培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)意寫作能力的策略

程敏兒

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作被普遍認(rèn)為是較難的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，他們?cè)趯懽鲿r(shí)難以清晰地表達(dá)觀點(diǎn)。加上小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，想象力和創(chuàng)造力尚未完全發(fā)展，因此寫出高質(zhì)量的作文對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。有些教師可能沒(méi)有掌握適合小學(xué)生的教學(xué)方法，或者過(guò)于注重寫作技巧的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生思維能力和個(gè)性化表達(dá)能力的培養(yǎng)。

本文將從“走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)生寫作興趣”“改變教學(xué)方法，讓作文內(nèi)容個(gè)性化”“拓寬閱讀視野，讓作文素材個(gè)性化”“引導(dǎo)二次創(chuàng)新，讓寫作能力個(gè)性化”“利用科學(xué)方法，讓作文評(píng)價(jià)個(gè)性化”五個(gè)方面并結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行闡述分析，旨在幫助教師在寫作教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化能力，從而提升學(xué)生的作文水平。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生的寫作能力能夠有效地反映他們的語(yǔ)言認(rèn)知與語(yǔ)言表達(dá)能力。但是，由于實(shí)際教學(xué)中存在著各種問(wèn)題，教師在教授寫作時(shí)往往難以獲得預(yù)期的教學(xué)效果。為了有效地提升學(xué)生的寫作能力，教師需要在教學(xué)過(guò)程中利用科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。本文將對(duì)此情況進(jìn)行討論，探討如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫作能力。

一、走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

提升學(xué)生個(gè)性化寫作能力的前提就是教師需要采用科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。俗話說(shuō)“好之者不如樂(lè)之者”，教師應(yīng)該巧妙借助大家常見(jiàn)的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察身邊的事物，或者組織一些簡(jiǎn)單的情境模擬活動(dòng)，幫助學(xué)生回憶生活中的某個(gè)場(chǎng)景，并引導(dǎo)他們把這種場(chǎng)景用文字表達(dá)出來(lái)。這不僅能讓學(xué)生更深入地了解生活，還能鍛煉他們的觀察和表達(dá)能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，培養(yǎng)他們?cè)谏钪屑?xì)心觀察的習(xí)慣，從而豐富學(xué)生的情感。

例如，在寫作“這兒真美”時(shí)，很多學(xué)生的第一反應(yīng)是要寫一些名山大川、名勝古跡，但不是所有的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)去這些地方游玩。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的生活環(huán)境可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園中漫步，或者讓學(xué)生在放學(xué)回家的路上用心觀察生活中的景物。如某學(xué)生聯(lián)想到自己在上個(gè)周末跟隨父母回到奶奶家，奶奶家后面的小山坡上開(kāi)滿五顏六色的花朵，以及他最喜歡的梨花。根據(jù)自己的經(jīng)歷和記憶寫道：“在我看來(lái)奶奶家是全天下最美麗的地方，因?yàn)槟棠碳液竺嬗幸蛔∩狡?。春天的時(shí)候山坡上開(kāi)滿了五顏六色的花朵，這些花朵爭(zhēng)奇斗艷競(jìng)相開(kāi)放，構(gòu)成了一幅美麗的‘百花圖。我最喜歡的花還是梨花，因?yàn)樗幕ǘ錆嵃兹缪?，而中間的花蕊卻又是淡紅色的，這兩種顏色相得益彰，好看極了。俯下身輕輕一嗅，就能夠聞到一股淡淡的清香，一下子就讓人陶醉其中，我不由自主地哼起了‘好一朵美麗的梨花……”其他的學(xué)生也受到了啟發(fā)，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷寫作文。這種方法不但可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活與作文相結(jié)合，激發(fā)他們對(duì)寫作的熱情與興趣，還能促使他們根據(jù)獨(dú)特的個(gè)人經(jīng)歷寫出具有個(gè)性的作品，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化寫作能力的提升。

二、改變教學(xué)方法，讓作文內(nèi)容個(gè)性化

在傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)中，教師通常采取命題的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)確定的主題寫作，教師再根據(jù)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的教學(xué)模式會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性化表達(dá)，以致學(xué)生在寫作中被各種條條框框束縛。為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫作能力，教師在設(shè)計(jì)寫作主題時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)性化需求。

例如，在教學(xué)中，教師可以不設(shè)定主題，而是鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，運(yùn)用自己天馬行空般的想象力寫作。例如，某學(xué)生的作文講述了這樣的場(chǎng)景：“一天，我在路上走著，不小心掉進(jìn)了一個(gè)大洞，就像滑滑梯一樣，來(lái)到了一個(gè)非常新奇的世界。映入眼簾的就是一家商店，我走進(jìn)去發(fā)現(xiàn)原來(lái)是文具店。桌上擺著文具盒，我拿起它，發(fā)現(xiàn)它的顏色可以根據(jù)我的想法改變，當(dāng)我希望這個(gè)文具盒是藍(lán)色的時(shí)候，它就會(huì)變成藍(lán)色；當(dāng)我希望它是紅色的時(shí)候，它就會(huì)變成紅色。文具盒的一邊有放橡皮擦的地方，雖然現(xiàn)在里面還沒(méi)有橡皮擦，我可以放任何東西進(jìn)去，文具盒都能將其變成橡皮擦……” 另一位學(xué)生則想象著：“朋友們，讓我們一起乘坐時(shí)光機(jī)器回到九世紀(jì)的東京，這個(gè)東京不是日本的東京，而是宋朝首都。在這個(gè)繁華的城市里，到處都是熱鬧的商業(yè)區(qū)，人們用交子進(jìn)行商品買賣。前面怎么突然這么熱鬧？我們趕緊過(guò)去看看，原來(lái)是足球比賽，不對(duì)，這個(gè)時(shí)候得叫蹴鞠，蹴鞠可是足球的前身啊……”在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分展現(xiàn)自己的想象力，不限制他們的寫作自由，這樣才能夠讓學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)人想法，從而促進(jìn)個(gè)性化寫作能力的形成。

三、拓展閱讀視野，讓作文素材個(gè)性化

在教學(xué)中，教師通常都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：許多學(xué)生聲稱自己沒(méi)有寫作素材。其實(shí)這并不是學(xué)生不知道怎么寫作文，而是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僮銐虻膶懽魉夭姆e累。為了豐富寫作素材，學(xué)生可以通過(guò)閱讀優(yōu)質(zhì)的書籍拓寬自己的視野，培養(yǎng)讀書習(xí)慣。那么想讓學(xué)生的寫作素材個(gè)性化，教師就不應(yīng)將閱讀書籍局限于教材，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好廣泛閱讀，并指導(dǎo)他們從閱讀中積累寫作素材。

例如，在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣選擇課外書籍。由于學(xué)生的閱讀喜好不同，他們積累的作文素材也各有特色，這無(wú)疑展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。例如，某學(xué)生對(duì)歷史特別感興趣，他們?cè)谶x擇課外書籍時(shí)自然傾向于歷史類。這樣的學(xué)生作文內(nèi)容可能更偏向于歷史題材：“日月星辰的更迭，滄海桑田的變遷，在歲月的歷史長(zhǎng)河之中，無(wú)人能抗拒時(shí)間的流逝，但是一些人物的所作所為以及高尚的品德必將流芳百世。在唐朝時(shí)期詩(shī)圣杜甫為他寫下了‘出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟‘功蓋三分國(guó)，名成八陣圖，詩(shī)仙李白也留下了‘魚水三顧合，風(fēng)云四海生。武侯立岷蜀，壯志吞咸京。他的一生讀書無(wú)數(shù)，為劉備獻(xiàn)出了許多的奇謀妙計(jì)，輕輕揮動(dòng)羽扇便讓曹操的數(shù)十萬(wàn)大軍如齏粉一般消散。即便劉備故去后，他也盡心盡力地輔佐劉禪，并無(wú)任何奪權(quán)篡位的想法，真正做到了‘鞠躬盡瘁死而后已，他就是諸葛孔明……”此外，教師還可以定期地舉辦閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生互流最近正在閱讀的課外書籍。這樣的活動(dòng)，不但能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣，還能促使他們積累個(gè)性化的寫作素材，從而形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格，有效促進(jìn)個(gè)性化寫作能力的培養(yǎng)。

四、引導(dǎo)二次創(chuàng)新，讓寫作能力個(gè)性化

為了充分拓展學(xué)生的個(gè)性化寫作能力，可以利用二次創(chuàng)新寫作的方式，指導(dǎo)學(xué)生在初次作文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行修改。由于學(xué)生在初次寫作時(shí)可能未完全展現(xiàn)自己的寫作潛力，因此，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的想法對(duì)作品進(jìn)行再次修改和提升，有助于提高他們的個(gè)性化寫作能力。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行二次寫作活動(dòng)，一名學(xué)生在其初次作文中講述了自己在學(xué)校與小伙伴一起游玩時(shí)，聞到迷人的桂花香味，發(fā)現(xiàn)這種味道與媽媽的桂花香水非常相似。于是便嘗試著利用桂花來(lái)制作香水并最終成功。然而，故事在成功制作香水后戛然而止。這名學(xué)生在二次創(chuàng)新時(shí)，在故事的結(jié)尾又加了一個(gè)片段：“于是，我將制作好的桂花香水帶回家，媽媽看見(jiàn)我手中拿著的自制香水，生氣地問(wèn)我：‘我說(shuō)我的香水怎么突然找不到了，原來(lái)是被你偷偷拿走！快把香水還給我。我連忙解釋：‘媽媽，不是的，這個(gè)香水是我自己做的，這個(gè)香水瓶是用您以前用完的舊香水瓶。不信的話，您可以仔細(xì)聞聞。媽媽半信半疑地拿起我手中的香水，仔細(xì)地聞了聞，說(shuō)：‘還說(shuō)謊，這明明就是媽媽的香水，和之前的香水味道一樣。說(shuō)完，媽媽便拿著香水回到了房間。媽媽，您可不能冤枉我，這真的就是我自己做的香水，不過(guò)反過(guò)來(lái)想一想媽媽的話，是不是意味著我做的香水有以假亂真的實(shí)力啦？哈哈，我真厲害！” 通過(guò)二次修改，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并糾正初次寫作時(shí)遺留的問(wèn)題和不完美之處，使文章語(yǔ)言更加準(zhǔn)確、流暢，內(nèi)容更有深度。此外，修改文章的過(guò)程也是鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程，通過(guò)反復(fù)推敲和修改，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使文章更加完美。

五、利用科學(xué)方法，讓作文評(píng)價(jià)的個(gè)性化

在小學(xué)寫作教學(xué)中，作文點(diǎn)評(píng)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生了解優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地修改。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)對(duì)方的作文。

例如，一名學(xué)生在瀏覽另一名學(xué)生的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)作文字?jǐn)?shù)沒(méi)有達(dá)到要求，于是提出建議，建議作者詳細(xì)描寫拾金不昧過(guò)程中的心理變化，以解決這一問(wèn)題。作者根據(jù)這一意見(jiàn)修改了作文：“一天下午，我像往常一樣背著書包去上學(xué)。我正準(zhǔn)備出院子大門時(shí)，發(fā)現(xiàn)地上有著幾張紅顏色的紙。走近一看，居然是3張100塊錢的鈔票。我環(huán)顧四周，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有人。這時(shí)，我內(nèi)心有兩個(gè)聲音在對(duì)話：一個(gè)說(shuō)，撿到這么多錢，悄悄帶回家多好，這是幾個(gè)月的零花錢??；另一個(gè)聲音提醒我，《釣魚的啟示》里的父親曾說(shuō)過(guò)：‘道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。我不能拿這筆錢，我要做個(gè)品德好的人。于是，我決定把錢交給失主。我站在大門口等了一會(huì)，但沒(méi)有人來(lái)認(rèn)領(lǐng)。這時(shí)，我的同學(xué)來(lái)了，催我快去上學(xué)，別遲到了。我把事情告訴她，她建議我把錢交給傳達(dá)室，讓他們幫忙寫個(gè)招領(lǐng)啟事。我一想，這是個(gè)好主意，便采納了她的建議，將錢交給了門衛(wèi)，請(qǐng)他幫忙。做完這一切，我心中的石頭終于落地，感到無(wú)比輕松……”通過(guò)相互評(píng)價(jià)，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的展現(xiàn)，他們不僅能夠評(píng)價(jià)他人的作文，還能夠從中學(xué)到如何不斷完善自己的作文。

綜上所述，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫作能力時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，充分考慮到每個(gè)學(xué)生的想法。教師應(yīng)將更多的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的創(chuàng)意。在面對(duì)不同的學(xué)生時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)夭扇〔煌慕虒W(xué)方法，做到因材施教。在教師與學(xué)生的共同努力之下，學(xué)生的個(gè)性化寫作能力就能夠得到穩(wěn)步提升。