情趣智動(dòng)：讓學(xué)生的音樂(lè)心靈“悅”起來(lái)

宋艷紅

［摘要］ 在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞、歌唱、律動(dòng)、演奏，讓學(xué)生品出音樂(lè)之“滋味”、唱出音樂(lè)之“情感”、奏出音樂(lè)之“旋律”、舞出音樂(lè)之“心跳”，凸顯學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的“音之趣”，化解學(xué)生的“音之惑”，提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的“音之境”。通過(guò)“情趣智動(dòng)”的音樂(lè)教學(xué)，讓學(xué)生的音樂(lè)心靈真正地“悅”起來(lái)，讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)真正地“躍”起來(lái)，從而讓師生共同獲得音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與滿足感。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)音樂(lè)；情趣智動(dòng)；音樂(lè)心靈

音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，其不僅訴諸學(xué)生的感官感知，更能積聚學(xué)生的靈感、濡染學(xué)生的情感、激活學(xué)生的想象、浸潤(rùn)學(xué)生的心靈。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要努力讓學(xué)生獲得“情趣智動(dòng)”的不同審美感受，要準(zhǔn)確把握音樂(lè)作品的特質(zhì)，采取“情趣智動(dòng)”的教學(xué)策略，將學(xué)生的審美享受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與熱情，讓學(xué)生真正成為積極主動(dòng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)者，讓美好的音樂(lè)真正走進(jìn)學(xué)生的精神世界、生命世界。

一、音樂(lè)欣賞，品出音樂(lè)之滋味

音樂(lè)欣賞是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要組成部分，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官以協(xié)同參與音樂(lè)欣賞活動(dòng)。音樂(lè)欣賞的過(guò)程是學(xué)生與音樂(lè)作品親密接觸的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)聆聽(tīng)、引導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)書(shū)畫(huà)、引導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)表演等，讓學(xué)生的音樂(lè)欣賞與多種感官自然“觸碰”“合成”?？梢哉f(shuō)，音樂(lè)欣賞能讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、領(lǐng)略到“音之趣”，能凸顯、弘揚(yáng)、表征“音之美”，教師要引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)感知、主動(dòng)品讀、聯(lián)動(dòng)創(chuàng)編，從而讓學(xué)生聽(tīng)出興趣、賞出情趣、表達(dá)智趣。

例如，人音版音樂(lè)教材一年級(jí)下冊(cè)的《杜鵑圓舞曲》這一課，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生整體性聆聽(tīng)、欣賞音樂(lè)，讓學(xué)生借助踏步、跺腳、捻指等多種方式，來(lái)表達(dá)音樂(lè)的節(jié)奏、旋律，從而初步體會(huì)音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的情緒、情感等。在第一樂(lè)段，主要引導(dǎo)學(xué)生和著音樂(lè)的旋律，去模仿杜鵑鳥(niǎo)的叫聲；在第二樂(lè)段，則引導(dǎo)學(xué)生一邊聆聽(tīng)音樂(lè)，一邊做相應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)生在聆聽(tīng)、感受中體會(huì)音樂(lè)的變化；第三樂(lè)段，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂(lè)旋律用手畫(huà)旋律線，從而感受、體驗(yàn)三拍子的韻律感。這樣的音樂(lè)欣賞，學(xué)生積極主動(dòng)參與，全身心融入音樂(lè)欣賞中，成為音樂(lè)欣賞的主體。在音樂(lè)欣賞過(guò)程中，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)作品的不同部分，讓學(xué)生想象、品味音樂(lè)作品不同部分的形象并用相應(yīng)的動(dòng)作展示出來(lái)，這就激發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性，從而深化對(duì)音樂(lè)作品主題的理解。

二、音樂(lè)歌唱，唱出音樂(lè)之情感

音樂(lè)追求“以情感人”，這就要求在情趣智動(dòng)的音樂(lè)教學(xué)中要以真摯的情感去感染學(xué)生。我們知道，音樂(lè)作品中總是蘊(yùn)含著情感，是一定情緒、情感的表達(dá)。情感是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中最為重要、最為活躍、最為靈動(dòng)的心理因素。情緒、情感往往能深化學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生行為的改變。相應(yīng)地，音樂(lè)歌唱有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情感，而音樂(lè)情感則能讓學(xué)生的音樂(lè)歌唱更鮮活、更生動(dòng)。因此，在情趣智動(dòng)的音樂(lè)教學(xué)中，只有讓學(xué)生的音樂(lè)歌唱觸及學(xué)生的情感深處，才能讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)找到真正的落腳點(diǎn)和歸宿。在音樂(lè)歌唱之中，只有喚醒、激活學(xué)生的情感，才能讓學(xué)生的“情”發(fā)于聲。可見(jiàn)，在音樂(lè)歌唱教學(xué)中，只有觸動(dòng)了學(xué)生的情感，音樂(lè)歌唱教學(xué)才能真正找到支撐點(diǎn)。

例如，在教學(xué)人音版小學(xué)音樂(lè)教材四年級(jí)下冊(cè)的《采菱》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)水鄉(xiāng)的理解比較到位，因而教學(xué)《采菱》的關(guān)鍵就是要喚醒、激活、調(diào)動(dòng)學(xué)生的歌唱情感，讓學(xué)生的“情”發(fā)于聲。這樣的音樂(lè)歌唱教學(xué)，才能真正找到支撐點(diǎn)。而借助信息科技手段，生動(dòng)地展示江南水鄉(xiāng)的美景，讓學(xué)生將歌詞與課堂上展現(xiàn)的江南采菱的景象相結(jié)合，這就真正觸動(dòng)了學(xué)生的音樂(lè)歌唱情感，能讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞中領(lǐng)略到江南水鄉(xiāng)的景美、人美。在引導(dǎo)學(xué)生歌唱的過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生基于自我經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象：煙雨江南中采菱是怎樣的美景？晴空萬(wàn)里中采菱又是怎樣的美景？然后，再將江南名曲《茉莉花》《紫竹調(diào)》等播放出來(lái)。在音樂(lè)聆聽(tīng)中，二胡、琵琶等的器樂(lè)演奏與低婉的豎琴之聲相互應(yīng)和，可以更加充分地激發(fā)學(xué)生的情感；學(xué)生也能用含蓄、淳樸、柔美的情感演唱，從而沉醉于優(yōu)美的旋律之中。這樣的教學(xué)，音樂(lè)的美好觸動(dòng)著學(xué)生的心靈，優(yōu)美的音樂(lè)與學(xué)生的情感交融在一起，持續(xù)激發(fā)著學(xué)生的音樂(lè)思維力、想象力，讓學(xué)生真正領(lǐng)略到了音樂(lè)作品的魅力。

歌唱是培育學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)的重要路徑。在引導(dǎo)學(xué)生歌唱的過(guò)程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能上的指導(dǎo)，如怎樣吸氣、聲音要怎樣發(fā)等；同時(shí)更要激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生歌唱的興趣，從而調(diào)動(dòng)他們歌唱的積極性?？梢哉f(shuō)，情緒、情感是引發(fā)學(xué)生歌唱的驅(qū)動(dòng)器，是激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地歌唱、習(xí)慣性地歌唱的動(dòng)力源。如果教師僅僅從技能、技法上對(duì)學(xué)生的歌唱作出指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)感到歌唱的枯燥與單調(diào)，而如果能夠激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)情感，就能減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們放下心理包袱，全身心地投入到歌唱中。

三、音樂(lè)演奏，奏出音樂(lè)之旋律

完整的情趣智動(dòng)的音樂(lè)教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生欣賞和歌唱，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生去演奏。傳統(tǒng)教學(xué)中，通常是用簡(jiǎn)單的樂(lè)器如豎笛、巴烏、陶笛、口琴等引導(dǎo)學(xué)生演奏，其目的是把握音樂(lè)作品的內(nèi)在節(jié)奏、旋律等。當(dāng)然，如果學(xué)生會(huì)某一種樂(lè)器，如長(zhǎng)笛、二胡、小提琴、吉他、架子鼓等，也可以鼓勵(lì)學(xué)生展示、表演。實(shí)踐表明，在情趣智動(dòng)的音樂(lè)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的器樂(lè)演奏，能奏出音樂(lè)的“熱情”。器樂(lè)演奏是學(xué)生別樣的音樂(lè)情感的表達(dá)，教師在引導(dǎo)學(xué)生的器樂(lè)演奏過(guò)程中，要了解哪些學(xué)生擅長(zhǎng)哪些器樂(lè)。由此，通過(guò)自身的引導(dǎo)，讓全體學(xué)生學(xué)會(huì)豎笛、巴烏、陶笛、口琴等簡(jiǎn)單的樂(lè)器；充分發(fā)揮每個(gè)人的器樂(lè)演奏專(zhuān)長(zhǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的器樂(lè)表演特長(zhǎng)。

比如，教學(xué)人音版小學(xué)音樂(lè)教材三年級(jí)下冊(cè)的《頑皮的小杜鵑》這一課時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生用器樂(lè)豎笛演奏來(lái)表達(dá)音樂(lè)。在演奏的過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生把握四拍子“強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱”的特點(diǎn)；同時(shí)還要讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)豎笛的優(yōu)美音色。尤其是在學(xué)生復(fù)習(xí)豎笛C調(diào)下行音階的“連吐音”的基礎(chǔ)上，要適時(shí)指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)C調(diào)下行音階的“斷吐音”，并將連吐音與斷吐音等結(jié)合起來(lái)；進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生對(duì)比聆聽(tīng)、自主總結(jié)“連吐”“斷吐”不同方法的感受、體驗(yàn)及音響效果。如此，就能讓學(xué)生自然、自由地用樂(lè)器表達(dá)自己的內(nèi)在情感。

為了激發(fā)學(xué)生器樂(lè)演奏的積極性，筆者在教學(xué)中還設(shè)計(jì)、開(kāi)展了相關(guān)的活動(dòng)，如“闖關(guān)游戲”“接龍游戲”等，以不斷優(yōu)化、完善學(xué)生的演奏形式，有效激發(fā)學(xué)生的器樂(lè)演奏興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的器樂(lè)演奏積極性。事實(shí)上，音樂(lè)的生動(dòng)與學(xué)生的主動(dòng)相融合，能讓學(xué)生抵達(dá)器樂(lè)演奏的美好意境。此外，引導(dǎo)學(xué)生演奏的過(guò)程中，教師還可以設(shè)置相關(guān)的進(jìn)階評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求：對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，要讓其能夠用豎笛吹奏；對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，要求其能用合適的氣息、正確的方式來(lái)吹奏，掌握連吐音、斷吐音的相關(guān)技巧；對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，就要求其有創(chuàng)造性的表現(xiàn)，如對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行二度加工，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意性地表達(dá)自身的情感等。

器樂(lè)演奏能有效地展現(xiàn)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)情感。教師要把握音樂(lè)作品中的相關(guān)音樂(lè)要素，引導(dǎo)學(xué)生積極表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)感知、審美趣味，要鼓勵(lì)學(xué)生借助器樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)意性、創(chuàng)新性的表達(dá)。在情趣智動(dòng)的音樂(lè)教學(xué)中，器樂(lè)演奏不但具有工具性?xún)r(jià)值，還具有本體論的價(jià)值。它不僅有助于學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)欣賞、音樂(lè)歌唱，同時(shí)也是情趣智動(dòng)的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。總之，將器樂(lè)引入小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，能讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生的音樂(lè)欣賞、表現(xiàn)方式從單一走向多元、從淺表走向深刻、從被動(dòng)走向主動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)器樂(lè)的興趣，最終綻放出生命的光彩。

四、音樂(lè)律動(dòng)，舞出音樂(lè)之心跳

美好的音樂(lè)能觸動(dòng)學(xué)生美好的情感。在情趣智動(dòng)的教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生欣賞、歌唱、演奏，還要促使學(xué)生律動(dòng)。律動(dòng)不僅僅是音樂(lè)學(xué)科的一種教學(xué)方式，更是學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)的一種形式。音樂(lè)律動(dòng)能讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)煥發(fā)出生命的活力，是學(xué)生的具身認(rèn)知學(xué)習(xí)，融學(xué)生的身體、心理、情感等于一體；借助音樂(lè)的律動(dòng)，可以激活學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)等，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情感、音樂(lè)思維、音樂(lè)想象力。教師在教學(xué)中，要通過(guò)音樂(lè)的律動(dòng)，讓學(xué)生舞出音樂(lè)之心跳、音樂(lè)之情趣，進(jìn)而靈動(dòng)地“悅動(dòng)”、智慧地“躍動(dòng)”。實(shí)際上，音樂(lè)學(xué)習(xí)是整體性的學(xué)習(xí)。在學(xué)生音樂(lè)律動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的肢體動(dòng)作，讓學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)變得生動(dòng)、直觀、可感。由此，不僅表達(dá)出音樂(lè)作品的意蘊(yùn)、情感，同時(shí)也能體現(xiàn)音樂(lè)作品的文化內(nèi)核。

例如，在人音版小學(xué)音樂(lè)教材四年級(jí)下冊(cè)《新疆舞曲第二號(hào)》的教學(xué)中，教師應(yīng)注意喚醒、激活學(xué)生的聲勢(shì)律動(dòng)，如可以指導(dǎo)學(xué)生用雙手拍大腿的方式模仿新疆手鼓，將作品中的音樂(lè)律動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。教師可以精心設(shè)計(jì)并落實(shí)學(xué)生的聲勢(shì)律動(dòng)動(dòng)作，同時(shí)鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生的聲勢(shì)律動(dòng)動(dòng)作。具體來(lái)說(shuō)，首先，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到歌曲的歡快情緒；其次，在引導(dǎo)學(xué)生音樂(lè)律動(dòng)的過(guò)程中，教師可以采用層層疊加的方式，讓學(xué)生的音樂(lè)律動(dòng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從模糊走向清晰。如第二段音樂(lè)在發(fā)展時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注力度的對(duì)比、明暗色彩的對(duì)比。當(dāng)聽(tīng)到強(qiáng)力度時(shí)，讓學(xué)生緊握雙手用力打節(jié)拍，當(dāng)聽(tīng)到弱力度時(shí)，讓學(xué)生伸出食指輕輕拍打節(jié)拍；當(dāng)聽(tīng)到明亮色彩時(shí)，讓學(xué)生攤開(kāi)雙臂，當(dāng)聽(tīng)到暗淡的色彩時(shí)，將雙臂收回腰間。在結(jié)尾處，聽(tīng)到手鼓聲一起敲擊。通過(guò)音樂(lè)律動(dòng)的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生完成聲勢(shì)律動(dòng)動(dòng)作。在引導(dǎo)學(xué)生音樂(lè)律動(dòng)的過(guò)程中，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，并融入自己的創(chuàng)意，以設(shè)計(jì)研發(fā)相關(guān)的音樂(lè)律動(dòng)動(dòng)作。如此通過(guò)創(chuàng)編音樂(lè)律動(dòng)動(dòng)作，就可以表達(dá)對(duì)音樂(lè)作品的理解，從而讓學(xué)生借助對(duì)音樂(lè)作品的律動(dòng)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)、技能的有效應(yīng)用。

在情趣智動(dòng)的音樂(lè)教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助律動(dòng)將音樂(lè)作品中的抽象性?xún)?nèi)容，通過(guò)生動(dòng)、直觀、形象的方式詮釋出來(lái)，從而讓抽象性的音樂(lè)作品變得直觀、鮮活、可感。需要注意的是，學(xué)生的音樂(lè)律動(dòng)不是身體簡(jiǎn)單、機(jī)械地活動(dòng)，而是全身心融入，是投入音樂(lè)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性活動(dòng)。因此，教師要積極關(guān)注音樂(lè)作品的特質(zhì)，遵循學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)展示、對(duì)音樂(lè)律動(dòng)的認(rèn)知；要通過(guò)有針對(duì)性的音樂(lè)律動(dòng)指導(dǎo)，讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)變得活潑、歡快起來(lái)。

音樂(lè)律動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，促使其音樂(lè)核心素養(yǎng)在律動(dòng)動(dòng)作的創(chuàng)造過(guò)程中得以確證與表征。在情趣智動(dòng)的音樂(lè)教學(xué)中，教師要凸顯學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的“音之趣”，化解學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的“音之惑”，提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的“音之境”；要不斷設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)相關(guān)的教學(xué)策略，以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展音樂(lè)欣賞、聲情并茂地開(kāi)展音樂(lè)歌唱、隨心所欲地開(kāi)展音樂(lè)演奏、收放自如地開(kāi)展音樂(lè)律動(dòng)等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷探索音樂(lè)教學(xué)范式，優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程等。只有用心思考音樂(lè)，高質(zhì)量設(shè)計(jì)并落實(shí)音樂(lè)教學(xué)，才能讓學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)得到培育。最終，收獲音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與滿足感。

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