幼兒園生活過(guò)渡環(huán)節(jié)游戲化設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”。在幼兒園一日生活中，那些容易被教師忽視的生活過(guò)渡環(huán)節(jié)，其實(shí)也蘊(yùn)含著獨(dú)特的教育價(jià)值。如果教師能將有趣的活動(dòng)融入生活過(guò)渡環(huán)節(jié)，那么就有可能賦予其更多的教育價(jià)值。相對(duì)而言，生活過(guò)渡環(huán)節(jié)無(wú)論是時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，幾乎每天都是重復(fù)的，如餐前輪流洗手、睡前脫衣上床、離園前整理排隊(duì)等，其重復(fù)性、單一性帶來(lái)的枯燥感，常常容易讓部分幼兒不愿意按常規(guī)要求活動(dòng)。通過(guò)長(zhǎng)期觀察，教師發(fā)現(xiàn)，在睡前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，不少幼兒不愿意太早躺下，熱衷于用各種方式“磨洋工”，這一發(fā)現(xiàn)引發(fā)了我們關(guān)于優(yōu)化睡前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的思考與實(shí)踐。

一、觀察與反思：為什么睡前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)有些幼兒會(huì)舍不得躺下？

在每日的睡前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)不少幼兒會(huì)拖拖拉拉地做著睡前準(zhǔn)備工作，不愿意太早躺到床上。他們要么喜歡在衛(wèi)生間聊天，要么磨磨蹭蹭地脫衣服，要么忙于和隔壁床的小伙伴說(shuō)說(shuō)笑笑。教師為了讓幼兒加快準(zhǔn)備速度，常常要催促他們，有時(shí)對(duì)于個(gè)別特別磨蹭或者專注于嬉戲逗樂的幼兒，可能還要說(shuō)教一番，可是收效甚微。那么，這些幼兒為什么會(huì)舍不得躺下呢？基于此，教師與幼兒展開了對(duì)話。

肖老師：我發(fā)現(xiàn)你們幾個(gè)小朋友中午都挺遲躺下來(lái)的，這是為什么呢？

東東：睡午覺很無(wú)聊，平時(shí)我在家就不喜歡睡午覺。

浩浩：那么早躺下去，又沒有事情做，我想再玩一會(huì)兒。

肖老師：可是你們吃完飯以后不是已經(jīng)玩過(guò)玩具了嗎？我們也一起去散過(guò)步了呀！

東東：可是我們還沒有玩夠呢！

琪琪：嗯，我也想多玩一會(huì)兒。

在了解了幼兒的想法后，教師們對(duì)此展開了討論。

王老師：有些小朋友特別不喜歡睡午覺，總是想辦法抓緊時(shí)間多玩一會(huì)兒，比如說(shuō)我們班有兩個(gè)小男生睡前常常很默契地一起上衛(wèi)生間，趁我們忙著照顧其他小朋友脫衣服睡覺時(shí)，他們就躲在那兒聊天。

林老師：確實(shí)，小朋友總是玩不夠的，說(shuō)睡午覺很浪費(fèi)時(shí)間。他們精力旺盛，玩?zhèn)€不停，有些小朋友除非玩得累到“斷電”才肯睡覺。

肖老師：是??！之前我總覺得他們是故意調(diào)皮，還有些不耐煩，就想著讓他們盡快躺下?？墒锹犃怂麄兊南敕ê?，我能理解他們了。

陳老師：愛玩游戲是孩子的天性，他們通過(guò)游戲不斷地與周圍世界進(jìn)行互動(dòng)，如果外界的刺激變得單一了，他們就會(huì)試圖改變，要么更換場(chǎng)景，要么調(diào)整自己，所以在睡前，他們要么躲到哪里去偷偷玩，要么就在教師的眼皮底下變著花樣玩。

王老師：可是睡前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)如果讓這些孩子一直玩下去也不行啊，有沒有什么方法既能滿足他們的游戲心理，又能巧妙地引導(dǎo)他們做好睡前準(zhǔn)備呢？

陳老師：最近大家都在嘗試將生活過(guò)渡環(huán)節(jié)進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)，這個(gè)睡前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)可以進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)嗎？

一番討論過(guò)后，大家一致覺得這個(gè)想法可以試一試。

熱愛游戲是幼兒的天性。在睡前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，幼兒看似不遵守生活常規(guī)的行為背后潛藏的是他們渴望游戲的心理需求。從身體發(fā)育的角度考量，午睡是必要的，同時(shí)有序的睡前環(huán)節(jié)組織也是必要的。那么，在成人視角下的幼兒發(fā)展需要與幼兒視角下的游戲心理需要之間，是否存在一個(gè)連接點(diǎn)呢？通過(guò)與幼兒對(duì)話，在了解了幼兒的想法后，教師認(rèn)為生活過(guò)渡環(huán)節(jié)游戲化設(shè)計(jì)有可能成為那個(gè)連接點(diǎn)。但是，選擇什么樣的游戲合適呢？游戲規(guī)則如何設(shè)定？怎樣讓游戲設(shè)計(jì)契合睡前環(huán)節(jié)有效組織的需要？這些還需要教師進(jìn)一步的思考與實(shí)踐。

二、思考與討論：怎樣的睡前游戲才能既滿足幼兒的游戲心理，又能引導(dǎo)他們做好睡前準(zhǔn)備？

在研討睡前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)游戲化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師們從“滿足幼兒游戲心理需要”“契合睡前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)組織需要”兩個(gè)方面探討了睡前游戲設(shè)計(jì)需要把握的要點(diǎn)。

陳老師：游戲的情境很重要，要能吸引到幼兒，關(guān)鍵就是要好玩。

肖老師：嗯，同意。但是也要考慮到幼兒的情緒狀態(tài)，太刺激的游戲容易讓幼兒過(guò)于興奮，不僅睡前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)會(huì)變得無(wú)序，幼兒午睡的質(zhì)量也會(huì)受到影響。

林老師：玩游戲不僅僅是為了開心，還要能有利于這個(gè)環(huán)節(jié)的有序組織。

王老師：對(duì)，規(guī)則要能引導(dǎo)幼兒控制音量從而帶來(lái)平緩的情緒狀態(tài)，還要能激發(fā)幼兒較為快速地做好睡前準(zhǔn)備的動(dòng)機(jī)。

通過(guò)討論，教師們歸納出睡前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)游戲化設(shè)計(jì)需要把握的要點(diǎn)：游戲情境好玩有趣，游戲氛圍相對(duì)平和，游戲規(guī)則能引導(dǎo)幼兒自律。在明確了這些要點(diǎn)后，有教師提出不妨讓幼兒參與游戲設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)出的游戲或許能更好地滿足幼兒的睡前游戲需求。這一提議得到了其他教師的認(rèn)可。于是，一場(chǎng)關(guān)于睡前游戲的對(duì)話在師幼間展開。

肖老師：有些小朋友中午舍不得睡覺，很想玩游戲。我們能不能找一個(gè)游戲在睡覺前玩呢？你們平時(shí)喜歡玩什么游戲？

琪琪：我喜歡玩“五只小猴蕩秋千”。

浩浩：我喜歡玩“小白上臺(tái)階”（一種手指游戲）。

肖老師：你們說(shuō)的這兩個(gè)游戲在睡覺前怎么玩呢？

琪琪：嗯，就是坐在床鋪上玩。

辰辰：老師，我喜歡玩“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”。

肖老師：這個(gè)游戲在午睡室里該怎么玩呢？

辰辰：就是有一個(gè)人當(dāng)“老狼”，其他人當(dāng)“小羊”，“老狼”說(shuō)“十二點(diǎn)”了，就去追“小羊”。

可可：嗯，那樣會(huì)很吵??！

肖老師：如果玩這個(gè)游戲不要把“小羊”追來(lái)追去的，要比較安靜地玩，可以怎么玩呢？比如說(shuō)讓“小羊”躲到哪里去，“老狼”就不能抓它了。

玥玥：可以讓“小羊”躲到床上。

肖老師：這是個(gè)好辦法。

通過(guò)與幼兒討論，大家選出了三個(gè)想在睡前玩的游戲，“五只小猴蕩秋千”“小白上臺(tái)階”和“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”。但是大多數(shù)幼兒都覺得“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”的游戲更好玩，于是，最終選定了在睡前玩這個(gè)游戲。在選定了游戲內(nèi)容后，教師與幼兒進(jìn)一步討論，細(xì)化了游戲規(guī)則：由教師扮演“老狼”，幼兒扮演“小羊”，在“老狼”回答“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”的過(guò)程中，“小羊”要盡快脫下衣褲鞋襪鉆進(jìn)被窩。當(dāng)“老狼”說(shuō)“十二點(diǎn)”時(shí)，就表示“老狼”肚子餓了要去抓“小羊”了，此時(shí)“小羊”如果還沒有鉆進(jìn)被窩就有可能被“老狼”抓住。

教師研討梳理出的睡前游戲設(shè)計(jì)要點(diǎn)，成了引導(dǎo)幼兒討論游戲設(shè)計(jì)的隱性支架：引導(dǎo)幼兒從已有經(jīng)驗(yàn)中選取游戲，并通過(guò)對(duì)比找到最能激發(fā)幼兒興趣的游戲；啟發(fā)幼兒對(duì)照睡前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)常規(guī)要求判斷、調(diào)整原有的游戲玩法；結(jié)合睡前準(zhǔn)備步驟，與幼兒討論、細(xì)化游戲規(guī)則，強(qiáng)化游戲的自律導(dǎo)向。那么，綜合了教師與幼兒想法的“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”游戲是否能滿足所有幼兒的需要呢？是否能夠調(diào)動(dòng)幼兒自覺做好睡前準(zhǔn)備的動(dòng)機(jī)呢？接下來(lái)，教師需要將游戲付諸實(shí)踐，并觀察幼兒的反應(yīng)。

三、觀察與思考：師幼共同設(shè)計(jì)的睡前游戲能夠滿足所有幼兒的需要嗎？

在玩了幾次睡前游戲后，教師觀察到了幼兒不同的反應(yīng)。大部分幼兒在游戲中表現(xiàn)出愉快的情緒，并能夠較為迅速地完成睡前準(zhǔn)備，然后帶著得意的表情鉆進(jìn)被窩。有一部分幼兒略為興奮，并不急于完成睡前準(zhǔn)備，而是不斷發(fā)出聲音來(lái)“挑釁老狼”，說(shuō)“來(lái)抓我啊！來(lái)抓我??！”還有幾名幼兒的神情比較嚴(yán)肅，雖然能較快地完成睡前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，但沒有表現(xiàn)出高興愉快的樣子?？梢?，大部分幼兒樂于參與游戲并能盡快完成睡前準(zhǔn)備，但出現(xiàn)了“挑釁老狼”以及神情比較嚴(yán)肅的幼兒，這是出乎教師意料的，這讓教師有些茫然，不知該如何應(yīng)對(duì)。

在聽了教師關(guān)于游戲現(xiàn)狀的描述后，大家發(fā)現(xiàn)睡前游戲“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”還未能契合所有幼兒的需要，同時(shí)意識(shí)到幼兒的需要因個(gè)性品質(zhì)、心理狀態(tài)、年齡階段不同而呈現(xiàn)出明顯的差異?；谟變涸谟螒蛑胁煌男袨楸憩F(xiàn)，教師們圍繞幼兒的心理需要再次展開了討論。

林老師：大部分幼兒表現(xiàn)出喜歡游戲并遵守規(guī)則的行為，說(shuō)明這個(gè)游戲設(shè)計(jì)還是比較貼近幼兒的心理需求的。出現(xiàn)教師沒有預(yù)料到的情況，說(shuō)明還有一部分幼兒的需要沒有被關(guān)注到。

陳老師：是的，我同意。那些“挑釁老狼”的幼兒，其實(shí)也是沉浸在游戲情境中的，他們喜歡和扮演“老狼”的教師互動(dòng)，被“老狼”抓住可以讓他們獲得心理上的滿足。

肖老師：如果教師一直去回應(yīng)他們，午睡室里就會(huì)非常熱鬧，更多幼兒會(huì)被帶動(dòng)著興奮起來(lái)，那睡前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)不就亂套了？我們應(yīng)該怎樣去回應(yīng)他們的需要呢？

陳老師：我們要透過(guò)幼兒的行為看到他們的情感需求。“挑釁老狼”的幼兒內(nèi)在的需求是渴望得到教師的關(guān)注，以及獲得突破游戲規(guī)則的成就感。我們可以調(diào)整游戲規(guī)則，讓其既能滿足幼兒“親近教師”“挑戰(zhàn)規(guī)則”的心理需求，又能促進(jìn)教師有序地組織睡前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

肖老師：那另外幾名神情看起來(lái)比較嚴(yán)肅的幼兒呢？他們的心理需求又是怎樣的呢？我的判斷是，這幾名幼兒因?yàn)槟挲g較小，“狼抓小羊”的游戲情境可能會(huì)讓他們感到緊張，甚至可能會(huì)有些害怕。

林老師：是啊，幼兒不僅有年齡差異，性格也不同，他們?cè)谟螒蛑械男枨笠哺鞑幌嗤襁@幾名年齡較小的幼兒，他們?cè)谟螒蛑锌赡苄枰嘁恍┌踩小?/p>

雖然最初的游戲設(shè)計(jì)受到了大部分幼兒的喜愛，也能引導(dǎo)大部分幼兒做好睡前準(zhǔn)備，但因其設(shè)計(jì)未能包容所有幼兒的需要，所以未能完全解決一開始的問題，甚至還產(chǎn)生了“給個(gè)別幼兒帶來(lái)了緊張感”的新問題。在對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行討論分析后，教師們意識(shí)到幼兒出乎意料的行為背后潛藏著教師尚未關(guān)注到的、個(gè)性化的心理需要。那么，該如何調(diào)整游戲設(shè)計(jì)呢？教師們對(duì)此又展開了進(jìn)一步的研討，以期能夠完善睡前游戲設(shè)計(jì)，更好地滿足幼兒的游戲與發(fā)展需要。

四、對(duì)話與調(diào)整：怎樣的游戲設(shè)計(jì)能夠更好地滿足幼兒的需要呢？

幼兒在游戲中到底有怎樣的感受，這還需要教師通過(guò)與幼兒展開進(jìn)一步對(duì)話才有可能得知，同時(shí)只有基于幼兒自己的表述，教師才有可能通過(guò)分析進(jìn)一步接近幼兒真實(shí)的心理需要。于是，教師與幼兒進(jìn)行了逐一對(duì)話，并對(duì)記錄的信息進(jìn)行了梳理（詳見下表）。

經(jīng)過(guò)一番了解后，教師們紛紛感嘆自己對(duì)幼兒的了解太有限了，原來(lái)幼兒的心理世界是如此豐富。接著，大家展開了基于幼兒需要的游戲設(shè)計(jì)優(yōu)化研討。

王老師：看到小朋友們因?yàn)椤敖處煹谋硌莼薄跋矚g與教師的互動(dòng)”而喜歡這個(gè)游戲，我想到的是教師可以增加游戲情境中滑稽的部分，如扮演“老狼”時(shí)可以演得傻一點(diǎn)，同時(shí)在“老狼”找“小羊”的過(guò)程中可以多一些和幼兒的互動(dòng)，如走到他們身邊假裝聞一聞味道，或者用手在他們身邊比畫比畫。

林老師：我想到的是，既然幼兒喜歡挑戰(zhàn)的感覺，我們可以優(yōu)化游戲規(guī)則，增強(qiáng)挑戰(zhàn)幼兒自控力的部分，特別是引導(dǎo)那部分喜歡發(fā)出聲響“挑釁老狼”的幼兒，用更有利于他們能力發(fā)展的方式參與游戲，從而獲得更強(qiáng)的滿足感。

肖老師：我很贊同！我建議可以給“老狼”一個(gè)“視力不好，但耳朵很靈”的角色設(shè)定，這樣一來(lái)，幼兒就要有意識(shí)地控制自己的音量以免被發(fā)現(xiàn)。另外，還可以描述一個(gè)“老狼”因?yàn)樽ゲ坏健靶⊙颉敝荒苋コ圆莸慕Y(jié)局，增強(qiáng)幼兒戰(zhàn)勝“老狼”的動(dòng)機(jī)，而不是熱衷于被抓住?！皯?zhàn)勝老狼”相對(duì)于“樂于被抓住”帶給幼兒的情感體驗(yàn)可能更加積極。

肖老師：可是那幾名在游戲中感到些許緊張害怕的幼兒，該怎么滿足他們的心理需要呢？他們可以不玩游戲嗎？

陳老師：我覺得可以，我們可以給他們自由進(jìn)出游戲的權(quán)力，當(dāng)他們擔(dān)心被“老狼”抓住時(shí)，可以退出游戲。比如，我們可以給他們一個(gè)手環(huán)，戴上表示不玩游戲，脫下表示重返游戲。

肖老師：嗯，這個(gè)主意好。

通過(guò)與幼兒對(duì)話，教師們不僅印證了之前對(duì)幼兒心理需要的猜測(cè)，還發(fā)現(xiàn)了其他未被教師注意到的幼兒的心理需要，如喜歡刺激、喜歡挑戰(zhàn)、喜歡贏以及喜歡滑稽感等。在更加了解幼兒真實(shí)需要的基礎(chǔ)上，教師們優(yōu)化了游戲設(shè)計(jì)：情境細(xì)節(jié)更加豐富，削弱“老狼”形象中兇狠的成分，增加了呆笨、搞笑的元素；通過(guò)激發(fā)幼兒的好勝心，增強(qiáng)挑戰(zhàn)性，強(qiáng)化了規(guī)則的自律導(dǎo)向；由“小羊挑釁老狼”變成“老狼試探小羊”，轉(zhuǎn)換師幼互動(dòng)的方式，增加師幼互動(dòng)的頻次，增強(qiáng)游戲的刺激感；增加了自由進(jìn)出游戲的規(guī)則，尊重幼兒的自主選擇權(quán)，增強(qiáng)了幼兒的安全感。

五、觀察與總結(jié)：當(dāng)睡前游戲設(shè)計(jì)貼合幼兒的需要時(shí)會(huì)帶來(lái)什么？

在調(diào)整了睡前游戲設(shè)計(jì)后，幼兒在游戲中的行為發(fā)生了變化。顯然，調(diào)整后的游戲更加契合幼兒的游戲需要，兼顧了不同幼兒在游戲中的感受。在開展睡前游戲的過(guò)程中，原先比較享受游戲的那部分幼兒依然保持著對(duì)游戲的喜愛，而且完成睡前準(zhǔn)備事項(xiàng)的動(dòng)作越來(lái)越熟練與迅速，早早地帶著一臉得意鉆進(jìn)了被窩。原先熱衷于“挑釁老狼”的那部分幼兒，不再發(fā)出聲響吸引“老狼”了，而是快速地鉆進(jìn)被窩等著“老狼”來(lái)聞一聞、摸一摸，試探他們到底是不是一只“美味小羊”，每每騙過(guò)“老狼”便躲在被窩里偷笑。而選擇戴上手環(huán)的幼兒，則一臉輕松地向“老狼”展示手環(huán)，提示“老狼”不能抓自己。此外，個(gè)別特別不樂意玩游戲的幼兒在嘗試扮演“老狼”后不再為游戲情境感到緊張了。當(dāng)“老狼”說(shuō)“十二點(diǎn)”并且沒有抓住一只“小羊”時(shí)，“老狼”都會(huì)重復(fù)同樣的臺(tái)詞“哎，今天小羊都躲到哪兒去了呢，我的肚子都餓扁了，只能去找一些小草來(lái)充饑了，嗚嗚嗚”來(lái)結(jié)束游戲。此時(shí)，幼兒都已安靜地躺在床上，帶著滿足的情緒準(zhǔn)備入睡。而每日睡前，幼兒都會(huì)期待地詢問教師“今天我們玩‘老狼老狼幾點(diǎn)鐘’的游戲嗎？”在得到肯定的答復(fù)后，他們就會(huì)笑瞇瞇地、安靜并迅速地開始自己的睡前準(zhǔn)備工作。

優(yōu)化后的睡前游戲帶給幼兒的是更加輕松愉悅的游戲體驗(yàn)，每一個(gè)幼兒都能在游戲中獲得滿足感，如安全的需要、挑戰(zhàn)的需要、愉悅的需要等，同時(shí)這也讓每日的睡前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)成為一個(gè)值得幼兒期待的時(shí)刻。

六、思考與感悟

生活過(guò)渡環(huán)節(jié)在幼兒一日生活中起到承上啟下的作用。當(dāng)教師通過(guò)游戲化設(shè)計(jì)讓生活過(guò)渡環(huán)節(jié)變得更有趣、更富挑戰(zhàn)性時(shí)，改變的不僅僅是這一環(huán)節(jié)的質(zhì)量，而是幼兒整個(gè)在園生活的質(zhì)量，讓幼兒在園的生活變得更加值得期待。對(duì)幼兒睡前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的游戲化設(shè)計(jì)與優(yōu)化，不僅滿足了幼兒的游戲需要，幫助幼兒更好地做睡前準(zhǔn)備，而且提高了幼兒的生活自理能力，增強(qiáng)了幼兒的自控能力。在經(jīng)歷了這一系列觀察、反思、研討、調(diào)整后，教師們對(duì)于如何貼合幼兒需要以游戲化方式優(yōu)化生活過(guò)渡環(huán)節(jié)有了更多的思考與感悟。

第一，保持敏銳觀察，洞察尋常生活中的“不尋常”。幼兒園的工作帶有一定的重復(fù)性，教師常常會(huì)習(xí)慣于某些做法、某種流程。在日復(fù)一日的尋常生活中，教師應(yīng)保持敏銳觀察，多問幾個(gè)“為什么”。從“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”的游戲化設(shè)計(jì)中可以看出，教師的及時(shí)反思、發(fā)問非常必要。正是因?yàn)榻處煵煊X到幼兒行為表現(xiàn)的“不尋?！?，才引發(fā)了后續(xù)的一系列反思、討論、設(shè)計(jì)與調(diào)整，從而改善了睡前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)幼兒的體驗(yàn)與活動(dòng)質(zhì)量。

第二，重視傾聽，尊重兒童的天性與心理需要。當(dāng)以成人的視角看待兒童時(shí)，容易受制于成人已有的關(guān)于兒童的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以及從成人需要出發(fā)的期望。在本次實(shí)踐探索中，一開始教師組織睡前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的目的更多在于盡快安頓幼兒，而初版的游戲設(shè)計(jì)則因教師對(duì)幼兒需要的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)局限而存在“漏洞”。在解決以上問題的過(guò)程中，尊重幼兒熱愛游戲的天性，認(rèn)真傾聽幼兒的真實(shí)想法，真誠(chéng)地與幼兒對(duì)話，是解決問題的關(guān)鍵。

第三，堅(jiān)持常態(tài)教研，注重反思交流。伴隨本次實(shí)踐的教研，生發(fā)于教師們的“閑談”中，而這種融入日常的教研貫穿了整個(gè)實(shí)踐過(guò)程。這種教研方式，是這個(gè)年段教師的工作常態(tài)，得益于教師間樂于分享、互幫互助的團(tuán)隊(duì)氛圍。當(dāng)一個(gè)“教育議題”得到多位教師的持續(xù)關(guān)注與討論時(shí)，通過(guò)不同視角、觀念、思路的交流碰撞、吸收整合，能夠匯聚集體的智慧，獲得更好的解決方案。

可見，觀照幼兒的需要，呼應(yīng)他們熱衷游戲的心理，是教師提升一日生活組織質(zhì)量的有效切入點(diǎn)；注重觀察，勤于反思，堅(jiān)持基于實(shí)踐困惑的常態(tài)教研，是教師提升專業(yè)能力的有效途徑。只有如此，才能更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。