象能力的有效生成和發(fā)展是要受到外界信息刺激的狀態(tài)下才得以實現(xiàn)的。而這些條件的獲得就需要通過能動、多元的觀察活動來實現(xiàn)；與此同時，學(xué)生對外界資訊及其載體的獲取、觀察、內(nèi)化也能夠在客觀層面上激活、釋放表達自我、彰顯自我的想象力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的“動筆興趣”?；谶@些客觀事實，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在作文教學(xué)過程中，根據(jù)相應(yīng)的主題、目標及學(xué)生的趣味取向、理解能力等，培養(yǎng)學(xué)生有效觀察和認知思維的生成與發(fā)展，在習(xí)作素材積累、整合客觀事物上下功夫。讓學(xué)生通過更為直接的路徑去捕捉對應(yīng)的信息點，將其作為滋生想象能力的肥沃土壤。

比如為了讓學(xué)生寫好“春天”這個主題作文，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校的綠化帶或者花園中，讓學(xué)生看一看剛剛吐綠的柳條、含苞待放的花蕾、上下翻飛的燕子、陽光明媚的天空和感受涼爽舒適的春風(fēng)以及泥土中隱約可見的草芽，同時引導(dǎo)學(xué)生想象一下如果這些生命都會說話，有人一樣的情感和語言，它們之間又將會對即將到來的春天發(fā)表一些怎樣的看法呢。最后鼓勵學(xué)生把這些觀察到的、想象到的內(nèi)容融入作文中。

這種教學(xué)模式能夠激活學(xué)生頭腦中的想象“因子”，同時又能夠為學(xué)生補充實際素材，對學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文大有裨益。

除了要做好以上策略，小學(xué)語文教師還要清楚地認識到，想象力之所以和“胡思亂想”有著本質(zhì)的區(qū)別，最為關(guān)鍵的是想象能力在對目標素材進行創(chuàng)新重組的過程中，可以體現(xiàn)出基本的合理性，而這種合理性需要以親身參與的經(jīng)驗作為支撐。因此，小學(xué)語文教師的實踐性作文教學(xué)一定要注重參與性，這樣學(xué)生才能更好地發(fā)揮想象力。