基于廣州紅色資源的小學思政課黨史教學

孫萍萍

［摘要］ 基于廣州紅色資源，將黨史教育融入小學思政課教學，是提升德育價值的有力抓手。本文擬從三個角度開展教學實踐活動：指向政治認同，分層級規(guī)劃教材中黨史教育內(nèi)容；充分利用廣州紅色資源，開展黨史項目式學習探究活動；開展畫廊漫步分享式評價，創(chuàng)新黨史教育評價方式，從而促進學生知行合一，深度培育核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。

［關(guān)鍵詞］ 廣州紅色資源；小學思政課程；黨史融合教學

習近平總書記在十九屆中央政治局集體學習時強調(diào)，用好紅色資源，用史實說話，講好黨的故事，設(shè)計符合青少年認知特點的教育活動，引導(dǎo)他們從小樹立紅色理想。廣州的紅色資源豐富，結(jié)合本土紅色文化資源滲透黨史教育很有意義，下面將展開討論。

一、指向政治認同，分層級規(guī)劃黨史教育內(nèi)容

道德與法治課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。政治認同是小學思政學科尤為重要的核心素養(yǎng)，立足文化自信開展政治認同教育，把學生培養(yǎng)成有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人無疑是道德與法治課教學的首要之義。通讀小學道德與法治教材和《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱《讀本》），發(fā)現(xiàn)各年級可以融合廣州紅色資源開展黨史教育提升政治認同核心素養(yǎng)的內(nèi)容有很多。結(jié)合課程內(nèi)容特點，同時考慮到不同學段學生的生理和心理特點，我們分層次、分年級將黨史學習教育融入思政課程教學，構(gòu)建師生主導(dǎo)、學生為主體的黨史互動課堂，讓黨史學習教育在課堂上“活”起來，進一步提升黨史育人的有效性。

第一學段的學生相對活潑好動，具象思維突出，在一年級上冊第5課“我們的校園”課堂上，教師讓教室的墻壁“說話”，在墻面上展現(xiàn)廣州紅色精神的關(guān)鍵事件與人物，引起學生的情感共鳴。在教室外的走廊，師生共同打造廣州紅色歷史文化長廊。學生參觀長廊中的圖片展，學習廣州地方紅色文化歷史，紅色文化無聲地浸潤學生們的心田。

隨著學生抽象思維和邏輯思維水平不斷提高，學習力不斷增強，從三年級開始，黨史教育的活動形式也應(yīng)有所變化。在《讀本》（低年級）第3講“走進新時代”的教學中，學生自主開展“紅旗下述發(fā)展”活動，分小組了解廣州70多年發(fā)展歷程中的重大成就，制作剪貼報或手抄報，在班級交流分享。

在《讀本》（高年級）第6講“國家一切權(quán)力屬于人民”的教學中，教師引導(dǎo)學生開展“羊城小市長”活動，學習如何參政議政、建言獻策，爭當家鄉(xiāng)發(fā)展的建設(shè)者。并且，同步開展以“廣州革命史”“廣州發(fā)展史”為主題的宣講活動和知識競賽，以此加深對廣州紅色文化的理解。學黨史、知黨史、感黨恩，一系列活動讓思政課教學從教室走向社會、走向歷史深處，同時面向未來，讓學生成長為仰望星空、腳踏實地的有為少年。

通過分層級規(guī)劃黨史教育內(nèi)容，將廣州紅色文化資源融入思政課教學，逐步提高學生的政治認同素養(yǎng)，促進學生形成正確的人生觀、價值觀。

二、利用紅色資源，開展黨史項目式探究活動

黨的百年歷史展現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨人帶領(lǐng)中國人民英勇奮斗的歷程，凝聚了中華民族的智慧和力量。廣州是一座英雄城市，紅色文化遺產(chǎn)很豐富，利用本土紅色資源，在真實的情境中開展黨史項目式學習活動，豐富實踐體驗，驅(qū)動探究與思考，促進體悟與建構(gòu)，讓黨史教育“活”起來，“火”起來，使得思政課堂既有現(xiàn)實關(guān)懷，又充滿人文溫度。

在學習三年級下冊“請到我的家鄉(xiāng)來”這一課時，師生開展了“廣州紅色探秘之旅”微項目式黨史研學實踐活動。為了更好地幫助學生開展研學實踐活動，教師推薦學生閱讀《廣州紅色研學手冊》《廣州紅色地圖》

等。學生手拿“身邊的紅色記憶”地圖，了解羊城紅色歷史，把自己去過的紅色景點，在地圖上用紅五星標出，點亮紅色記憶，為廣州紅色景點代言。

在學習五年級下冊“百年追夢 復(fù)興中華”這個單元時，教師借助廣州紅色文化資源，在真實的生活情境中開展項目化研學實踐活動。師生共同提出本項目的驅(qū)動性問題“學黨史，知廣州”，從“知英雄廣州”這個切入點深入開展項目式學習。

為了助力學生的項目研究，更好地培育學生的學科核心素養(yǎng)，教師從學科角度，對學生進行指導(dǎo)，啟發(fā)學生思考：廣州的昨天和今天引發(fā)了你怎樣的思考？在這次研學活動中，你們體會到無數(shù)仁人志士怎樣的革命精神？這些精神特質(zhì)是什么？

為了幫助學生確定探究思路，明確搜集信息的方向，學會主動思考與項目主題相關(guān)的問題，我們給學生提供了項目化學習工具——思維可視圖。學生用樹形圖確定探究“知英雄廣州，學百年黨史”的具體內(nèi)容，如探究廣州紅色歷史、廣州英雄人物、廣州紅色故事、廣州紅色研學線路等。緊接著學生自由分組，各小組自主選擇確定研究方向、具體子任務(wù)、項目成果展示形式等。各小組選用喜歡的思維可視圖，以不同的呈現(xiàn)方式，如圖片、影視作品、舞臺劇表演、宣講會、手抄報、繪畫、觀后感等，展示本小組在項目式學習活動中的收獲。在此過程中，學生從不同角度了解百年黨史，激勵自己做有責任、有擔當、有作為的愛國少年。

利用廣州紅色文化資源 ，融合教材，在真實情境中開展多樣化的黨史教育活動，知行合一，為學生形成正確的價值觀、高尚的品格和關(guān)鍵能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、借助畫廊漫步，創(chuàng)新黨史教育評價方式

新課標要求充分發(fā)揮以評促學、以評育人的功能，促進學生發(fā)展。為了讓黨史教育更接地氣，我們借助項目式學習之畫廊漫步這一評價方式讓學生高度參與并沉浸其中。在“百年追夢 復(fù)興中華”項目式學習活動結(jié)束后，我們開展了畫廊漫步這一成果的展示與評價。首先，全班分小組開展多元、多維度評價，從多個方面開展自評、小組評、老師評、家長評。各小組將評價表及成員們制作的手抄報、拍攝的圖片、繪畫作品等成果粘貼在展示墻上，以供其他學生參觀學習。每一位學生手持貼紙，為自己喜歡的小組作品投上一票。最后，統(tǒng)計各組獲得的貼紙數(shù)量，結(jié)合評價單中列出的“項目任務(wù)、展示內(nèi)容、匯報情況”等維度評出最受歡迎小組、最具創(chuàng)意作品等。

畫廊漫步評價活動以評促學，尊重學生的創(chuàng)意表現(xiàn)，關(guān)注學生真實發(fā)生的進步，以多維度的評價方式，讓學生的成長看得見。在整個學習過程中，我們可以看到學生對百年黨史從知之不多到如數(shù)家珍的進步過程，黨史教育真正落地開花，紅色精神薪火相傳。

[本文系廣州市教育科學規(guī)劃課題“依托本土紅色文化資源開展黨史教育融入小學思政課教學的實踐研究”（項目編號：202214441）研究成果]