生活情境背景下作文教學(xué)實(shí)踐探究

邵鳳鳴

寫作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，一直以來(lái)都深受社會(huì)、家長(zhǎng)及教師的關(guān)注，可以說(shuō)，學(xué)生的寫作能力直接關(guān)系到其語(yǔ)文的綜合能力。在小學(xué)階段，作文既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，但是縱觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，學(xué)生的寫作能力亟待提高，這與學(xué)生缺少生活體驗(yàn)具有非常大的關(guān)系?；诖?，教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到寫作活動(dòng)中，以較高的寫作興趣和寫作熱情，寫出真實(shí)而豐富的作文。

一、小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.寫作教學(xué)模式固定、單一

在新課程改革的推動(dòng)下，教師積極更新教學(xué)模式和教學(xué)理念，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師仍采用傳統(tǒng)的“教師命題—學(xué)生寫作—教師批改”的模式，缺少多樣性和創(chuàng)新性。有的教師只注重學(xué)生的作文，而忽略了對(duì)寫作過(guò)程的指導(dǎo)。而針對(duì)寫作技巧的指導(dǎo)也只是單純的理論性授課，不能與寫作實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)定的寫作主題，按部就班地寫作，在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)完成寫作任務(wù)，這樣寫出來(lái)的文章，內(nèi)容缺少創(chuàng)新，結(jié)構(gòu)同質(zhì)化嚴(yán)重，而且寫作思維不夠靈活，嚴(yán)重影響作文的質(zhì)量。在評(píng)改環(huán)節(jié)，教師往往只是簡(jiǎn)單地打分或?qū)憥拙湓u(píng)語(yǔ)，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。而且在寫作時(shí)，教師往往對(duì)所有學(xué)生的要求都是一樣的，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和寫作水平，導(dǎo)致一些學(xué)生覺(jué)得寫作困難，另一些學(xué)生則覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單。

2.學(xué)生主體地位需要提升

通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)寫作課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，以教為主導(dǎo)的授課方式占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生主體地位沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，教師采用滿堂灌的教學(xué)方式不利于學(xué)生準(zhǔn)確理解文章主旨和內(nèi)涵。學(xué)生因?yàn)槿鄙侏?dú)立思考和自主表達(dá)的能力，對(duì)寫作的目的和意義不甚明了，因而沒(méi)有寫作的內(nèi)在動(dòng)力。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀量有限，寫作時(shí)面臨無(wú)話可說(shuō)、無(wú)內(nèi)容可寫的困境。同時(shí)，學(xué)生過(guò)于依賴教師的指導(dǎo)，對(duì)于作文的主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面，只是機(jī)械地模仿或復(fù)制，而缺少真正的思考和創(chuàng)新，缺少自主選擇寫作內(nèi)容的勇氣。學(xué)生經(jīng)常參考應(yīng)試作文會(huì)習(xí)慣于應(yīng)試作文的寫作方式，導(dǎo)致寫作形式單一、缺少創(chuàng)意。在寫作過(guò)程中，過(guò)于注重形式規(guī)范，而忽略了個(gè)性化的表達(dá)。

眾所周知，寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要從基礎(chǔ)的字詞句章入手，在理解字詞讀音、含義的基礎(chǔ)上，加上大量的閱讀才能獲得相關(guān)知識(shí)，如果教師對(duì)寫作教學(xué)投入的精力不夠，不能及時(shí)解決學(xué)生在寫作過(guò)程中的問(wèn)題，容易讓學(xué)生在被動(dòng)的局面中喪失學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，抵觸情緒也會(huì)逐漸升高，不利于寫作能力的提高。

3.缺少真情實(shí)感

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，缺少一定的生活閱歷，因此獲得的生活體驗(yàn)及情感都不夠豐富，而寫作又是一項(xiàng)充滿感情色彩的活動(dòng)，需要以生活作為支撐，只有經(jīng)歷豐富的生活實(shí)踐活動(dòng)，才會(huì)獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。當(dāng)前小學(xué)生在寫作過(guò)程中過(guò)于注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，而忽略了情感的表達(dá)。作文顯得空洞、語(yǔ)言干癟，缺少真實(shí)的情感，導(dǎo)致生搬硬套、內(nèi)容雷同、情感表達(dá)不到位，文章的結(jié)構(gòu)和框架也趨向于一致，寫出來(lái)的文章質(zhì)量不高。有些學(xué)生為了完成教師布置的寫作任務(wù)，會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付老師的現(xiàn)象，這對(duì)鍛煉學(xué)生的寫作思維、準(zhǔn)確的情感表達(dá)等能力都有一定的影響。

二、生活情境下小學(xué)作文教學(xué)策略

1.以生活為背景，精選寫作主題

寫作的首要環(huán)節(jié)是明確寫作主題，而生活化寫作教學(xué)活動(dòng)需要以生活為背景，在貼合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上選擇寫作主題。由于小學(xué)生接觸社會(huì)生活的機(jī)會(huì)比較少，大部分時(shí)間是在家里或者在學(xué)校度過(guò)的，所以在設(shè)計(jì)寫作主題時(shí)，就可以從這兩方面入手，讓學(xué)生從熟悉的場(chǎng)景中挖掘素材，這有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的素材積累能力，并且不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。等學(xué)生有了一定的能力后，要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然、親近大自然，利用課余時(shí)間、節(jié)假日與家人一起到戶外參加活動(dòng)，體驗(yàn)自然界的多姿多彩。這樣一來(lái)，教師在選擇寫作主題的范圍就會(huì)有所擴(kuò)大，從家庭生活、校園生活、社會(huì)活動(dòng)等方面都可以找到合適的寫作主題。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，可以以《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這三篇文章為范文，要求學(xué)生以“大自然的生活”為主題設(shè)，在參加班級(jí)戶外活動(dòng)、家庭周末活動(dòng)時(shí)，多觀察大自然，將自然界的美記錄下來(lái)，并抒發(fā)自己的情感，這樣一來(lái)就能寫出富有真情實(shí)感的文章。而在以第五單元《我家的小狗》和《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》例文進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生回想自己生活中有哪些印象深刻的事物或者人物，并在課后時(shí)間與其親近，如與鄰居家的小朋友一起做游戲，發(fā)生了哪些有趣的事情，將自己喜歡的水果的外形、特征寫出來(lái)，在第二天與同學(xué)分享交流，以提高寫作能力。在以生活為背景，選擇寫作主題的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足于我們的日常生活，只有深入生活，才能寫作出內(nèi)容豐富、獨(dú)特的作品，也才能真正打動(dòng)人心。

2.觀察生活，積累寫作素材

在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)中，要求學(xué)生寫日記，因?yàn)槿沼浭清憻拰懽髂芰?、培養(yǎng)寫作習(xí)慣的重要方式。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言，他們?cè)趧傞_(kāi)始接觸日記時(shí)，雖然有一定的好奇心，但并不知道寫什么、怎么寫，如果教師硬性要求每天寫日記，還會(huì)逐漸衍生出敷衍情緒。面對(duì)這種情況，可以通過(guò)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)、優(yōu)化寫作方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，并在每日生活練筆的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較少，所寫的內(nèi)容單一，缺少創(chuàng)新，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在積累寫作素材的同時(shí)實(shí)現(xiàn)寫作思維的拓展。例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元，本單元的寫作主題為“寫觀察日記”，教師可先讓學(xué)生閱讀《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，這兩篇文章都是細(xì)心觀察后寫作的。如在《爬山虎的腳》一文中，“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻……”正因?yàn)槿~圣陶先生對(duì)爬山虎細(xì)致入微的觀察，才創(chuàng)作出了這樣生動(dòng)可感的文章。學(xué)過(guò)這兩篇文章，教師可以讓學(xué)生選取觀察的對(duì)象和觀察的時(shí)間，如校園一角、自己喜愛(ài)的一種植物、家里養(yǎng)的小寵物等。觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程時(shí)，可以從如何播種、澆水開(kāi)始，每天觀察植物的發(fā)芽、生長(zhǎng)變化，并用文字記錄下來(lái)。在寫作過(guò)程中也要運(yùn)用修辭，這樣的文章內(nèi)容才會(huì)更加生動(dòng)、立體。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生留心生活，觀察生活，將所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)，在豐富的生活素材和情感元素的積累中逐漸提升寫作的質(zhì)量。

3.構(gòu)建生活情境，激發(fā)寫作興趣

寫作主要考查學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用能力與表達(dá)能力，豐富的情感可以作為文章內(nèi)涵的支撐，是提升文章水平的重要因素。在寫作教學(xué)活動(dòng)中，為了有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，可通過(guò)積極構(gòu)建生活情境，以學(xué)生喜愛(ài)、感興趣的方式吸引學(xué)生，促使學(xué)生將生活與寫作融合，這樣不僅能使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，同時(shí)也能深化對(duì)生活的理解。在構(gòu)建生活情境時(shí)，方式應(yīng)靈活多樣，如借助多媒體技術(shù)、信息技術(shù)，以云課堂、微課的方式予以呈現(xiàn)，并將學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景搬到課堂上，在生活情境中學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，想象能力與邏輯思維能力也能得到提升，從而產(chǎn)生較高的寫作興趣。例如，在以“這兒真美”為主題的寫作練習(xí)時(shí)，教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜集西沙群島、廣東、小興安嶺的美麗圖片，如西沙群島五顏六色的海水、瑰麗非常，豐富的海洋生物，出海的樂(lè)趣……小興安嶺郁郁蔥蔥的樹(shù)林、一年四季不同變換的美景……將與這些地方相關(guān)的信息和資源以視頻、文字的形式呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這些形聲相結(jié)合的教學(xué)形式非常感興趣，能夠集中注意力學(xué)習(xí)文章中的遣詞造句，從而有效地提高寫作能力。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，要以學(xué)生的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生回憶自己生活中有哪些有趣的地方，自己在與同學(xué)、與家人共同旅行時(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)哪些美麗的景色，這些地方美麗在哪兒？有哪些讓你印象深刻的場(chǎng)景？在回憶中將自己對(duì)寫作主題的理解書寫出來(lái)，從而進(jìn)一步明確在文章立意、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容整合、情感抒發(fā)、遣詞造句等方面如何編排。

4.開(kāi)展生活實(shí)踐，提升寫作技能

寫作的獨(dú)特之處，在于真實(shí)與個(gè)性化的表達(dá)，它基于對(duì)生活的細(xì)心觀察和了解后的深入的思考，簡(jiǎn)單的說(shuō)教和理論講授是不能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久進(jìn)步的。要想獲得真實(shí)、豐富的情感，就必須親身體驗(yàn)、感受，只有真正經(jīng)歷過(guò)、感受過(guò)，才能將這種感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。陶行知先生認(rèn)為生活即教育，生活中蘊(yùn)含豐富的人生哲理，我們所學(xué)的一切知識(shí)都來(lái)自生活，因此，寫作更需要以生活為源泉，扎根生活，開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生將所見(jiàn)、所聞、所感記錄下來(lái)，以獲得豐富的情感認(rèn)知。或者通過(guò)開(kāi)展演講比賽、作文比賽，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元“記一次游戲”時(shí)，教師先將班內(nèi)學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組布置不同的生活探究活動(dòng)，或者學(xué)生根據(jù)每個(gè)小組的興趣愛(ài)好組織一次精彩的游戲，在設(shè)計(jì)游戲主題、內(nèi)容、活動(dòng)方式的過(guò)程中提升感知能力。學(xué)生將整個(gè)游戲的組織、參與過(guò)程以及遇到的問(wèn)題、解決方式記錄下來(lái)，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生親身參與，從設(shè)計(jì)到組織再到反思，都可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生交流參與活動(dòng)的體驗(yàn)和感受，并從文章結(jié)構(gòu)、記錄流程及情感感受等方面點(diǎn)評(píng)學(xué)生的文章，幫助學(xué)生提升寫作技巧與能力。

綜上所述，隨著新課程改革以及素質(zhì)教育的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與觀念已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前的教育要求和發(fā)展方向，因此，需要不斷優(yōu)化教學(xué)方式方法。為了有效改善當(dāng)前小學(xué)生寫作內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感的現(xiàn)狀，教師可通過(guò)生活情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際確定寫作主題，在觀察生活、體驗(yàn)生活、參與生活的過(guò)程中積累豐富的寫作素材，獲得真實(shí)的思想情感，從而提升寫作能力，提高作文質(zhì)量。