小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)探析

陳玉蓉

［摘要］ 在小學(xué)語文教學(xué)中探析“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的實(shí)踐路徑，旨在培育學(xué)生的辯證思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)?；诖?，本文以部編小學(xué)語文五年級下冊《自相矛盾》文言文教學(xué)為例，從“解讀教材，確定教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)情境，搭建思維支架；布置任務(wù)，驅(qū)動實(shí)踐探索”三個方面入手，對“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑進(jìn)行研究，以落實(shí)新課標(biāo)要求。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；思辨性閱讀與表達(dá)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；實(shí)踐路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）界定了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，闡釋了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的功能與作用，并將其劃分為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”等多個部分，旨在推動語文課程的變革與創(chuàng)新。其中，“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群指向?qū)W生的思維發(fā)展和思維進(jìn)階的目標(biāo)。在實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)相關(guān)要求，推動任務(wù)群教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以此提高學(xué)生的思維品質(zhì)，為小學(xué)語文課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

一、解讀教材，確定教學(xué)目標(biāo)

部編語文教材在選材、結(jié)構(gòu)安排等方面都別具一格，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、規(guī)劃教學(xué)方案時，教師應(yīng)重點(diǎn)解讀教材的內(nèi)容及編排方式，把握教材中的關(guān)鍵信息，由此確定“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)。以五年級下冊《自相矛盾》文言文教學(xué)為例，在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)之前，教師應(yīng)從橫向和縱向兩個角度解讀教材。

橫向解讀，梳理要求。部編小學(xué)語文教材自三年級上冊起開始編排文言文，三年級上冊和下冊分別為一篇，四年級開始，每冊分別為兩篇。縱觀教材中的所有文言文選文，三、四年級的選文大多為趣味性強(qiáng)、形式簡短的故事，而五、六年級的選文篇幅有所增加，且呈現(xiàn)出夾敘夾議的特點(diǎn)?？梢钥闯觯W(xué)高年段的文言文教學(xué)，主要目的是引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的思辨意識。

縱向解讀，提煉要點(diǎn)?！蹲韵嗝堋穼儆谖迥昙壪聝缘诹鶈卧?，從此單元的單元導(dǎo)語中可知，其人文主題為“思維的火花”、語文要素為“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”，由此可見，第六單元集中展現(xiàn)了人物的思維過程。在教學(xué)時，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生溯源人物的思維過程，了解人物的思考方式。

從橫向和縱向兩個維度出發(fā)解讀教材，教師梳理了文言文教學(xué)的要求，提煉了單元教學(xué)要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合《自相矛盾》的文本、課后習(xí)題等，為“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群設(shè)定目標(biāo)。

【目標(biāo)一】結(jié)合教材注釋，準(zhǔn)確地解讀課文中的生字詞，并流利地誦讀全文，體會文言文的語言特點(diǎn)。

【目標(biāo)二】能用自己的話復(fù)述故事的內(nèi)容，并借助思維導(dǎo)圖等工具，還原文言文中人物的思維過程，深入解讀“其人弗能應(yīng)也”的原因，得出“說話和做事要符合邏輯、前后一致”。

【目標(biāo)三】從寓言故事中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的力量，產(chǎn)生閱讀文言文和學(xué)習(xí)文言文的興趣，并能在閱讀的過程中形成正確的價值觀。

以上三個目標(biāo)，融合了單元人文主題、語文要素、課文內(nèi)容，為“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了方向。在確定目標(biāo)后，教師就可以圍繞目標(biāo)展開后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而將目標(biāo)融入具體教學(xué)進(jìn)程之中。

二、創(chuàng)設(shè)情境，搭建思維支架

學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實(shí)施，要建立在特定的情境之上。要想順利地落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，教師就要創(chuàng)設(shè)適宜的情境。在《自相矛盾》的教學(xué)中，教師可以圍繞文言文的內(nèi)容、文體特征等要素，創(chuàng)設(shè)“假如你是一位楚國人”的情境，借助這一情境，為學(xué)生搭建思維支架，讓他們將思考的方向聚焦在文本內(nèi)容和文本邏輯之上。為了讓學(xué)生代入角色，自覺地進(jìn)入情境中，教師精心設(shè)計(jì)了以下的情境導(dǎo)語。

一覺醒來，你發(fā)現(xiàn)自己來到了兩千多年前的楚國，耳邊傳來了熱鬧的叫賣聲，你推開門走向集市，看到前方有一群人聚集在一起，中間的那個人正在奮力叫賣道：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也；吾矛之利，于物無不陷也！”他反復(fù)地喊著這句話。聽到他的話，旁邊的人開始交頭接耳，紛紛露出了嘲諷和無奈的笑容，人群也一點(diǎn)點(diǎn)散去，此時商人一頭霧水，根本弄不清楚自己犯了什么錯，你能找出他的錯誤嗎？如果你是他，你會怎樣售賣手里的矛和盾？

基于這一情境，學(xué)生會將自己代入楚人的角色中，他們的生活經(jīng)驗(yàn)也能被喚醒。當(dāng)他們沉浸在情境之中，便會自覺地思考“為何周圍的人紛紛笑了起來”“商人的叫賣有何漏洞”“如果想要順利地賣出矛與盾，應(yīng)該采取怎樣的對策”等相關(guān)問題，在此過程中，學(xué)生的思維愈漸活躍。

基于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求，教師可以結(jié)合文本特點(diǎn)和主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，為學(xué)生的深度思考提供支架，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)落細(xì)、落實(shí)。

三、布置任務(wù)，驅(qū)動實(shí)踐探索

立足于情境之上，教師可以圍繞“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的目標(biāo)和要求，著手設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)單并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，驅(qū)動學(xué)生展開實(shí)踐探索。以《自相矛盾》的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合課文的內(nèi)容、課后習(xí)題和單元語文要素，布置動手操作、課堂討論、思辨探索等多種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)。

【任務(wù)一】繪制思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)商人的思維過程，并深入探究“其人弗能應(yīng)也”的原因。

【任務(wù)二】如果你同時擁有楚人售賣的矛和盾，若將矛刺向盾，可能會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？請你將可能出現(xiàn)的結(jié)果一一填寫在下文中。

①矛刺向盾，結(jié)果 ，說明 。

②矛刺向盾，結(jié)果 ，說明 。

③矛刺向盾，結(jié)果 ，說明 。

【任務(wù)三】假設(shè)你是集市上的商人，要想同時賣出矛和盾，你會制作怎樣的叫賣語呢？請你關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)，寫一寫你的設(shè)想與理由。

在“任務(wù)一”的驅(qū)動下，學(xué)生要依據(jù)課文的內(nèi)容，梳理楚國商人的思維路徑。在明確商人的思維過程后，學(xué)生即可發(fā)現(xiàn)其思維漏洞，了解其言辭的前后不一。在“任務(wù)二”的驅(qū)動下，學(xué)生積極地進(jìn)行辯證思考，綜合考量各種情況，并闡釋每一種情況出現(xiàn)的具體原因。通過這一任務(wù)，學(xué)生可以發(fā)展辯證思維，同時提高自身的論證能力。在“任務(wù)三”的驅(qū)動下，學(xué)生可以認(rèn)識到楚人的思維漏洞。與此同時，他們能夠在辯證性思考和深層次探究的基礎(chǔ)上，開展文本創(chuàng)作，進(jìn)而于思辨性閱讀后，開啟有條理、有邏輯的語言表達(dá)活動。在這一系列過程中，學(xué)生不僅可以提高辯證思維能力、邏輯思維能力，還可以逐步培養(yǎng)高階思維。

［參考文獻(xiàn)］

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