自負·迷?！な锕猓阂粋€理想主義者的意象演變①

寶日

身為一名教師，在15年的從教生涯里，我不斷地認識學(xué)生、認識教學(xué)、認識教育環(huán)境，同時也逐漸形成了對自我的認識。作為一種教師實踐性知識的表征形式，“意象”反映教師的自我認知以及教師對教學(xué)、學(xué)生和教育教學(xué)情境的認知，融合了教師的“信念、情感與需求”[1]。2020年到2023年之間，我一直在中學(xué)教育最后“臨門一腳”的畢業(yè)年級擔(dān)任備課組長，短短四年，對自我認知的意象經(jīng)歷了堪稱撕裂的巨變，陷入了人生從未有過的低谷，迷茫、困頓，像一個陷入黑夜的人尋找孤燈。

2021年7月，我參加了區(qū)“優(yōu)秀種子教師”項目，更加深入地了解了一些教育理念、理論和思想。在學(xué)習(xí)的過程中，我接觸了 “三維敘事探究空間理論”。結(jié)合這一理論視角，我想通過教育敘事進行真實的自我剖析，展現(xiàn)我從最初的自負，到后來的迷茫，再到有些微曙光的短暫教學(xué)歷程。

“得意忘形”：意象的自負

2019年秋季開學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我擔(dān)任畢業(yè)年級的備課組長。雖然任教十年，但僅僅帶過一年畢業(yè)年級，教學(xué)經(jīng)驗極度匱乏，可以說是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地上崗。為了不辜負學(xué)生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期待，我積極組織備課組教學(xué)工作，將工作計劃細化到每一天；認真聽老教師的課，反復(fù)揣摩；認真分析歷年考試真題，仔細研讀“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。在備課組的共同努力下，在期中、期末考試中，年級的成績穩(wěn)定領(lǐng)先。

2020年初突發(fā)疫情，教學(xué)被迫轉(zhuǎn)到線上，我又制訂了細致的線上教學(xué)計劃，主干課程采用錄播，學(xué)生可以暫停，記錄，反思授課內(nèi)容；解答學(xué)生疑惑則采用直播互動的方式，能更好地和學(xué)生進行互動，了解學(xué)生困惑的癥結(jié)。那時，由于不熟悉錄課，也不太會剪輯，說錯了就重錄，經(jīng)常啞著嗓子錄到深夜。最終考試成績出來了，我所帶的學(xué)生獲得了幾十個滿分，取得了歷史最好成績。

當(dāng)時的我，感覺天是藍的，花是香的，草是綠的，覺得自己特別厲害，整個人飄飄然。我覺得對得起這個年級的學(xué)生，對得起領(lǐng)導(dǎo)的期待。其實我不知道，浮華的背后也藏著一絲隱憂：沒能好好分析取得成績的原因，沒能認真回顧一年的教學(xué)歷程。

“故步自封”：意象的迷茫

因為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任，我繼續(xù)留在畢業(yè)年級，仍擔(dān)任備課組長。沒有了第一年的手忙腳亂，我變得更加“輕車熟路”。在我心里，這只不過是又一次輝煌的開始，我相信自己一定會帶領(lǐng)這一屆學(xué)生，取得好的成績?！耙荒！笨荚?，我自認為做好了萬全的準(zhǔn)備，成績出來的一刻，我整個人都呆住了，全年級的平均成績前所未有的差，差到我不敢相信。僅僅過了一個冬天，為什么發(fā)生了如此大的變化？

還記得那天的成績分析會，我聽不進去任何一個字，會后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把我留下來，想詢問這次成績下滑的原因。一年前的輝煌又涌現(xiàn)在我的眼前：“幾十個滿分！我曾經(jīng)帶出幾十個滿分！我的復(fù)習(xí)路徑一定是對的！出問題的一定是學(xué)生！是這次考題！是閱卷標(biāo)準(zhǔn)！”

那時的我，像一只渾身長滿尖刺的刺猬，開啟了防御機制，近乎執(zhí)拗。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我調(diào)整復(fù)習(xí)計劃，我堅持認為我做的才是對的，聽不進去別人的建議。對自身認知的意象從一個“自負者”轉(zhuǎn)向了一個“孤勇者”，我在一個“所有人都錯”的世界里孤獨前行。

那個時期的我，意象中一直浮現(xiàn)著一個“理想主義者”孤獨的身影。寫這篇文章時，結(jié)合約翰·杜威關(guān)于意志的一系列論述才發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時的我并沒有清晰地意識到畢業(yè)年級教學(xué)的難度，對學(xué)生、對教育考試改革缺乏正確的預(yù)判，更無法克服困難，持久、有力地實現(xiàn)既定目標(biāo)—很顯然，我已經(jīng)陷入一種意志上的困頓。但對自身的意象，卻因為“幾十個滿分”而繼續(xù)狂妄。我嘗試分析這個“理想主義者”意象的內(nèi)涵，驚覺其原型來自一部很喜歡的電影。電影的主角是一個理想主義者，他懷著公平的信念來到“鵝城”，打倒“黃四郎”，拯救百姓，但最終被所有的兄弟拋下。電影最后的鏡頭是，他孤獨地策馬，隨列車遠去。

接下來的備考歲月，我?guī)缀鯖]有在晚上10點前回過家，全部身心都撲在了學(xué)校，我渴望再一次輝煌，但已經(jīng)迷失在前進的路上。我一直在用帕爾默的《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》打發(fā)內(nèi)心的焦躁。書中提倡教師要進行自我探索和成長，尋找內(nèi)心的和諧和平衡。帕爾默認為，只有教師自己能夠找到內(nèi)心的和諧，才能成為一名真正的教育者[2]。只不過當(dāng)時的我極度焦躁，極度不和諧，我用意象中的“理想主義者”平衡現(xiàn)實，以期達到內(nèi)心的和諧。

“化繭成蝶”：意象的曙光

最終，2021屆的成績只能說不好不壞，既沒有重現(xiàn)上一屆的輝煌，又比糟糕的“一?！焙靡恍W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將我的教學(xué)任務(wù)調(diào)整為非畢業(yè)年級。在我心里，這就是對我極度的不信任和拋棄，我開始不停地擔(dān)憂，擔(dān)憂不能再回到畢業(yè)年級任教，擔(dān)憂再也沒有證明自己的機會，擔(dān)憂再也不能幫助學(xué)生取得好成績，最擔(dān)憂的，還是整個世界對我的否定。現(xiàn)在回想，似乎有些“矯情”，但當(dāng)時的我陷入了無休無止的自我懷疑當(dāng)中。2021年夏天，工作站的杜老師讓我在一個重要的論壇上以“線上線下混合式教學(xué)”為題進行主題分享。這次分享的契機，強迫我從躁動走向安寧，澄清內(nèi)心混亂的意象。

1. 自我意象的澄清

2020屆成績優(yōu)異，2021屆成績平平，背后的原因到底是什么？哪些因素發(fā)生了變化？準(zhǔn)備分享的過程中，為了探究問題的原因，我接觸到了“三維敘事探究空間”理論框架，并將自己帶進一個相對復(fù)雜、豐富的時空之中。三維敘事探究空間檢視個人時間發(fā)展的經(jīng)歷、個人與社會的關(guān)系以及個人與具體環(huán)境的聯(lián)系。所謂三維，即時間維度、個人與社會維度、地方維度。時間維度，關(guān)注個人的過去、現(xiàn)在和將來，研究個人一段經(jīng)歷，必須要追溯過去和展望未來，不能孤立看待；個人與社會維度則體現(xiàn)人類是社會的產(chǎn)物，因此不可避免地與他人產(chǎn)生互動；地方維度，也可以稱作“空間維度”，關(guān)注個人經(jīng)歷的情境性，即研究一個人的經(jīng)歷，一定要關(guān)注其所在的具體地點和環(huán)境[3]。

我運用“三維敘事探究空間”理論框架認真分析了這兩年的畢業(yè)年級教學(xué)生涯，往事如畫卷般伴隨著自我剖析緩緩展開，仿佛明鏡一般照射出我的成功與失敗，照射出我的恐懼與無畏（見表1）。

通過對自身的深刻剖析，我發(fā)現(xiàn)，教育是動態(tài)的，哪怕僅僅一年，我面對的學(xué)生、面對的同伴、面對的個人與社會、面對的個人與空間，都發(fā)生了非常大的變化，2020屆的巨大成功，無法機械地復(fù)制轉(zhuǎn)移到2021屆。但是，我依然沒能找出解決問題的方法，只好硬著頭皮，在論壇上平鋪直敘地分享了2020屆線上教學(xué)的一些經(jīng)歷。

海淀區(qū)教育科學(xué)研究院的吳院長和首都師范大學(xué)教育技術(shù)專家喬教授對我的發(fā)言進行了點評，他們都提到了“即時評價”。2020年時開展線上教學(xué)，學(xué)生很多作業(yè)都是在線完成，在線平臺非常有助于積累學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。豐富的數(shù)據(jù)加上教師的經(jīng)驗，有助于教師迅速判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并及時通過在線互動答疑進行教學(xué)反饋。這種反饋及時、高效，極具針對性。這種真正以學(xué)生為本的教學(xué)最終帶來了好成績。

2. 內(nèi)心意志的探索

我又重新看了一遍那部電影，有一個鏡頭躍入我的腦海， “理想主義者”舉著兩把槍，一把對準(zhǔn)敵人、一把對準(zhǔn)自己。我突然有所感悟，我根本不是一個孤獨的“理想主義者”，我是一個想讓學(xué)生取得好成績的“功利主義者”。真正的“理想主義者”，應(yīng)該是一把“槍”對準(zhǔn)敵人，一把“槍”對著自己，即“批評與自我批評”。我應(yīng)該帶著審辯的眼光看待教育的歷程，找到這些教育歷程中哪些是對的，哪些做法促進了學(xué)生成績，用研究的眼光思辨自身，“扎根”研究自己，才有可能找到認知自身的正確意象。

之后的我，積極參與工作站的各種理論、思想培訓(xùn)，不斷汲取教育學(xué)的相關(guān)知識。在一次工作坊中，我遇到了研究教育考試的秦教授，他向我介紹了關(guān)于“形成性評價”的思想。布盧姆在《教育評價》一書中，將教育評價分為形成性評價和總結(jié)性評價，形成性評價的主要功能是提供及時反饋，幫助學(xué)生和教師了解學(xué)習(xí)進展，從而指導(dǎo)未來的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動[4]。秦教授提到，2020屆好成績的一個重要原因，就是不知不覺應(yīng)用了形成性評價，精準(zhǔn)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并進行了有效的教學(xué)反饋。

之后，我對“形成性評價”的思想如癡如醉，基于自身的理論和實踐特點，開始基于學(xué)習(xí)證據(jù)的教學(xué)與評價實踐。2023屆，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我再一次回到畢業(yè)年級，擔(dān)任備課組長。我積極地在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)進行收集。在我和團隊的共同努力下，2023屆學(xué)生取得了優(yōu)異的成績。

這一回，好成績沒有讓我再次“狂妄”，我開始像一個真正“理想主義者”一樣進行批評和自我批評。取得好的成績，一定不是教育的全部，我想找尋到心中剛露曙光的美好教育，工作站將我?guī)氲慕逃蒲兄?，我要在這條路繼續(xù)走下去。我毅然決定“高齡”攻讀課程與教學(xué)論博士，在和導(dǎo)師朱教授進行深度剖析自我之后，導(dǎo)師將我的研究領(lǐng)域定在了循證教育實踐，并鼓勵我開創(chuàng)出一條基于一線教學(xué)和專業(yè)研究的新路。此時，一個“理想主義者”初步完成了自我突圍，自我意象微露曙光。

參考文獻

[1] 陳向明，等.搭建實踐與理論之橋——教師實踐性知識研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011：114，116.

[2] 帕克·帕爾默.教學(xué)勇氣：漫步教師心靈（十周年紀念版）[M].吳國珍，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社.

[3] 王青，汪瓊.教育敘事研究——關(guān)于故事和生活經(jīng)歷的研究法[J].開放學(xué)習(xí)研究，2018，23（4）：34-40+62.

[4] 布盧姆，等.教育評價[M].邱淵，王鋼，夏孝川，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1987：33.

（作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)部在職博士研究生）

責(zé)任編輯：胡玉敏