一場(chǎng)有關(guān)“幼兒園平面圖繪制”的探究之旅

“我們要搬到新的幼兒園啦！”一個(gè)消息迅速在孩子們中間傳開(kāi)了。大家紛紛議論：新的幼兒園有什么？新的幼兒園有多大？搬幼兒園這個(gè)決定對(duì)于成人來(lái)說(shuō)是艱難的，但孩子們卻對(duì)這件事充滿了期待。

然而，進(jìn)入新幼兒園的第一天，孩子們就遇到了很多問(wèn)題：有些孩子在“回”字形的教學(xué)樓里轉(zhuǎn)了好幾圈還沒(méi)找到活動(dòng)室，有些孩子迷失在大大的操場(chǎng)里，還有些小班的孩子干脆站在門(mén)口等著教師來(lái)接。于是，教師組織大班的孩子來(lái)幫助弟弟妹妹們找活動(dòng)室。過(guò)了一會(huì)兒，皓皓跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“好累啊！我已經(jīng)送了三個(gè)小朋友了?！庇幼诱f(shuō)：“是??！要是有地圖，讓他們自己看就好了。”雖然每個(gè)樓梯口都貼了幼兒園的平面圖，但這些抽象的平面圖孩子們根本看不懂。教師想到大班的孩子在老園的時(shí)候有繪制過(guò)從家里到幼兒園的路線圖的經(jīng)歷，如果能利用好他們繪制路線圖的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們通過(guò)觀察、測(cè)量等探究活動(dòng)，繪制新幼兒園的平面圖，是不是就可以解決眼下的問(wèn)題了呢？帶著思考，我們和孩子們一起開(kāi)啟了一場(chǎng)有關(guān)“幼兒園平面圖繪制”的探究之旅。

一、以真問(wèn)題為契機(jī)，與孩子一起探究中庭的形狀

第一次繪制平面圖，孩子們都是憑著自己的原有經(jīng)驗(yàn)繪制的，有的孩子畫(huà)的是一些路線和箭頭，有的孩子只是畫(huà)了一張幼兒園的畫(huà)，其中佑子畫(huà)的平面圖看上去比較完整，于是教師將佑子畫(huà)的平面圖展示給大家看?？绅﹨s提出了質(zhì)疑：“佑子畫(huà)得不對(duì)，幼兒園不是這樣的。”佑子說(shuō)：“哪里不對(duì)了？”皓皓說(shuō)：“中庭的形狀不對(duì)，應(yīng)該是正方形的?！庇幼诱f(shuō)：“我覺(jué)得中庭是長(zhǎng)方形的?！别┱f(shuō)：“是正方形的，它看上去很方正?！眱蓚€(gè)孩子因?yàn)橹型サ男螤钫归_(kāi)了討論。大班的孩子已經(jīng)開(kāi)始對(duì)空間信息感興趣，新幼兒園的中庭看起來(lái)方方正正的，但到底是什么形狀，確實(shí)一下子很難說(shuō)清楚。既然孩子們對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了不同的意見(jiàn)，于是我們決定追隨他們的興趣，引導(dǎo)他們用多種方式探究中庭的形狀，為他們繪制準(zhǔn)確的幼兒園平面圖提供參考。

之后，教師組織了一次圓桌會(huì)議，并在會(huì)議中提出了一個(gè)問(wèn)題：“有什么辦法能確切地知道中庭的形狀呢？”有幾個(gè)孩子異口同聲地說(shuō)：“我們?nèi)y(cè)量一下就知道了。”這些孩子已經(jīng)有過(guò)自然測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)，但之前只測(cè)量過(guò)桌子、椅子、玩具柜等。于是，教師又提出問(wèn)題：“中庭那么大，你們打算怎么測(cè)量呢？”佑子說(shuō)可以用尺子測(cè)量，可是幼兒園里找到的尺子都太短了；豆豆說(shuō)可以用很多木片、鉛筆等材料來(lái)代替尺子，這是他在測(cè)量桌子時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)；樂(lè)樂(lè)說(shuō)可以用數(shù)窗戶的方法測(cè)量中庭的長(zhǎng)度，因?yàn)樗^察到中庭的四邊都是窗戶，認(rèn)為只要數(shù)窗戶格子就可以了；七七說(shuō)可以用人來(lái)當(dāng)測(cè)量的工具，班里的小朋友一個(gè)接一個(gè)地躺在地上，數(shù)數(shù)需要幾個(gè)人。這些辦法一個(gè)比一個(gè)有趣，但是否都合適呢？經(jīng)過(guò)討論，孩子們覺(jué)得七七的辦法不合適，因?yàn)槊總€(gè)小朋友長(zhǎng)得不一樣高，這樣的測(cè)量是不準(zhǔn)確的。在這個(gè)過(guò)程中，教師欣喜地發(fā)現(xiàn)大家在討論中又一次理解了自然測(cè)量是需要同一個(gè)物體作為測(cè)量單位的這一關(guān)鍵要素。最后，孩子們同意成立三個(gè)小組：窗戶組、木片組和尺子組，分別對(duì)中庭的形狀展開(kāi)測(cè)量。

第二天，測(cè)量中庭形狀的活動(dòng)正式開(kāi)始。窗戶組的遠(yuǎn)方和樂(lè)樂(lè)直接點(diǎn)數(shù)中庭四周的窗戶數(shù)量，發(fā)現(xiàn)其中兩邊有12扇窗戶，另外兩邊是11扇窗戶加1扇門(mén)。樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“就當(dāng)門(mén)也是1扇窗戶就好了，看上去差不多?！边h(yuǎn)方也同意，并說(shuō)道：“那就都是12扇窗戶?！边h(yuǎn)方記下了結(jié)論：“中庭是正方形的”。

窗戶組的記錄

木片組的皓皓和七七從活動(dòng)室搬來(lái)兩筐長(zhǎng)短一樣的木片，將它們以首尾相接的方式擺在中庭的相鄰兩邊，因?yàn)樗麄冎皩W(xué)過(guò)正方形和長(zhǎng)方形，知道對(duì)邊是一樣長(zhǎng)的，因此只要量出相鄰的兩邊就能確切地知道中庭的具體形狀了。全部擺好后，皓皓和七七就開(kāi)始計(jì)數(shù)，可在數(shù)第一條邊的時(shí)候就出現(xiàn)了不一樣的答案，七七數(shù)出來(lái)的是162片木片，而皓皓數(shù)出來(lái)的是157片木片。大班的孩子雖然有了一定的計(jì)數(shù)能力，但這次總數(shù)超過(guò)了100，對(duì)他們來(lái)說(shuō)確實(shí)有一定的難度。因此，教師問(wèn)孩子們：“怎么數(shù)可以數(shù)得又快又準(zhǔn)確呢？”教師提問(wèn)的目的是希望能激發(fā)孩子們之前利用數(shù)群計(jì)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)。七七提議重新數(shù)一遍，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)有些木片由于點(diǎn)數(shù)的時(shí)候被手指碰到而變得歪七扭八的，很不整齊，容易影響計(jì)數(shù)結(jié)果。于是七七和皓皓將木片重新調(diào)整，擺放整齊。這時(shí)，皓皓說(shuō)：“一片一片地?cái)?shù)太慢了。”七七說(shuō)：“我們可以幾片幾片地?cái)?shù)，這樣更快?！别┱f(shuō)：“應(yīng)該十片十片地?cái)?shù)，這樣最方便?！庇谑?，兩個(gè)人開(kāi)始合作數(shù)數(shù)，當(dāng)七七數(shù)到第十片木片時(shí)，對(duì)皓皓說(shuō)：“快來(lái)做個(gè)記號(hào)，這里是10片?！别┌训谑酒Q起來(lái)放，作為一個(gè)明顯的記號(hào)。就這樣，七七每數(shù)十片木片時(shí)皓皓就把第十片木片豎起來(lái)，然后他們一起數(shù)豎起來(lái)幾片木片就是幾個(gè)“十”。最后得出長(zhǎng)邊是156片，短邊是154片，他們的結(jié)論是“中庭是長(zhǎng)方形的”。木片組的孩子們從“按個(gè)計(jì)數(shù)”到“按群計(jì)數(shù)”，并且能正確計(jì)數(shù)總數(shù)超過(guò)100的物體，這已經(jīng)突破了他們?cè)械挠?jì)數(shù)能力，也是數(shù)群概念初步發(fā)展的標(biāo)志之一，這為他們之后的計(jì)數(shù)活動(dòng)打下了很好的基礎(chǔ)。

木片組的記錄

尺子組的佑子從家里帶來(lái)一根長(zhǎng)150厘米的軟尺，他們從一邊的起點(diǎn)開(kāi)始測(cè)量，先將尺子拉直放在地上，一個(gè)小朋友用手指按在地上表示記號(hào)，另一個(gè)小朋友將尺子拉過(guò)來(lái)接著這個(gè)記號(hào)的位置繼續(xù)測(cè)量，每量一次做一次記錄，佑子的記錄方式是量一個(gè)150厘米就畫(huà)一條豎線，豆豆則是寫(xiě)一個(gè)“150”。量完其中一邊時(shí)剛好是12個(gè)150厘米。接著，他們用同樣的方法量了另外一邊的長(zhǎng)度，這一次兩個(gè)孩子記了12個(gè)150厘米之后，發(fā)現(xiàn)還有一些距離，于是他們把尺子放在地上仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)大概還有30厘米，最后他們得出的結(jié)論是中庭的長(zhǎng)邊比短邊長(zhǎng)30厘米，中庭是一個(gè)“很像正方形的長(zhǎng)方形”。這一組的孩子雖然選擇了尺子作為工具，但在測(cè)量過(guò)程中，他們一開(kāi)始只是把150厘米的尺子作為一個(gè)單位進(jìn)行自然測(cè)量，直到最后一點(diǎn)距離時(shí)，他們才嘗試用尺子上的刻度進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量。因?yàn)樵谥暗幕顒?dòng)中，他們較少運(yùn)用到標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量，可以說(shuō)這是他們合作的第一次標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量。在這個(gè)過(guò)程中，佑子和豆豆的記錄方式都很有意思，特別是佑子，他使用了非常簡(jiǎn)單快捷的記錄方式，這與他們?nèi)粘；顒?dòng)中經(jīng)常做記錄是息息相關(guān)的。雖然他們?cè)谑褂贸咦拥臅r(shí)候忽略了一些信息，如測(cè)量要從“0”開(kāi)始，讀數(shù)的時(shí)候要準(zhǔn)確。但對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，擁有測(cè)量的興趣，愿意探究測(cè)量工具遠(yuǎn)比得出十分精確的數(shù)據(jù)更加重要，我們要允許他們?cè)跍y(cè)量過(guò)程中存在誤差，讓他們?cè)诙啻螌?shí)踐探究的過(guò)程中積累豐富的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)。

尺子組的記錄

用尺子測(cè)量

三個(gè)小組都測(cè)量結(jié)束后，教師再次召開(kāi)了圓桌會(huì)議，請(qǐng)各組來(lái)展示測(cè)量結(jié)果，當(dāng)木片組和尺子組的孩子都提出“中庭是很像正方形的長(zhǎng)方形”時(shí)，窗戶組的孩子提出他們需要進(jìn)一步測(cè)量，因?yàn)殚T(mén)和窗戶可能不一樣大。于是，教師請(qǐng)尺子組的孩子和他們一起帶上尺子對(duì)門(mén)和窗戶的大小進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量，他們發(fā)現(xiàn)門(mén)確實(shí)比窗戶長(zhǎng)20厘米。最后，三個(gè)小組的孩子都同意“中庭是很像正方形的長(zhǎng)方形”這一結(jié)論。

真實(shí)的生活情境有助于孩子們理解和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。在探究“中庭的形狀”這個(gè)問(wèn)題上，我們可以有很多種不一樣的解決方式，最簡(jiǎn)單的就是直接告知孩子們中庭的形狀，但我們選擇讓孩子們自己通過(guò)測(cè)量去驗(yàn)證猜想。第一次召開(kāi)圓桌會(huì)議時(shí)，教師鼓勵(lì)每個(gè)孩子大膽猜想，提出自己的想法。孩子們探究中庭形狀的過(guò)程其實(shí)就是推理并驗(yàn)證自己猜想的過(guò)程，當(dāng)木片組的測(cè)量不準(zhǔn)確時(shí)，教師用提問(wèn)的方式引發(fā)他們?cè)俅嗡伎?，繼而重新探究；當(dāng)窗戶組的結(jié)論和其他兩組不同時(shí)，教師沒(méi)有直接否定，而是再次召開(kāi)圓桌會(huì)議，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們?cè)俅芜M(jìn)行測(cè)量。在這一次的探究活動(dòng)中，孩子們?cè)诖_定中庭形狀的同時(shí)也豐富了他們的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)。

二、以真問(wèn)題驅(qū)動(dòng)真探究，與孩子一起探究活動(dòng)室與走廊之間的比例關(guān)系

在確定了幼兒園中庭的形狀后，教師以問(wèn)題的形式引發(fā)幼兒思考，平面圖上除了中庭還要畫(huà)哪些地方呢？活動(dòng)室、走廊、廁所……孩子們紛紛表達(dá)了自己的想法。教師繼續(xù)追問(wèn)：“那你們知道活動(dòng)室要畫(huà)多大，走廊要畫(huà)多大嗎？”豆豆說(shuō)：“那肯定是活動(dòng)室要畫(huà)得更大一些?！逼咂哒f(shuō)：“大多少呢？我們要不要再測(cè)量一下？”七七的提議得到了大家的肯定。以真問(wèn)題引發(fā)的探究活動(dòng)往往會(huì)讓孩子的體驗(yàn)更加深刻，雖然測(cè)量對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是一件難事了，但活動(dòng)室與走廊之間存在著一定的比例關(guān)系，探究比例關(guān)系也是一次新的嘗試，教師希望在這個(gè)過(guò)程中孩子們的思維能力能得到進(jìn)一步發(fā)展。

七七拿出前幾天測(cè)量中庭的尺子說(shuō)：“我們可以先拿尺子量一量?！庇幼诱f(shuō)：“用木片也可以，上次測(cè)出來(lái)也是比較準(zhǔn)的?！倍苟拐f(shuō)：“我覺(jué)得可以用腳步測(cè)量?！苯處焼?wèn)：“用腳步怎么測(cè)量呢？”豆豆說(shuō)：“腳和腳并在一起測(cè)量?！闭f(shuō)完，豆豆就開(kāi)始用腳尖對(duì)腳后跟的方式測(cè)量活動(dòng)室的寬度。這時(shí)，有孩子說(shuō)每個(gè)人的腳都不一樣大，用這樣的方式測(cè)量不準(zhǔn)確。經(jīng)過(guò)一番討論，大家決定用邁大步的方法來(lái)測(cè)量，豆豆率先開(kāi)始了測(cè)量。七七說(shuō)：“豆豆，你把步子邁得大一點(diǎn)，去走廊走一遍，再去活動(dòng)室走一遍?！?/p>

接著，大家都開(kāi)始用自己的腳步測(cè)量活動(dòng)室和走廊，但發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的結(jié)果都不太一樣。豆豆說(shuō)：“測(cè)量要用同一樣?xùn)|西測(cè)，你們每個(gè)人走的步子都不一樣大，測(cè)量結(jié)果當(dāng)然不一樣了。”于是，大家決定以豆豆邁的步子作為測(cè)量單位，最終測(cè)得活動(dòng)室需要走八大步，走廊需要走兩大步。樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“原來(lái)活動(dòng)室比走廊寬了六大步的距離。”佑子興奮地說(shuō)：“加在一起剛好是十大步。”

比例關(guān)系這個(gè)概念是比較抽象的，我們看到孩子們通過(guò)使用腳步測(cè)量的方法，獲得了走廊與活動(dòng)室寬度的數(shù)據(jù)，但如何讓孩子們認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)數(shù)據(jù)之間的比例關(guān)系呢？教師提議玩一個(gè)折紙游戲，將一張紙分成幾個(gè)相同的部分，通過(guò)一次對(duì)折，一張紙就變成了兩個(gè)部分，再對(duì)折就是四個(gè)部分，再對(duì)折就是八個(gè)部分。玩著玩著，豆豆想到了一個(gè)好辦法，他說(shuō)：“我們可以做一張有十個(gè)格子的‘白紙尺子’，用來(lái)畫(huà)平面圖，活動(dòng)室是八個(gè)格子的寬度，走廊是兩個(gè)格子的寬度?！倍苟箤⒔?jīng)驗(yàn)進(jìn)行了很好的遷移，他的想法似乎可以解決平面圖上活動(dòng)室與走廊之間的比例關(guān)系。

3—6歲兒童的思維具有直覺(jué)行動(dòng)性，他們很難直接理解抽象的數(shù)學(xué)概念。教師巧妙地利用折紙等分的方式幫助孩子們理解部分與整體的關(guān)系，游戲中出現(xiàn)的“白紙尺子”，就是他們?cè)趧?dòng)手操作過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。在探究活動(dòng)中，我們既不能直接教授給孩子知識(shí)，也不能完全放任不管。而是要時(shí)刻關(guān)注孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，在探究過(guò)程中幫助孩子不斷積累經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、遷移經(jīng)驗(yàn)，最終建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。

三、以真探究推動(dòng)問(wèn)題解決，與孩子一起繪制平面圖

確定了中庭的形狀，又對(duì)活動(dòng)室與走廊之間的比例關(guān)系進(jìn)行了探究，終于到繪制平面圖這一步了。教師為孩子們提供了將幼兒園大概縮小了100倍之后的底板，因?yàn)椤暗缺瓤s小”超出了孩子們可以理解的范圍，因此教師選擇直接幫助他們的方法。皓皓拿著底板說(shuō)：“首先得在中間畫(huà)一個(gè)中庭。中庭是長(zhǎng)方形的，得先畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形。”七七說(shuō)：“可是長(zhǎng)方形的中庭就比正方形的長(zhǎng)一點(diǎn)點(diǎn)，現(xiàn)在我們畫(huà)的平面圖已經(jīng)縮小了，那要長(zhǎng)多少呢？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了孩子們的再次思考。豆豆說(shuō)：“我們肯定是把這個(gè)幼兒園縮小了很多的?！庇幼诱f(shuō)：“對(duì)，就跟我媽媽開(kāi)車(chē)時(shí)用的導(dǎo)航一樣，地圖可以縮很小。”皓皓說(shuō)：“那縮小之后其實(shí)就看不出中庭是長(zhǎng)方形的了，因?yàn)樗芟裾叫?。”于是，孩子們一致同意在平面圖上就用正方形來(lái)表示中庭的形狀。

畫(huà)好中庭之后，豆豆拿出了上次他做的“白紙尺子”，但是大小和平面圖又不一樣大了。豆豆說(shuō)：“這還不簡(jiǎn)單嗎？我們會(huì)做這種尺子，按照同樣的方法做一個(gè)不一樣大小的就好了。”于是，孩子們先根據(jù)平面圖上活動(dòng)室和走廊合起來(lái)的底板大小裁下一張白紙，在教師的幫助下將白紙分成十份，在第二格的位置畫(huà)上直線，這樣2∶8的自制“白紙尺子”就做好了。

在繪制平面圖時(shí)，“白紙尺子”的作用非常大，幼兒園里孩子們的活動(dòng)區(qū)總共有三層樓，要想每一層樓都畫(huà)得比例一樣本來(lái)是一件非常困難的事，但有了孩子們自制的“白紙尺子”，三個(gè)樓層的大體位置很快就畫(huà)好了。接著，他們對(duì)每個(gè)樓層的每一間活動(dòng)室進(jìn)行了觀察，運(yùn)用這段時(shí)間積累的關(guān)于測(cè)量和比例關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，將每個(gè)樓層里的活動(dòng)室、衛(wèi)生間等進(jìn)行了清晰的標(biāo)注。

幼兒園其中一個(gè)樓層的平面圖

當(dāng)孩子們把自己親手繪制的幼兒園平面圖貼在各個(gè)樓梯處的時(shí)候，吸引了很多其他班級(jí)的孩子駐足觀察，幼兒園的弟弟妹妹們利用這份平面圖開(kāi)展了有趣的藏寶游戲，有其他幼兒園老師來(lái)園參觀時(shí)，這份平面圖就是最好的引路圖。

四、總結(jié)與反思

1.關(guān)注孩子在生活中的親身經(jīng)歷

孩子們生活中真實(shí)存在的問(wèn)題就是最好的學(xué)習(xí)資源。如果這次幼兒園大搬家只是作為教師的一次“搬家”行動(dòng)，教師可能會(huì)想得面面俱到，以防孩子們遇到這樣那樣的問(wèn)題，那么后續(xù)那些有趣的活動(dòng)就不一定會(huì)出現(xiàn)。但當(dāng)我們重視孩子的生活，以兒童的視角和他們一起探究時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)探究的意義。進(jìn)入新幼兒園的第一個(gè)月，大班的孩子基于真實(shí)問(wèn)題展開(kāi)“幼兒園平面圖繪制”這個(gè)探究活動(dòng)，當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后我們回頭再看時(shí)，發(fā)現(xiàn)其意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了幫助大家更加快速地找到活動(dòng)室這個(gè)最初的問(wèn)題。在探究過(guò)程中，孩子們不僅提升了測(cè)量能力、合作能力，更重要的是他們擁有了勇于探究的精神，當(dāng)他們?cè)谏钪杏龅絾?wèn)題時(shí)，他們首先想到的是“試一試”“我可以”。教師也在和孩子們一起經(jīng)歷的過(guò)程中不斷改變著自己的兒童觀，收獲了和孩子們?cè)谝黄鸬目鞓?lè)。

2.重視孩子在問(wèn)題解決中的經(jīng)驗(yàn)疊加

自主解決問(wèn)題有利于幫助孩子積累經(jīng)驗(yàn)，教師要不斷鼓勵(lì)孩子大膽猜測(cè)、提出問(wèn)題，并通過(guò)親身體驗(yàn)的方式嘗試解決問(wèn)題。在這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，教師非常注重鼓勵(lì)每一個(gè)孩子都提出自己的看法，并不對(duì)任何一個(gè)看法做評(píng)論，而是通過(guò)討論交流激發(fā)同伴間的探討和合作。例如，在測(cè)量中庭時(shí)，教師鼓勵(lì)孩子們提出各種各樣的測(cè)量方法，并幫助他們組隊(duì)，讓有同樣想法的孩子形成一個(gè)合作小組，共同完成一個(gè)探究任務(wù)。孩子們?cè)跍y(cè)量中庭形狀的過(guò)程中積累了一定的關(guān)于“自然測(cè)量”的經(jīng)驗(yàn)后，在探究活動(dòng)室與走廊之間的比例關(guān)系時(shí)，就能自然而然地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，使自己的經(jīng)驗(yàn)不斷疊加。在探究比例關(guān)系時(shí)，孩子們一時(shí)間難以找到解決的方法，教師巧妙地利用折紙游戲激活孩子們的前期經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們將“折紙”游戲和“等分”經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，再將“等分”經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到探究比例關(guān)系的活動(dòng)中，這一層層的經(jīng)驗(yàn)疊加幫助孩子們解決了一個(gè)又一個(gè)難題。最終，孩子們既完成了項(xiàng)目活動(dòng)，又突破了已有經(jīng)驗(yàn)，獲得了新的探究經(jīng)驗(yàn)。

3.享受和孩子一起探究的快樂(lè)

當(dāng)我們換一個(gè)角度看問(wèn)題時(shí)，也許問(wèn)題都不會(huì)再成為問(wèn)題。在“搬幼兒園”這件事情上，我們一直是比較焦慮的，我們想到的是需要多少車(chē)輛來(lái)搬運(yùn)物品，需要如何和家長(zhǎng)協(xié)商溝通，需要組織哪些活動(dòng)讓孩子們快速適應(yīng)新的環(huán)境，等等，一系列的問(wèn)題讓我們變得焦慮不安。但當(dāng)這個(gè)消息傳到孩子們當(dāng)中時(shí)，他們的反應(yīng)帶給了我們很大的驚喜，于是我們放下焦慮，放下不安，在按計(jì)劃進(jìn)行各項(xiàng)“搬園”工作的同時(shí)，和孩子們一起投入到他們的探究活動(dòng)中。最后，當(dāng)幼兒園平面圖展示出來(lái)的時(shí)候，我們和孩子們一樣興奮，都在這個(gè)探究過(guò)程中收獲了成長(zhǎng)與快樂(lè)。