陶行知教育思想在作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

張藝

隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對(duì)教育教學(xué)工作提出了更高的要求。小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。運(yùn)用陶行知的教育思想可以有效促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。本文從陶行知教育思想在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用意義和現(xiàn)狀展開，進(jìn)行有效的應(yīng)用措施研究。通過(guò)這種方式促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)更加順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高，給孩子的寫作插上靈感的翅膀。

寫作的靈感來(lái)源于生活，教師在作文教學(xué)的過(guò)程中想要引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的寫作技巧，寫出優(yōu)美的作文，那么就要將教學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)，重視陶行知教育思想在教學(xué)之中的重要作用。在作文教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)方法，積累生活化寫作素材，創(chuàng)設(shè)生活化寫作情境，完善生活化寫作技巧，進(jìn)行生活化寫作練習(xí)，教學(xué)做合一。

一、陶行知教育思想在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用的意義

陶行知的教育思想包括“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”?！吧罴唇逃笔巧罱逃碚摰谋倔w論，也是起源論。陶行知認(rèn)為教育來(lái)源于生活，主張教育要依靠生活，教育要和生活相聯(lián)系?！吧鐣?huì)即學(xué)?！笔巧罱逃碚摰膱?chǎng)所。陶行知認(rèn)為社會(huì)本身就是一所學(xué)校，主張教育要依靠社會(huì)的力量，適應(yīng)社會(huì)的需要?！敖虒W(xué)做合一”是生活教育理論的方法論。陶行知認(rèn)為在生活中進(jìn)行教育，進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐，這三者不可分割。主張教師應(yīng)當(dāng)在做中教，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在做中學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。小學(xué)語(yǔ)文是一門非常重要的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著非常重要的意義。作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用陶行知的教育思想可以有效促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、語(yǔ)言能力、思維能力、表達(dá)能力的提升。在這個(gè)過(guò)程中還能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。生活化和社會(huì)化的小學(xué)作文教學(xué)可以使學(xué)生在生活中找到學(xué)習(xí)的方向，在生活有趣的情境中進(jìn)行枯燥的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，發(fā)揮生活教育的最大的作用。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平都得到了提高，為學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、陶行知教育思想在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

陶行知教育思想在小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中，還存在著一定的問(wèn)題。首先，教師缺乏對(duì)于陶行知教育思想的重視。很多教師在教學(xué)的過(guò)程中一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生。即使是接觸了陶行知的教育思想理論，也沒(méi)有在教學(xué)之中運(yùn)用，教師始終認(rèn)為自己一直運(yùn)用的教學(xué)方法才是最適合學(xué)生的。教師一直故步自封，沒(méi)有進(jìn)步和創(chuàng)新，學(xué)生自然不會(huì)有所進(jìn)步。其次，在教學(xué)的過(guò)程中，教師所運(yùn)用的教學(xué)方法過(guò)于單一，學(xué)生漸漸對(duì)教師的這種教學(xué)形式失去興趣，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有學(xué)到寫作方法與技巧。反倒是對(duì)于作文逐漸失去了興趣。最后，隨著新課改的推行，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)占比增多，教學(xué)難度也隨之增加。小學(xué)生很難有效掌握和吸收這些難度比較大的知識(shí)。再加上教師在教學(xué)的過(guò)程中一直都是課堂主宰，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動(dòng)跟隨教師的節(jié)奏，按照教師的想法寫作，這不利于成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、陶行知教育思想在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.積累生活化寫作素材

生活是創(chuàng)作的源泉，就比如老舍的《駱駝祥子》是從北京車夫生活的觀察中獲得的靈感，魯迅的《故鄉(xiāng)》寫的是家鄉(xiāng)的所見所聞，吳敬梓的《儒林外史》是他在經(jīng)歷了封建科舉考試的辛酸之后的有感之作。這些名家都從生活中獲得了創(chuàng)作的靈感。很多學(xué)生在寫作的過(guò)程中不知道應(yīng)當(dāng)寫什么，也不知道如何寫。如果能留心觀察日常生活中的一些現(xiàn)象，那么就能在寫作的過(guò)程中有感而發(fā)。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用陶行知的教育思想引導(dǎo)學(xué)生觀察并積累生活中的素材，并將積累的素材應(yīng)用到作文中。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《秋天》的寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找一些富有生活化氣息的詞句。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)回答問(wèn)題：“樹葉黃了，從樹上落下來(lái)。一群大雁南飛，在飛的過(guò)程中會(huì)變換不同的隊(duì)形?！苯處熆隙▽W(xué)生在文章之中獲取的信息。然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一下除了秋天之外的三個(gè)季節(jié)有什么特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題。教師在得到學(xué)生的不同答案之后，引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)季節(jié)，根據(jù)《秋天》進(jìn)行仿寫。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅僅積累了生活化的寫作素材，還促進(jìn)了自身的寫作水平的提高。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境

情景式寫作可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下寫作，在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫父愛(ài)和母愛(ài)的作文時(shí)，播放一些關(guān)于父愛(ài)和母愛(ài)的短視頻，以視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，然后再寫作。如果寫以勤儉節(jié)約為主題的作文，可以觀看一些珍惜糧食、節(jié)約用水的公益廣告或者紀(jì)錄片等，在視頻的啟發(fā)下寫作。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》這篇文章的教學(xué)中，首先展示一年四季里荷葉的不同狀態(tài)，然后提問(wèn)：“從這些圖片中，大家能發(fā)現(xiàn)荷葉的哪些特點(diǎn)？”學(xué)生回答后教師講解觀察描寫對(duì)象的方法，比如從顏色、形狀、狀態(tài)、特點(diǎn)、作用等方面觀察。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情境引導(dǎo)學(xué)生思考與主題相關(guān)的內(nèi)容，從而在寫作過(guò)程中更好地運(yùn)用這些技巧，促進(jìn)作文水平的提升。

3.生活化的語(yǔ)言

生活是寫作的源泉，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)從生活中提煉素材，發(fā)現(xiàn)生活中的美好?？梢酝ㄟ^(guò)寫日記、周記、隨筆等方式，記錄自己的所見所聞所感，積累豐富的素材。生活化寫作強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的自然、生動(dòng)和流暢。要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活中的語(yǔ)言，讓文章更具有表現(xiàn)力和感染力?？梢酝ㄟ^(guò)閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品、學(xué)習(xí)修辭及寫作技巧等方式，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。生活化寫作也需要注重文章的結(jié)構(gòu)和邏輯。要引導(dǎo)學(xué)生合理安排文章布局，讓文章層次分明、條理清晰?？梢酝ㄟ^(guò)分析優(yōu)秀范文、寫作提綱等方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

當(dāng)然，生活化寫作不能只停留在表面現(xiàn)象的描述上，要讓學(xué)生深入思考生活中的問(wèn)題，挖掘其意義和價(jià)值?？梢酝ㄟ^(guò)開展主題討論、思考人生哲理等方式，啟迪學(xué)生的智慧。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《玲玲的畫》這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，通過(guò)朗讀了解文章的基本內(nèi)容。然后運(yùn)用文章之中的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生也寫一寫自己的畫，還可以擴(kuò)寫。比如在這篇文章中，玲玲的爸爸媽媽對(duì)于這件事情有不同的表現(xiàn)，可引導(dǎo)學(xué)生思考：接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？玲玲在之后的生活之中會(huì)如何去做呢？

4.進(jìn)行生活化寫作練習(xí)

想要有效提高小學(xué)生的作文水平，就要加強(qiáng)練習(xí)?，F(xiàn)階段很多教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了練習(xí)，在教授完學(xué)生相關(guān)的寫作知識(shí)和技巧之后，僅僅安排一次練習(xí)，更有甚者，根本沒(méi)有進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生只有在考試時(shí)才有機(jī)會(huì)寫作。教師對(duì)作文練習(xí)的忽視和學(xué)生缺少作文練習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作質(zhì)量很難得到提升。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)開展生活化的寫作練習(xí)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿寫、續(xù)寫、縮寫等方式寫作。教師可選擇一些比較貼近生活的文章，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、縮寫，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能掌握基本的寫作技巧。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《找春天》的寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的表達(dá)方式，文章中的“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們仔細(xì)地找哇，找哇”，這句話運(yùn)用了擬人修辭，將春天比作小姑娘，生動(dòng)形象展現(xiàn)出了春天的生機(jī)勃勃。文中將小草比作春天的眉毛，將野花比作春天的眼睛，將樹木的嫩芽比作春天的音符，將解凍的小溪流水的聲音比作春天的琴聲。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中的表達(dá)方式寫一寫其他的季節(jié)。

5.教學(xué)做合一

“教學(xué)做合一”是陶行知教育思想的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)做合一。很多語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中都忽視了對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，一味閉門造車，單方面地灌輸寫作技巧，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生如何具體運(yùn)用這些技巧，更不知道學(xué)生的掌握情況如何。所以教師應(yīng)當(dāng)在教中做、在做中教，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，有效地將教、學(xué)、做三者結(jié)合起來(lái)，形成良性循環(huán)。在教學(xué)過(guò)程中選取一個(gè)經(jīng)典的生活片段，然后分析相關(guān)語(yǔ)段的寫作手法。對(duì)相關(guān)的語(yǔ)段進(jìn)行改編，做好示范。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的示范有效地寫作。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的學(xué)?！愤@節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可在文章中選取一個(gè)片段，讓學(xué)生仿寫，然后在仿寫成果展示環(huán)節(jié)討論，在討論中更加深入地理解所學(xué)的寫作技巧。同時(shí)聯(lián)系學(xué)生的日常生活，如在大家的印象中，我們的學(xué)校是什么樣子的？學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)想象和思考。在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于自己的學(xué)校有了一個(gè)基本的印象，然后在此基礎(chǔ)上寫作。學(xué)生寫完，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生寫得比較好的部分進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)其繼續(xù)保持。對(duì)于有待提高的部分，要幫助學(xué)生分析問(wèn)題并提出改進(jìn)意見，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

綜上所述，我們可以通過(guò)將生活化場(chǎng)景遷移到課堂上，讓生活感悟輔助學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和寫作，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，積累素材，豐富情感。在感悟生活中學(xué)會(huì)記錄和表達(dá)，提高學(xué)生的寫作能力。