細(xì)節(jié)描寫教學(xué)要點(diǎn)分析

李燕

寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師不僅傳授寫作方法和寫作技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生將自己的所見所聞、所思所悟用書面文字表達(dá)出來(lái)。

作文中的細(xì)節(jié)描寫是學(xué)生必須掌握的寫作技能。本文就細(xì)節(jié)描寫教學(xué)要點(diǎn)作如下分析。

一、注重細(xì)節(jié)描寫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的提升。一篇內(nèi)容充實(shí)的作文離不開細(xì)節(jié)描寫，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時(shí)，將生活元素融入其中，讓學(xué)生了解文學(xué)作品和實(shí)際生活有什么聯(lián)系。比如教師在講解《水滸傳》中的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)描寫在文章中的重要作用，關(guān)注魯提轄如何在三拳之內(nèi)將鎮(zhèn)關(guān)西打死的，教師還可以通過(guò)這一部分內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的解讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒作者如何借助事物的發(fā)展變化表達(dá)當(dāng)時(shí)的情景，教會(huì)學(xué)生如何用細(xì)節(jié)描寫來(lái)陳述事情的發(fā)展。教師還可以為學(xué)生留下任務(wù)，讓學(xué)生自己模擬《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中的細(xì)節(jié)描寫，創(chuàng)作一篇短文，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生作文積極性，學(xué)會(huì)寫作文要注重細(xì)節(jié)描寫，擴(kuò)充文章篇幅。

教師在作文指導(dǎo)時(shí)，還要讓學(xué)生掌握如何用細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)人物的性格、人物的心理活動(dòng)以及當(dāng)時(shí)社會(huì)的環(huán)境。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，因?yàn)樗凶骷页晒Φ淖髌范紒?lái)自生活。教師要教會(huì)學(xué)生觀察生活，尋找生活中的寫作素材，一篇感人肺腑的作品離不開精彩的細(xì)節(jié)描寫。

比如教師在講《最后一課》時(shí)，可以通過(guò)“仿佛要把這所小學(xué)校的房子都吸在眼光里帶走”，啟發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫展開思考，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫埋下的伏筆，讓學(xué)生明白作者想要為讀者展示“最后一課”中教師依依不舍的情感。

細(xì)節(jié)描寫可以通過(guò)生動(dòng)細(xì)致地描繪人物的細(xì)微動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等具體表現(xiàn)細(xì)小環(huán)節(jié)。教師要教會(huì)學(xué)生反復(fù)閱讀細(xì)節(jié)描寫部分，體會(huì)人物的情感。如朱自清的《背影》，全文出現(xiàn)四次細(xì)節(jié)描寫來(lái)表達(dá)作者流淚的情景，每一次作者流淚的情緒都不一樣。作者借流淚的細(xì)節(jié)描寫表達(dá)當(dāng)時(shí)作者的心理狀態(tài)，以此表現(xiàn)父愛的偉大。

教師也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生使用同一種方式不同場(chǎng)景下的細(xì)節(jié)描寫來(lái)進(jìn)行寫作，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，利用典型的細(xì)節(jié)描寫，將文章的主題表達(dá)出來(lái)。

學(xué)生還可以運(yùn)用多角度描寫的方式表達(dá)情感。細(xì)節(jié)描寫在寫作中具有極其重要的作用，教師可以讓學(xué)生在多方面對(duì)事物進(jìn)行描寫。比如《杜戲》中坐船去看戲就運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫，可以讓學(xué)生體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫的文字，感悟文章通過(guò)描寫環(huán)境和孩子們的表情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度描寫，來(lái)提高寫作水平。

二、構(gòu)思細(xì)節(jié)描寫場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生想象力

寫作靈感來(lái)源于生活又高于生活，教師進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要先對(duì)學(xué)生有一個(gè)了解，針對(duì)學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力進(jìn)行因材施教。

教師要教會(huì)學(xué)生時(shí)刻觀察現(xiàn)實(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并且能用準(zhǔn)確的書面語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，同時(shí)要兼顧細(xì)節(jié)描寫，幫助學(xué)生完成一篇高質(zhì)量的作文。教師還要教會(huì)學(xué)生利用書面語(yǔ)言精細(xì)描寫場(chǎng)景。

比如以《劉姥姥進(jìn)大觀園》為例。教師要從細(xì)節(jié)描寫為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫大觀園時(shí)，要從人物性格的襯托，情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)，社會(huì)背景的展示等方面進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，豐富文章內(nèi)容。

教師在指導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生遵循描寫順序：空間順序、觀察的先后順序、時(shí)間順序、事情發(fā)展順序和邏輯順序。空間順序如從上到下或從左到右，從遠(yuǎn)到近或從四周到中間。時(shí)間順序，隨著時(shí)間的推移，描寫的景物也會(huì)發(fā)生變化，引導(dǎo)學(xué)生先觀察場(chǎng)景的整體，再觀察局部，有利于學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫之要領(lǐng)。

教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體策略教學(xué)，教師在寫作教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的描寫場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的想象力，能夠?qū)懗稣鎸?shí)感人的場(chǎng)景，從而提升寫作能力。

教師在引導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，可以借助一些輔助工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如使用多媒體、微課等設(shè)備，提供細(xì)節(jié)描寫場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)場(chǎng)景的感受，教師通過(guò)多媒體、微課等設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)文章片段，可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文章的具體寫法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用必要的細(xì)節(jié)描寫突出文章主題，使文章主題得以升華。

比如教師讓學(xué)生描寫“母親”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，應(yīng)該從哪幾個(gè)方面描述母親的慈祥，可以從母親做飯時(shí)的神情，為你縫衣服的動(dòng)作著手細(xì)致刻畫，做到入微傳神。還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟，結(jié)合生活實(shí)際對(duì)母親進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。教師在此期間也要不斷地和學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)困惑及時(shí)解疑。

三、巧用動(dòng)詞、形容詞和修辭手法，助力細(xì)節(jié)描寫

教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)描寫的重要性，只有認(rèn)識(shí)到描寫的重要性才能使文章主題更加突出，內(nèi)容更加豐富。想要細(xì)節(jié)描寫更加形象逼真、生動(dòng)傳神，就要在細(xì)節(jié)描寫時(shí)運(yùn)用合理恰當(dāng)詞匯。例如，描寫動(dòng)物，不同的動(dòng)物、不同的體型、不同的習(xí)性、不同的飲食習(xí)慣和不同的環(huán)境，動(dòng)物的行為舉止和內(nèi)心情感也都完全不一樣。要善于運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法和動(dòng)詞、形容詞、疊詞等增強(qiáng)文章的感情色彩和感染力，突出描寫對(duì)象的特點(diǎn)。

比如《我的小伙伴》中的一個(gè)情節(jié)就恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了動(dòng)詞和形容詞。文章主要描述了一位體型肥胖的小伙伴走路非常困難的樣子：“要爬樓梯了， 只見他深吸一口氣，抬起右腳往臺(tái)階上邁，右腳踏下 去的那一刻，身上的肉也隨著一顫一抖，還沒(méi)爬幾步，已經(jīng)大汗淋漓，直喘粗氣了。”通過(guò)“吸、抬、邁、踏、顫、抖、大汗淋漓、喘粗氣”等動(dòng)詞和形容詞，把一個(gè)走路困難和身體肥胖的小伙伴淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。

這種描寫方法把任務(wù)的連續(xù)動(dòng)作進(jìn)行分解，通過(guò)運(yùn)動(dòng)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞和形容詞進(jìn)行對(duì)人物形象的刻畫，為讀者呈現(xiàn)真實(shí)的畫面，該方法可以使人物形象更加豐富多彩，并且這種描寫手法還可以運(yùn)用到其他環(huán)境和場(chǎng)景上面。

在細(xì)節(jié)描寫的過(guò)程中不僅可以運(yùn)用動(dòng)詞和形容詞，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)比喻、擬人、夸張等修辭手法，使文章更具有生動(dòng)性和形象性。

比如在《走月亮》中描寫夜晚月亮下的麥田景象：“看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂著頭，稻田像一塊月光鍍亮的銀毯?！边@里就用到了擬人和比喻的修辭手法，將稻穗低垂比喻成像人低下頭一樣，又將稻田比喻成一張銀白色的地毯。運(yùn)用比喻、擬人修辭方法可以更加生動(dòng)形象地呈現(xiàn)月亮的柔美以及在月光的照耀下，稻穗和稻田的魅力，讓讀者感受到水稻豐收的喜悅，以及充滿詩(shī)意的畫面。因此合理運(yùn)用修辭方法可以增強(qiáng)作文的畫面感和感染力，提高作文水平和質(zhì)量。

四、擴(kuò)展細(xì)節(jié)描寫閱讀，拓寬學(xué)生閱讀面

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫語(yǔ)段進(jìn)行廣泛閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面。

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生推薦一些課外閱讀作品，如《平凡的世界》《歐亨利的短篇小說(shuō)精選》《城堡》《假如給我三天光明》等運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的作品，擴(kuò)充學(xué)生課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的課外知識(shí)和閱讀量，以更好地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寫作有一個(gè)針對(duì)性的訓(xùn)練。

如果學(xué)生要完成一篇好的作文，離不開自身的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生具備了充足的課外閱讀量，才能有豐富的寫作素材。教師在日常寫作教學(xué)時(shí)，要先了解學(xué)生在當(dāng)前階段的一個(gè)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)留課外閱讀任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，積累素材。

《假如給我三天光明》寫道：“我經(jīng)常這樣想，如果每一個(gè)人在他的青少年時(shí)期都經(jīng)歷——段瞎子與聾子的生活，將是非常有意義的事。黑暗將使他更加珍惜光明，寂靜將使他更加喜愛聲音。”教師要引導(dǎo)學(xué)生弄清作者想表達(dá)什么、通過(guò)描寫烘托什么氣氛以及作者這樣描述的原因是什么。

在課堂教學(xué)中，教師不可能將文章的全部細(xì)節(jié)描寫都灌輸給學(xué)生，這時(shí)就需要學(xué)生用課余時(shí)間在課外閱讀中不斷的進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，如學(xué)生讀馮驥才的《珍珠鳥》就能感受到對(duì)物品類的細(xì)節(jié)描寫，這種細(xì)節(jié)描寫手法很常見。? 要闡明作者在細(xì)節(jié)描寫上的寫作原則，即將事物在各個(gè)時(shí)間發(fā)生的變化體驗(yàn)出來(lái)，作者對(duì)物品描寫中還運(yùn)用了靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，教師在教學(xué)中還要點(diǎn)明該細(xì)節(jié)描寫對(duì)作品主題表達(dá)的重要性。作者在對(duì)物品的描寫時(shí)還可以借助具體的實(shí)例，作者在對(duì)作品進(jìn)行物品描述時(shí)用比較歡快的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)珍珠鳥的外觀特點(diǎn)，作品中“能輕易地由疏格的籠子鉆出身”體現(xiàn)出珍珠鳥的小巧靈活。

作者對(duì)珍珠鳥的描寫，還運(yùn)用了比喻的修辭手法，“整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒”。讓讀者感受到一個(gè)小巧靈活、圓潤(rùn)機(jī)靈的珍珠鳥。有了這些引導(dǎo)，學(xué)生可以再尋找一些和《珍珠鳥》運(yùn)用一樣的描寫手法，需要學(xué)生細(xì)心觀察，在心理上產(chǎn)生對(duì)珍珠鳥形態(tài)、性格特點(diǎn)都有一個(gè)更深層次的理解。

動(dòng)靜結(jié)合的描寫手法，可以提高讀者閱讀興趣，運(yùn)用一動(dòng)一靜的手法讓描寫對(duì)象更加栩栩如生。教師在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生不局限于課堂上所教的知識(shí)，才能讓學(xué)生更好地?cái)U(kuò)展自身閱讀面和提升寫作能力。

五、細(xì)節(jié)描寫的應(yīng)用

在實(shí)際作文教學(xué)中，記敘文寫作離不開細(xì)節(jié)描寫。一篇優(yōu)秀的記敘文，如果沒(méi)有對(duì)人物或者事物的細(xì)節(jié)描寫，勢(shì)必造成內(nèi)容平淡、流水賬、無(wú)法引起讀者共鳴。因此教師在作文教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。

《創(chuàng)造宣言》中寫泰山上的一棵小樹苗，通過(guò)樵夫“泰山?jīng)]有東山好”的議論來(lái)了解當(dāng)時(shí)樹苗的心理落差感，作者通過(guò)對(duì)樵夫心理的細(xì)節(jié)描寫，以此來(lái)表達(dá)出樹苗不滿自己身處的環(huán)境，以及對(duì)自己生活的不滿，也為后面小樹苗山窮水盡，走投無(wú)路埋下了伏筆。

法布爾《蟬》中提到，當(dāng)纖弱的幼蟲在蛻皮階段，恰巧碰到風(fēng)暴或陰雨天氣的時(shí)候，它便開始小心地移動(dòng)到溫暖堅(jiān)固的隧道底下去，作者則運(yùn)用“溜”和“小心謹(jǐn)慎”的擬人的修辭手法，借此將作品的心理細(xì)節(jié)和動(dòng)作細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)，以突出當(dāng)蟬在面對(duì)惡劣環(huán)境下所做出的敏捷反應(yīng)，并且突出“蟬”小巧靈活可愛，也從中流露出作者對(duì)“蟬”的喜愛之情。

作者通過(guò)大量引入細(xì)節(jié)描寫，使文章內(nèi)容充實(shí)，主題突出，讀者在閱讀文章時(shí)更像是在讀一篇生動(dòng)活潑、具有豐富感染力的小故事，《蟬》是一部文學(xué)性極強(qiáng)作品。從中可以體會(huì)到，如果說(shuō)細(xì)節(jié)描寫受文本的限制，那更不如說(shuō)是受作者所采用的手法限制，教師應(yīng)當(dāng)明確告訴學(xué)生無(wú)論寫哪一種題材的作文，都需要借助描寫手法，這樣才能增強(qiáng)作品的感染力。