“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的單篇教學(xué)

陳阿莉

［摘要］ “文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的單篇課文教學(xué)，需要教師從文學(xué)角度進(jìn)行文本解讀，基于任務(wù)群教學(xué)理念進(jìn)行單篇課文教學(xué)設(shè)計(jì)。本文以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》為例，綜合多方信息，從文學(xué)創(chuàng)作角度解讀文本；在學(xué)習(xí)任務(wù)群中提煉文本的文學(xué)性教學(xué)價(jià)值；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計(jì)讀寫(xiě)任務(wù)與活動(dòng)。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語(yǔ)文；文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；單篇課文教學(xué)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）中的發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。在文學(xué)閱讀中，教師通常需要根據(jù)文學(xué)作品創(chuàng)作的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本深處，探索潛藏在字里行間的藝術(shù)奧秘。下面以四年級(jí)下冊(cè)第四單元《白鵝》為例，探究“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的單篇課文教學(xué)。

一、綜合多方信息，從文學(xué)創(chuàng)作角度解讀文本

學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)類課文，需要重視其組成立體結(jié)構(gòu)的意象、意脈與形式，在文本解讀中采用還原法，嘗試站在作者的立場(chǎng)，思考作者在創(chuàng)作過(guò)程中對(duì)如何寫(xiě)得更好進(jìn)行的藝術(shù)處理，進(jìn)而把握文本隱含的意脈、文本形式的奧妙，完成對(duì)文本的文學(xué)解讀。

1.從創(chuàng)作緣由上看

《白鵝》創(chuàng)作于1946年夏天，又名《沙坪小屋的鵝》。課文是從原文中節(jié)選而成的。從原文開(kāi)頭的表述可知，沙坪小屋是豐子愷先生于1943年在重慶沙坪壩一個(gè)叫廟灣的地方自建的，對(duì)于住了三年的沙坪小屋，豐子愷先生明確說(shuō)“去屋如棄敝屣”，但讓他念念不忘的是“屋里養(yǎng)的一只白鵝”。值得注意的是，沙坪小屋是自建的，白鵝是遠(yuǎn)行的朋友不要了送給自己的，兩相比較下，小屋都應(yīng)比白鵝更令主人留念，但豐子愷先生偏偏不這樣想，足見(jiàn)白鵝在豐子愷先生心目中的地位不同尋常。原來(lái)，豐子愷在抗戰(zhàn)期間扶老攜幼從家鄉(xiāng)一路逃難，先輾轉(zhuǎn)桂林、遵義，后落腳重慶，自建了避難的小屋。小屋很簡(jiǎn)陋，周?chē)芑臎觯钤谄渲?，缺少親友的互動(dòng)交往，生活自然顯得十分寂寞。能夠打破這種寂寞的正是朋友送的這只白鵝，它的出現(xiàn)，不僅讓空落的庭院有了生機(jī)，有了煙火氣，而且讓作者有了關(guān)注的對(duì)象，并從中找到了心靈的安慰與精神的寄托。正因?yàn)槿绱?，豐子愷先生在原文的結(jié)尾既交代了創(chuàng)作的緣由“現(xiàn)在我寫(xiě)這篇短文，就好比為一個(gè)永訣的朋友立傳，寫(xiě)照”，又明確了當(dāng)初送鵝的朋友即“這鵝的舊主人姓夏名宗禹”，體現(xiàn)的是一種難以忘懷的深情。

2.從創(chuàng)作視角上看

由于課文所在單元的人文主題是“動(dòng)物朋友”，有些教師就簡(jiǎn)單地把《白鵝》歸入狀物類課文，這顯然窄化了作品的主題與價(jià)值。實(shí)際上，豐子愷先生在創(chuàng)作中喜歡以童心感受事物、以童眼看世界，認(rèn)為“孩子比大人，概念弱而直觀強(qiáng)，故所見(jiàn)更多擬人的印象，容易看見(jiàn)物象的真相”。豐子愷先生在《白鵝》的創(chuàng)作中是把白鵝當(dāng)作可笑、可愛(ài)、可敬的朋友來(lái)寫(xiě)的，最突出的地方就是圍繞“高傲”這一抽象意味的擬人化詞語(yǔ)，創(chuàng)造出白鵝獨(dú)具特色的形象。只是在可愛(ài)與高傲之間，有些教師缺少解讀的手段，直接用“明貶實(shí)褒”讓二者掛上鉤，卻使作者的創(chuàng)作匠心失去了應(yīng)有的魅力。教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作視角來(lái)分析“我”對(duì)白鵝稱呼的變化、“我”對(duì)待白鵝的細(xì)節(jié)表達(dá)，以及“我”對(duì)白鵝的印象變化，從而參悟文章深層的意脈。

3.從創(chuàng)作手法上看

豐子愷先生以擬人化的方法將具有貶義色彩的“高傲”轉(zhuǎn)化為褒義的可愛(ài)、可敬感，對(duì)此還可以從文學(xué)創(chuàng)作手法上進(jìn)行解讀。他在散文創(chuàng)作中，喜歡以漫畫(huà)家的眼光進(jìn)行觀察與表達(dá)，因而在散文中既滲透了漫畫(huà)的夸張?jiān)赜滞怀隽水?huà)境的特點(diǎn)。正是這種融入漫畫(huà)夸張筆法的表達(dá)，讓文本中充滿了詼諧幽默、靈動(dòng)活潑的意味，使看上去樣子很是“高傲”的白鵝顯得可愛(ài)與可敬。豐子愷先生在散文創(chuàng)作中，還表達(dá)出鮮明的旋律感，從節(jié)選的課文看，采用白鵝的“高傲”為主旋律，在總分結(jié)構(gòu)中，通過(guò)詳略結(jié)合的行文節(jié)奏，配合四字詞語(yǔ)的運(yùn)用，讀起來(lái)節(jié)奏感與韻律美相得益彰，與文本主題協(xié)調(diào)。如此，十足的文學(xué)味就體現(xiàn)在獨(dú)特的形象與獨(dú)特的表

達(dá)上。

二、在學(xué)習(xí)任務(wù)群中提煉文本的文學(xué)性教學(xué)價(jià)值

與《白鵝》同在一個(gè)單元的課文還有老舍先生描寫(xiě)動(dòng)物的《貓》和《母雞》，三篇精讀課文共同承載的語(yǔ)文要素目標(biāo)中，指向閱讀的是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，指向表達(dá)的是“寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，試著寫(xiě)出特點(diǎn)”。這個(gè)由名家名篇組成的單元，從教學(xué)內(nèi)容看，適合用“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展教學(xué)。對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，語(yǔ)文新課標(biāo)中在“教學(xué)提示”中指出，要在主題情境中引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生在書(shū)面創(chuàng)作中運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。基于此，根據(jù)單元語(yǔ)文要素目標(biāo)，結(jié)合上述文本解讀，教師可以提煉《白鵝》一課指向文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的教學(xué)價(jià)值。

1.抓住生動(dòng)意象，豐富審美體驗(yàn)

本單元作家所描寫(xiě)的動(dòng)物，無(wú)論是老舍先生描寫(xiě)的貓和母雞，還是豐子愷先生描寫(xiě)的白鵝，并沒(méi)有以介紹外形特點(diǎn)與生活習(xí)性為主，讓讀者從中了解相關(guān)動(dòng)物的知識(shí)，而是從審美的角度把不同動(dòng)物寫(xiě)得生動(dòng)形象，讓動(dòng)物在作者筆下具有獨(dú)特的個(gè)性。老舍先生筆下的貓是古怪淘氣中處處透露出可愛(ài)，母雞則從令人討厭逐漸成為“負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦”的“一位英雄”母親。豐子愷筆下的白鵝，與學(xué)生在古詩(shī)《詠鵝》和課文《牛和鵝》中曾經(jīng)認(rèn)識(shí)的鵝相比，更顯得個(gè)性十足。這種個(gè)性集中在文本中對(duì)“高傲”的表達(dá)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)行體驗(yàn)：一是整體形象是架子十足、率真自信且能夠堅(jiān)守本性，不因主人和生活環(huán)境的改變而改變；二是性格獨(dú)特，無(wú)論是從叫聲、步態(tài)還是從吃相上看都是一副老爺?shù)滦?，連食物被狗偷吃都還堅(jiān)持自己“三眼一板”的吃法，實(shí)在讓人忍俊不禁。這就是《白鵝》能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)的豐富審美體驗(yàn)：可笑之外還有可愛(ài)，更有可敬。

2.關(guān)注文本意脈，提高審美能力

俗話說(shuō)“文章不是無(wú)情物”，作者在生活中總是因在情感上有所觸動(dòng)才訴諸文字的。換言之，任何文學(xué)作品都是作者獨(dú)特情感的流露。在《白鵝》中，豐子愷先生開(kāi)篇即說(shuō)“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，顯然也是被白鵝的個(gè)性特點(diǎn)所觸動(dòng)的結(jié)果。只是在后續(xù)的表達(dá)中，文章出現(xiàn)了明暗交織的兩條線索：明線是順勢(shì)描寫(xiě)白鵝高傲的表現(xiàn)，分別從叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)層面進(jìn)行具體描寫(xiě)，那對(duì)人的“厲聲叫囂”，那“大模大樣”地對(duì)人毫不相讓，那吃飯還要人在一旁像堂倌一樣伺候的老爺脾氣，讓人從頭到尾的感覺(jué)就是“架子十足”“高傲無(wú)比”；暗線則是對(duì)白鵝表象的延伸理解，如對(duì)人傲慢的背后是萌味很濃的憨態(tài)與自信，對(duì)人狂妄的背后是高度獨(dú)立與清高脫俗，對(duì)人表面上“架子十足”的背后是堅(jiān)守自尊與規(guī)則。只有通過(guò)這樣的梳理，才能看出文本表達(dá)的意脈，弄清楚明貶實(shí)褒的表達(dá)中，明貶的是什么，實(shí)褒的又是什么，進(jìn)而感悟文本表達(dá)的藝術(shù)張力，提高審美品位。

3.領(lǐng)悟獨(dú)特形式，學(xué)習(xí)創(chuàng)意表達(dá)

對(duì)于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，閱讀與表達(dá)是緊密相連的。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)豐子愷先生的《白鵝》，在體會(huì)作家表達(dá)對(duì)動(dòng)物喜愛(ài)之情的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視從表達(dá)奧妙上進(jìn)行體悟。具體而言，可以將“我的動(dòng)物朋友”作為話題開(kāi)展習(xí)作，以期積累創(chuàng)意表達(dá)的方法經(jīng)驗(yàn)。首先學(xué)習(xí)的是有特色的總分結(jié)構(gòu)，課文用“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”和“鵝的高傲，更體現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”作為總起句，而這樣的總起句也從整體上勾勒出白鵝的獨(dú)特形象，這是習(xí)作中提高表達(dá)能力的關(guān)鍵，最值得學(xué)生揣摩與學(xué)習(xí)；后面的分述中，每個(gè)自然段都與“高傲”相呼應(yīng)，并且做到有詳有略，詳寫(xiě)的是白鵝的吃相，其他次要的方面則略寫(xiě)。其次學(xué)習(xí)的是多樣化的表達(dá)手法，從整體上看豐子愷先生以漫畫(huà)常用的對(duì)比、反語(yǔ)來(lái)突出白鵝“高傲”的形象，具體體現(xiàn)在寫(xiě)叫聲與步態(tài)時(shí)，分別以狗的狂吠與鴨的局促作對(duì)比；寫(xiě)吃相時(shí)用反語(yǔ)，以具有貶義色彩的“老爺”“傲慢”“架子十足”等詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，突出了白鵝憨態(tài)與率真的個(gè)性。最后學(xué)習(xí)的是有節(jié)奏的語(yǔ)言表達(dá)，在詼諧幽默的語(yǔ)句中，大量四字詞語(yǔ)的運(yùn)用，能夠帶來(lái)鮮明的節(jié)奏感與韻律美，讀起來(lái)朗朗上口，自然和諧。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計(jì)讀寫(xiě)任務(wù)與活動(dòng)

從學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念出發(fā)，教師可以創(chuàng)設(shè)“評(píng)選班級(jí)動(dòng)物寶寶”的大單元學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，完成“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群《白鵝》單篇教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞“架子十足的鵝老爺”創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境“動(dòng)物明星發(fā)布會(huì)，表達(dá)奧妙大破譯”，目的是讓學(xué)生以作者的角色，進(jìn)入文本深處去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【任務(wù)一】在了解創(chuàng)作背景中把握文章內(nèi)容

這一學(xué)習(xí)任務(wù)主要是從了解課文的創(chuàng)作背景出發(fā)，從相關(guān)資料中提取信息并與文本內(nèi)容進(jìn)行整合，形成對(duì)文章內(nèi)容的全面把握。據(jù)此，可以開(kāi)展三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：活動(dòng)1是在簡(jiǎn)介背景中引出任務(wù)。四年級(jí)學(xué)生可以圍繞作者豐子愷自主搜集相關(guān)資料，從中了解作者選擇白鵝為表達(dá)對(duì)象的緣由，欣賞作者所描寫(xiě)的白鵝形象，明確文章所采用的表達(dá)方法是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，跟隨豐子愷先生的筆觸走進(jìn)《白鵝》，找到合適的方法與路徑?；顒?dòng)2是在朗讀課文時(shí)抓住關(guān)鍵詞。課文《白鵝》從叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面描寫(xiě)了白鵝的個(gè)性特點(diǎn)，但這些特點(diǎn)都是圍繞一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)的，這個(gè)詞語(yǔ)就是學(xué)生朗讀課文時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的關(guān)鍵詞“高傲”?！案甙痢币辉~處在課文的開(kāi)頭自然段中，具有總括全篇、點(diǎn)明中心的作用。學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，更好地朗讀課文，形成對(duì)文章大意的初步理解?；顒?dòng)3是完成對(duì)課文主要內(nèi)容的把握。教師讓學(xué)生再次閱讀課文，注意課文從哪些方面表達(dá)白鵝的“高傲”，以課文第2自然段的過(guò)渡性表述為抓手，先圍繞“叫聲、步態(tài)、吃相”概括出各部分內(nèi)容，再結(jié)合在一起概括出課文主要內(nèi)容是從叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面具體介紹白鵝的“高傲”。

【任務(wù)二】在揣摩真實(shí)情感中破譯表達(dá)方法

實(shí)際上，對(duì)豐子愷先生的《白鵝》一文進(jìn)行內(nèi)容概括并不難，但字里行間蘊(yùn)含的情感和表達(dá)的奧妙，卻是需要潛心研讀與認(rèn)真揣摩才能有所領(lǐng)悟與破譯的。為此，教師需要開(kāi)展下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)1 是在叫聲中發(fā)現(xiàn)“移情”表達(dá)。課文第3自然段集中寫(xiě)鵝的叫聲，所用的詞語(yǔ)“嚴(yán)肅鄭重”“厲聲呵斥”等，從字面意思看作者似乎很厭惡白鵝，卻表達(dá)了鵝具有看守門(mén)戶的作用，也就是鵝用叫聲警告來(lái)人和提醒主人，起到了與狗在人們心目中同樣重要的作用?？梢钥闯?，作者采用類比的方法，在不知不覺(jué)中把人們對(duì)狗的好感轉(zhuǎn)移到了白鵝身上，寫(xiě)出了白鵝以叫聲來(lái)表達(dá)自己的勇敢與忠誠(chéng)的品質(zhì)，如此，從側(cè)面逆轉(zhuǎn)了原先白鵝的“高傲”。活動(dòng)2是在步態(tài)中發(fā)現(xiàn)比喻的妙處?；顒?dòng)3是在吃相中發(fā)現(xiàn)反襯的妙處。這兩個(gè)活動(dòng)以活動(dòng)1為基礎(chǔ)和藍(lán)本，學(xué)生通過(guò)舉一反三自主探究，完成對(duì)文本表達(dá)奧秘的破譯。

【任務(wù)三】在嘗試正話反說(shuō)中建構(gòu)審美圖式

《白鵝》在語(yǔ)言運(yùn)用上的突出之處是詼諧幽默，在這一系列學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生嘗試運(yùn)用文本中出現(xiàn)的表達(dá)方法練習(xí)表達(dá)，從而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)審美圖式建構(gòu)?；顒?dòng)1 是對(duì)表達(dá)方法以“正話反說(shuō)”進(jìn)行總結(jié)，即概括任務(wù)二中破譯的三種表達(dá)方法的共同點(diǎn)，也就是明面上是貶低白鵝的行為，實(shí)際上是在夸贊白鵝的品性。活動(dòng)2是嘗試運(yùn)用反語(yǔ)修改單元習(xí)作表達(dá)，在實(shí)踐中加深領(lǐng)悟正話反說(shuō)的妙處?；顒?dòng)3是在拓展閱讀中遷移運(yùn)用。一是在《白鵝》文本閱讀中，找到正話反說(shuō)的例子進(jìn)行分析與還原；二是在閱讀豐子愷先生的其他作品中，體會(huì)詼諧幽默語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王愛(ài)華.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵、意義與實(shí)施建議[J].語(yǔ)文建設(shè)，2022（24）.

［2］戴桂英，劉佳琪.依標(biāo)扣本定任務(wù) 言意兼得培素養(yǎng)——以《猴王出世》為例談“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單篇教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2023（Z1）.