合理期待和正確歸因

小班的杉杉每天吃飯都比其他孩子慢，常常拿著勺子不往嘴里送。教師對(duì)她的評(píng)價(jià)是“磨磨蹭蹭，不好好吃飯”，所以常常給她喂飯。教師一喂，杉杉很快就吃完了。由此，教師得出結(jié)論——“杉杉每天等著老師喂飯”。果真如此嗎？其他有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)杉杉拿勺子的姿勢不正確，會(huì)把飯粒撒到桌上，這說明杉杉不會(huì)使用勺子。

孩子完不成某件事情，常常不是主觀原因使然，而是能力有限。這樣的例子不勝枚舉。比如，一個(gè)孩子把同伴的棋盤推翻在地，是因?yàn)樗恢廊绾渭尤胪榈挠螒颍栽噲D以簡單粗暴的方式引起同伴的注意，這與“調(diào)皮不調(diào)皮”沒有關(guān)系；一個(gè)孩子不能較快穿好衣服，常常請求教師幫忙，是因?yàn)樗€不能熟練掌握穿衣技能，這與“懶惰不懶惰”沒有關(guān)系；一個(gè)大班孩子每天依然會(huì)哭喊“我不想上幼兒園，討厭上幼兒園”，是因?yàn)樗缃荒芰η啡保?jīng)常找不到玩伴，所以在集體生活中產(chǎn)生了心理上的壓迫感，這與“乖不乖”沒有關(guān)系。

可能有人會(huì)說，孩子在幼兒園出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)多，教師照應(yīng)不過來。而事實(shí)上，在家庭“一對(duì)一”甚至“多對(duì)一”的關(guān)系中，成人也經(jīng)常誤解孩子，無法正確歸因。比如，孩子見到人不會(huì)打招呼，可能是因?yàn)樗焐π?、缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，這與“禮貌不禮貌”沒有關(guān)系；孩子不肯洗襪子，可能是因?yàn)樗恢涝趺聪矗@與“懶惰不懶惰”沒有關(guān)系；孩子對(duì)家長讓他不要看動(dòng)畫片或玩手機(jī)的提醒充耳不聞，無動(dòng)于衷，是因?yàn)榧议L沒有讓他建立使用電子產(chǎn)品的規(guī)則，他不知道除了看電子產(chǎn)品還可以做其他什么有趣的事情，這與“沉迷不沉迷”沒有關(guān)系。

教師不能及時(shí)察覺、解決孩子遇到的問題，原因有多種。首先，教師常常因?yàn)楣ぷ鞣泵?，而來不及分析每個(gè)孩子的情況。其次，教師習(xí)慣于通過橫向比較來評(píng)判孩子：“為什么別人都可以，你卻不行？”無論在何種教育場域，橫向比較的思維方式都是與“尊重幼兒個(gè)體差異”的理念相違背的，實(shí)際上這也是教育不公平的一種體現(xiàn)。

孩子年齡相同并不代表能力水平相等。班里的孩子盡管處于同一個(gè)年齡階段，但他們在注意力、傾聽能力、理解能力、動(dòng)手能力、思維能力等各方面的發(fā)展水平上表現(xiàn)出高低差異。而教師制定的教育目標(biāo)或內(nèi)心的期待是統(tǒng)一面向全體孩子的，能力較強(qiáng)的孩子能有效地接收到教師的信息，較快地掌握規(guī)則，學(xué)會(huì)新授的方法，等等；而能力較弱的孩子則接受得較慢，達(dá)不到教師預(yù)期的目標(biāo)，表面上看似乎是他們“調(diào)皮搞破壞”“不小心”“不認(rèn)真”“不懂禮貌”“不勤勞”等。教師也常常不自覺地以“不要搞破壞”“不要偷懶”“要小心”“要認(rèn)真”等語言規(guī)訓(xùn)孩子。教師的負(fù)面評(píng)價(jià)常常讓能力較弱的孩子陷于更加不利的處境。教師不知道，有時(shí)孩子做事不能達(dá)到教師的期望，并不是“態(tài)度”問題，而是“能力”或“方法”問題。當(dāng)孩子因?yàn)槟芰τ邢尬催_(dá)到教師的期望時(shí)，教師要做的是建立對(duì)孩子的合理期待，正確歸因，不僅要從情感上給予理解，還要從方法上給予指引，而不是一味指責(zé)孩子。

教師作為專業(yè)的學(xué)前教育工作者，應(yīng)成為幫助孩子提升能力的主體力量。我在俄羅斯留學(xué)期間的一則見聞，足以印證培養(yǎng)孩子能力的必要性。冬天，孩子在暖氣充足的教室里穿的是夏裝，去戶外活動(dòng)時(shí)需換冬裝，每所幼兒園日日如此。孩子們之所以能夠在繁復(fù)的換衣過程中展現(xiàn)出安靜有序的狀態(tài)，得益于他們熟練掌握了在短時(shí)間內(nèi)正確穿脫厚重衣服的技能。我觀察到俄羅斯的孩子穿衣服是有特別的方法的。他們把厚重的外套敞開鋪在地上，把領(lǐng)子的那一頭朝向自己，然后蹲下把兩條胳膊伸到袖子里，最后把外套撐起來翻到身后，這樣外套就穿好了。當(dāng)年齡較小的孩子穿衣有困難向教師求助時(shí)，教師會(huì)鼓勵(lì)他自己穿。如果發(fā)現(xiàn)孩子是技能不夠熟練，教師就會(huì)再次演示穿衣的方法，然后鼓勵(lì)他：“別著急，慢慢穿，我們會(huì)等你?！?/p>

幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，幼兒之間的發(fā)展速度以及到達(dá)某一水平的時(shí)間并不完全相同。教師要通過細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒能力上的差異和方法上的不足，并給予充分的理解和尊重。同時(shí)，教師要提供有針對(duì)性的方法，持續(xù)不斷地幫助他們積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)技能，提升能力，建立良好的人際關(guān)系，讓他們以積極的情緒和良好的習(xí)慣迎接未來的生活。

（作者單位：寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育學(xué)院）