加強(qiáng)審辯式思維超越經(jīng)驗(yàn)性反思

本期話題呈現(xiàn)了幼兒園教師在班級(jí)日常管理工作中的一個(gè)尋常事件即“如何提醒幼兒整理玩具”上的實(shí)踐與反思。

在幼兒園班級(jí)一日常規(guī)活動(dòng)中，整理玩具是游戲活動(dòng)的收尾部分。在幼兒園的一日作息表中，一般很少將整理玩具的環(huán)節(jié)單獨(dú)列出，然而在實(shí)際的班級(jí)管理工作中，整理玩具是教師和幼兒每天都要面對(duì)的事。這里面涉及的問(wèn)題包括什么時(shí)間整理玩具，由誰(shuí)來(lái)整理，怎么整理，整理之后把玩具放到哪里，教師怎么提醒幼兒整理玩具，教師在幼兒整理玩具的過(guò)程中扮演怎樣的角色，教師該如何處理幼兒在整理玩具時(shí)發(fā)生的紛爭(zhēng)，等等。案例中的教師對(duì)提醒幼兒整理玩具的方式進(jìn)行了改革，并結(jié)合觀察和反思不斷進(jìn)行調(diào)整。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》等政策文件中都十分強(qiáng)調(diào)教師的反思在專業(yè)成長(zhǎng)中的作用。在主流話語(yǔ)的指引下，實(shí)踐工作者一如案例中的教師那樣，普遍將反思融入日常教育實(shí)踐，“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”這一教師發(fā)展公式已然成為共識(shí)。然而，案例中的教師通過(guò)“經(jīng)驗(yàn)+反思”的路徑，對(duì)提醒幼兒整理玩具的方式進(jìn)行改革后，發(fā)現(xiàn)未能收到預(yù)期的效果，由此感到困惑重重，似乎在專業(yè)成長(zhǎng)之路上遇到了阻礙。這位教師在反思為何自己出于良好愿望而實(shí)施的改革舉措沒(méi)能取得良好成效，而我們也需反思為何這樣的“經(jīng)驗(yàn)+反思”未能助力教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。教師的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程是怎樣的？反思又是如何進(jìn)行的？讓我們透過(guò)此話題中的案例一探究竟。

一、對(duì)話題的回顧與分析

1.對(duì)動(dòng)機(jī)的反思：教師為什么進(jìn)行改革

話題中，教師自述在一次園外的半日活動(dòng)觀摩中發(fā)現(xiàn)某大班教師與班里的幼兒約定了采用“看時(shí)鐘分針指到幾”的方式自主整理玩具后效果頗佳。這位教師認(rèn)為，相比自己班上常用的提醒方式，這一方法既能起到提醒的作用，又具有培養(yǎng)幼兒時(shí)間觀念的價(jià)值，可謂一舉兩得。正是這樣的認(rèn)識(shí)促使這位教師將這一方法移植到自己的班級(jí)。

從話題中提供的信息來(lái)看，這位教師的班級(jí)里原來(lái)采用的提醒幼兒整理玩具的方法是“以彈琴或播放音樂(lè)的形式來(lái)釋放游戲結(jié)束的信號(hào)，告訴孩子們是時(shí)候把玩具收起來(lái)開(kāi)啟下一環(huán)節(jié)了”，而這種方法的效果是“孩子們一般都能夠在聽(tīng)到音樂(lè)之后馬上結(jié)束正在進(jìn)行的游戲，快速整理好游戲材料”“在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間里，大部分孩子都能夠?qū)Ｗ⒌貐⑴c自己喜歡的活動(dòng)”。這說(shuō)明用音樂(lè)作為信號(hào)提醒幼兒收玩具的方法是可行的。既然如此，教師為什么要進(jìn)行改革呢？

從話題的描述中可以推測(cè)的是，教師做出此項(xiàng)改革決策的原因是認(rèn)為這樣做會(huì)給幼兒的發(fā)展帶來(lái)更多的益處。這是一種我們很熟悉的思考方式，即“我覺(jué)得這樣做對(duì)你好”。換句話說(shuō)，教師做出這樣的決策只是出于自己?jiǎn)畏矫妗盀橛變汉谩钡臉闼亓?chǎng)，并未基于幼兒的行為表現(xiàn)和需要對(duì)這種決策的科學(xué)性、合理性進(jìn)行審視。而教師的反思中也并未觸及對(duì)動(dòng)機(jī)的反思，也就是說(shuō)，在教師心目中，“為幼兒好”的前提仿佛天然正確，不容置疑。

2.對(duì)過(guò)程的反思：“新規(guī)”的實(shí)施過(guò)程是怎樣的

案例中的教師在“新規(guī)”實(shí)施之初考慮到幼兒看指針式鐘面認(rèn)時(shí)間還不熟練，就在時(shí)鐘鐘面上用星星貼紙做標(biāo)記提示幼兒整理玩具的時(shí)間，并輔以音樂(lè)信號(hào)的提示。實(shí)施過(guò)程中，教師也在觀察幼兒的表現(xiàn)，并在一周后撤除了音樂(lè)信號(hào)。后來(lái)，教師又根據(jù)幼兒能力水平的差異提供了多個(gè)不同樣式的時(shí)鐘。教師在實(shí)施過(guò)程中的調(diào)整看起來(lái)是建立在對(duì)幼兒的表現(xiàn)和需要進(jìn)行觀察和反思的基礎(chǔ)上的。幼兒的表現(xiàn)從剛開(kāi)始的“大部分孩子還缺乏主動(dòng)關(guān)注時(shí)間的意識(shí)”“少部分孩子已開(kāi)始留意時(shí)鐘上顯示的時(shí)間了，到了約定的時(shí)間不僅自己開(kāi)始整理玩具，還會(huì)提醒同伴整理”，到一周后“每天都有七八個(gè)孩子到了約定的時(shí)間能主動(dòng)整理并提醒同伴整理”，且“越來(lái)越多的孩子會(huì)去看時(shí)鐘了解時(shí)間”，而接下來(lái)是“一部分孩子會(huì)頻繁地去看時(shí)間”“來(lái)來(lái)回回地跑好多趟”，再往后則是有的孩子“索性不去玩了，一直盯著時(shí)鐘看”。在這個(gè)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)了與自己的預(yù)期不符的行為，故而對(duì)自己之前實(shí)施的表?yè)P(yáng)策略的合理性進(jìn)行了反思，認(rèn)為是因?yàn)樽约罕頁(yè)P(yáng)了那些能看時(shí)鐘到點(diǎn)整理玩具的幼兒，所以引發(fā)了更多幼兒頻繁看時(shí)鐘的行為。后來(lái)，教師發(fā)現(xiàn)“個(gè)別孩子仍然執(zhí)著于盯緊時(shí)間”，上述情況一直延續(xù)到兩個(gè)月后仍未改觀，于是，教師決定將“新規(guī)”撤除?？梢钥闯?，教師在此過(guò)程中是不斷反思的，最終做出撤除“新規(guī)”、恢復(fù)音樂(lè)信號(hào)的決策是基于對(duì)游戲活動(dòng)的基本價(jià)值的反思——不能讓幼兒因?yàn)榭磿r(shí)間而損害了對(duì)游戲活動(dòng)的專注體驗(yàn)。

通過(guò)梳理可以發(fā)現(xiàn)，在教師實(shí)施“新規(guī)”期間，幼兒的表現(xiàn)雖然沒(méi)有達(dá)到教師預(yù)設(shè)的狀態(tài)，即“逐漸學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)注時(shí)間，自覺(jué)地完成從游戲到整理環(huán)節(jié)的切換”且“全班都會(huì)”，但是能主動(dòng)留意時(shí)間并在約定的時(shí)間點(diǎn)前后開(kāi)始整理的幼兒還是越來(lái)越多的。那么，教師為何仍對(duì)“新規(guī)”的實(shí)施效果不滿意并最終決定撤除“新規(guī)”呢？筆者認(rèn)為，這和教師反思的依據(jù)有關(guān)，其中最重要的依據(jù)是游戲活動(dòng)的本體價(jià)值高于其他附加價(jià)值，這說(shuō)明了教師對(duì)游戲活動(dòng)的重視。而另一個(gè)隱性的卻貫穿全過(guò)程的依據(jù)則是教師預(yù)設(shè)的“全班都會(huì)”的目標(biāo)。游戲活動(dòng)的本體價(jià)值受到了威脅，而“全班都會(huì)”的目標(biāo)經(jīng)過(guò)了兩個(gè)月還沒(méi)達(dá)成，“新規(guī)”自然就被放棄了。從這里我們可以看到，教師的反思實(shí)際上是將幼兒在“新規(guī)”實(shí)施下的行為表現(xiàn)與自己頭腦中已有的觀點(diǎn)或預(yù)設(shè)的目標(biāo)做對(duì)照的過(guò)程，若對(duì)照的結(jié)果是“不符合”或“不完全符合”，教師便認(rèn)定“新規(guī)”達(dá)不到效果而放棄“新規(guī)”。那教師頭腦中已有的觀點(diǎn)或預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否合理呢？對(duì)此，教師的反思未能觸及。

3.對(duì)結(jié)果的反思：教師放棄“新規(guī)”后為什么依然困惑

教師在對(duì)利弊得失的權(quán)衡下最終選擇放棄“新規(guī)”，但從話題的表述中我們可以看出教師的無(wú)奈。雖然終止了對(duì)新方法的嘗試，恢復(fù)了音樂(lè)信號(hào)的使用，但教師疑惑未解，發(fā)出三連問(wèn)：“為什么我的這種設(shè)計(jì)事與愿違？”“為什么孩子會(huì)出現(xiàn)如此反應(yīng)？”“怎樣才能在不影響孩子專注度的前提下培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念？”教師的前兩問(wèn)聚焦在可見(jiàn)的事件結(jié)果和幼兒的行為表現(xiàn)上，后一問(wèn)看似在反思，實(shí)際上依然在捍衛(wèi)自己改革的動(dòng)機(jī)。這個(gè)動(dòng)機(jī)之所以被認(rèn)為“天然正確”，大概是教師認(rèn)為在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念是符合“寓教育于生活和游戲中”的教育理念的，而對(duì)專注性的培養(yǎng)關(guān)系到幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是當(dāng)前幼教工作者都十分關(guān)注的。由此，教師陷入了“想想理念都正確，看看效果卻不行”的迷惑狀態(tài)中。

二、從話題中獲得的啟示

1.關(guān)注教師反思的品質(zhì)

話題中的案例以一項(xiàng)班級(jí)常規(guī)活動(dòng)改革的起落讓我們管窺教師鮮活的班級(jí)管理工作樣態(tài)。教師從驚喜、期待到困惑、無(wú)奈的種種體驗(yàn)，都與其對(duì)實(shí)踐的反思相關(guān)聯(lián)。在外出觀摩時(shí)，教師反思了用時(shí)鐘提示代替音樂(lè)提醒的價(jià)值和意義；在班級(jí)“新規(guī)”實(shí)施伊始，教師思考了幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平；在“新規(guī)”實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行了原因分析，對(duì)自己采取的激勵(lì)措施進(jìn)行了評(píng)判……這位教師似乎有很強(qiáng)的反思意識(shí)，然而，正如前文所述，在反思的過(guò)程中，教師并未思考自己改革的動(dòng)機(jī)究竟是什么以及前提是否成立，也未追問(wèn)反思的依據(jù)是否可靠。這種反思處于表層，是一種“不由自主想到”的狀態(tài)，而缺少對(duì)自己前提假設(shè)的有意識(shí)的審辯性思考。比如，教師看到所觀摩班級(jí)的教師采用的方法效果好，便想學(xué)習(xí)借鑒，如果教師能多一些審辯式思維，就會(huì)追問(wèn)自己：我為什么想學(xué)？這種方法究竟好在哪里？這樣一種良好效果的呈現(xiàn)受哪些因素影響、由哪些因素決定？又如，教師認(rèn)為采用讓幼兒看時(shí)鐘到點(diǎn)整理玩具的方法可以培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，如果教師能多一些審辯式思維，就會(huì)追問(wèn)自己：為什么我會(huì)認(rèn)為在整理玩具環(huán)節(jié)中增加培養(yǎng)時(shí)間觀念的教育價(jià)值是好的？時(shí)間觀念究竟是什么，如何加以培養(yǎng)？再如，教師觀察到了“新規(guī)”實(shí)施后幼兒的表現(xiàn)，如果教師能多一些審辯式思維，就會(huì)追問(wèn)自己：我為什么對(duì)幼兒目前的表現(xiàn)不滿意？我表?yè)P(yáng)幼兒的目的是什么？若是從“發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步”的角度重新看待幼兒的表現(xiàn)又會(huì)怎樣……很顯然，假如教師如此反思，就能夠超越經(jīng)驗(yàn)性反思，意識(shí)到原來(lái)看似簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)涉及很多自己可能并不太清楚的專業(yè)知識(shí)，而具體情境中的很多問(wèn)題僅靠高位的理念引領(lǐng)是無(wú)法解決的。一旦教師意識(shí)到了問(wèn)題所在，學(xué)習(xí)的大門(mén)就可能打開(kāi)，正所謂“行是知之始，知是行之成”，教師的專業(yè)成長(zhǎng)就有望實(shí)現(xiàn)。

2.關(guān)注教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出，幼兒園教師應(yīng)具備幼兒發(fā)展知識(shí)，幼兒保育和教育知識(shí)，通識(shí)性知識(shí)。這些知識(shí)在具體情境中的使用往往是相互交叉的，就是學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK）。筆者認(rèn)為，該案例中教師之所以感到困惑，也與其對(duì)所涉及的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的了解不足有關(guān)。教師認(rèn)為，采用約定時(shí)間后讓幼兒看時(shí)鐘長(zhǎng)針?biāo)竵?lái)整理玩具的方式，有利于培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念。那么，什么是時(shí)間觀念？幼兒的時(shí)間觀念是如何發(fā)展的？時(shí)間觀念該如何加以培養(yǎng)？這三個(gè)問(wèn)題就涉及了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的三要素：領(lǐng)域內(nèi)容的知識(shí)，教學(xué)對(duì)象的知識(shí)，教學(xué)方法的知識(shí)。把握好這三個(gè)問(wèn)題，能為教師做出科學(xué)、合理的教育決策提供依據(jù)。

時(shí)間觀念是個(gè)體或社會(huì)對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)和理解，包括哲學(xué)和科學(xué)理論中的時(shí)間概念、時(shí)間經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間心理、時(shí)間意識(shí)、時(shí)間文化等。早期人們通過(guò)對(duì)四季更迭、月盈月虧、日升日落等自然現(xiàn)象的觀察，確定了年、月、日的時(shí)間標(biāo)尺，而對(duì)于短一點(diǎn)的時(shí)間，人們則會(huì)采用生活中耗時(shí)不等的實(shí)踐活動(dòng)作為時(shí)間標(biāo)尺，比如用“一頓飯”“一盞茶”“一炷香”來(lái)表示時(shí)間大約過(guò)了多久。人們?cè)谧非蟾咝?、更精確和更快節(jié)奏的生活方式時(shí)，才發(fā)明了“鐘表時(shí)間”。由此可見(jiàn)，能認(rèn)識(shí)時(shí)鐘并不等于具有時(shí)間觀念。幼兒時(shí)間觀念的發(fā)展是指幼兒在感知、理解時(shí)間的基礎(chǔ)上，知道時(shí)間會(huì)流逝、一去不復(fù)返，懂得守時(shí)、惜時(shí)、合理地安排時(shí)間，以及養(yǎng)成做事不拖拉的良好習(xí)慣?？梢?jiàn)，培養(yǎng)幼兒良好的時(shí)間觀念重在引導(dǎo)幼兒獲得以下關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：對(duì)時(shí)間的認(rèn)知，準(zhǔn)確的時(shí)間感知與時(shí)間概念，守時(shí)和惜時(shí)的觀念，時(shí)間管理意識(shí)，等等。案例中的教師可能將培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念等同于讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)時(shí)鐘了。

很多心理學(xué)實(shí)驗(yàn)都揭示了兒童對(duì)各種時(shí)間概念的掌握和運(yùn)用是有先后的：先掌握與他們生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的時(shí)間概念，再掌握與他們生活經(jīng)驗(yàn)相距較遠(yuǎn)的時(shí)間概念。比如，5—6歲的幼兒漸漸會(huì)用“吃一頓飯的時(shí)間”“一天”等方式來(lái)描述時(shí)間，但大部分幼兒都還不會(huì)使用“一分鐘”“一小時(shí)”這樣的時(shí)間概念。不少學(xué)者認(rèn)為，幼兒具有內(nèi)在的時(shí)間概念，他們之所以更早獲得“吃一頓飯的時(shí)間”和“一天”這樣的時(shí)間概念，是因?yàn)檫@些概念與他們的生理節(jié)律有關(guān)。而“分鐘”“小時(shí)”這樣的時(shí)間單位是抽象的，幼兒需要將其與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)才能逐漸理解。

實(shí)際上，穩(wěn)定的一日生活作息，能幫助幼兒感知時(shí)間的流逝；對(duì)各種活動(dòng)時(shí)間段的彈性安排，在某種程度上能給幼兒自主掌控時(shí)間的體驗(yàn)；結(jié)合不同的活動(dòng)環(huán)節(jié)，也能幫助幼兒理解某些時(shí)間概念。比如，整段的戶外活動(dòng)時(shí)間可以與理解“1小時(shí)有多久”聯(lián)系起來(lái)，講故事可以與理解“10分鐘有多久”聯(lián)系起來(lái)，播放音樂(lè)整理玩具可以與理解“5分鐘有多久”聯(lián)系起來(lái)……筆者早年還觀摩過(guò)某大班的一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)“一分鐘”，教師利用計(jì)時(shí)器讓幼兒感知“一分鐘”有多久，體驗(yàn)在“一分鐘”時(shí)間里可以做什么事情，發(fā)現(xiàn)加快做事的速度就能節(jié)約時(shí)間……總而言之，幼兒對(duì)時(shí)間的感知和體驗(yàn)是幼兒掌握時(shí)間概念、形成時(shí)間觀念的基礎(chǔ)。

案例中的教師希望幼兒在游戲過(guò)程中既不要總?cè)リP(guān)注長(zhǎng)針是不是快要指到數(shù)字“8”了，又能一到點(diǎn)就整理玩具，這需要幼兒具備對(duì)“游戲時(shí)間快結(jié)束了”的估計(jì)能力，而這種估計(jì)能力建立在對(duì)游戲時(shí)間長(zhǎng)度有較準(zhǔn)確的感知能力的基礎(chǔ)上。如果我們?cè)谟螒驎r(shí)間的設(shè)置上能尊重幼兒的需要，讓幼兒在游戲中有充分的滿足感，規(guī)定的游戲結(jié)束時(shí)間與幼兒對(duì)游戲時(shí)間的需求互相吻合，那是最理想的。但我們也知道，人對(duì)時(shí)間的感知是主觀的，尤其是沉浸在游戲中的人，總是感覺(jué)時(shí)間的流逝“不知不覺(jué)”，也總是對(duì)游戲的結(jié)束感到“依依不舍”，正是因?yàn)檫@樣，“鬧鈴”這類提醒信號(hào)才有存在的必要，而彈琴和播放音樂(lè)也起到了同樣的作用。幼兒聽(tīng)到音樂(lè)信號(hào)后中止游戲或者加快做事的速度，力求在有限的時(shí)間內(nèi)完成約定的事情，準(zhǔn)備好進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，這正表明幼兒具備了初步的時(shí)間觀念。若教師選擇撤除音樂(lè)信號(hào)，通過(guò)表?yè)P(yáng)的手段促使幼兒自己看時(shí)鐘結(jié)束游戲，這對(duì)于時(shí)間感知能力還沒(méi)有得到充分發(fā)展的幼兒而言，勢(shì)必會(huì)破壞他們?cè)谟螒蛑械某两小?/p>

倘若教師想通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為幼兒提供在生活和游戲中感知鐘表時(shí)間的機(jī)會(huì)，那么同時(shí)提供音樂(lè)信號(hào)和時(shí)鐘也無(wú)不可。筆者認(rèn)為，對(duì)于某些確實(shí)對(duì)認(rèn)識(shí)鐘表產(chǎn)生了興趣且將注意轉(zhuǎn)移到認(rèn)識(shí)時(shí)鐘而弱化了游戲的幼兒，教師若能基于觀察順勢(shì)而為，耐心等待一段時(shí)間，或許在幼兒的認(rèn)知興趣得到滿足之后，事情就會(huì)“峰回路轉(zhuǎn)”；至于教師提到的個(gè)別幼兒執(zhí)著于爭(zhēng)第一的情況，看起來(lái)應(yīng)該是比較特殊的個(gè)案，需要教師對(duì)幼兒有更多的了解和理解，才能對(duì)其中的原因做出更為恰當(dāng)?shù)姆治龊团袛?。?dāng)然，認(rèn)識(shí)“小時(shí)”“分鐘”“秒”之類抽象的時(shí)間計(jì)量單位，能夠引導(dǎo)幼兒加深對(duì)抽象的時(shí)間概念的理解，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念。為此，教師可以基于幼兒對(duì)于鐘表時(shí)間的感知經(jīng)驗(yàn)，在適宜的時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)專門(mén)的教育活動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒通過(guò)在日常生活中的運(yùn)用逐漸加以掌握。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師如果能多一點(diǎn)審辯式思維，就能推進(jìn)對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思的深度，就能對(duì)教學(xué)情境的復(fù)雜性有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，也就有了更多生成實(shí)踐智慧的可能性。在實(shí)踐場(chǎng)域中，教師的個(gè)體反思、集體反思是幼兒園教研活動(dòng)的主要途徑，在某種程度上，教師的反思水平?jīng)Q定了幼兒園教研的質(zhì)量。本期話題啟發(fā)我們思考：教師的反思是否存在一定的慣習(xí)？教師反思的品質(zhì)如何？教師如何超越經(jīng)驗(yàn)性反思？教師通過(guò)反思究竟可以收獲什么？教研組織該如何支持教師的個(gè)體反思……總之，在通往教師專業(yè)成長(zhǎng)的“經(jīng)驗(yàn)+反思”的道路上，尚有不少溝壑需要跨越。