面向文科生的通信類通識課程教學(xué)改革探索

楊麗花 趙海濤 齊麗娜 陳美娟

基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)課題“新工科背景下基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院開展新型產(chǎn)教融合育人機(jī)制的研究與實(shí)踐”（2021JSJG081）；南京郵電大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“電子信息類研究生立德樹人課程思政探討與實(shí)踐”（JGKT22_XYB12）

第一作者簡介：楊麗花（1984-），女，漢族，江蘇徐州人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)橥ㄐ殴こ獭?/p>

*通信作者：趙海濤（1983-），男，漢族，山東濰坊人，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)橥ㄐ殴こ獭?/p>

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.19.034

摘? 要：針對當(dāng)前文科專業(yè)的通信類通識課程教學(xué)中普遍存在的授課目標(biāo)不明確、授課內(nèi)容缺少針對性，以及授課模式單一等問題，該文結(jié)合面向外語專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)代信息技術(shù)與人工智能概論課程在南京郵電大學(xué)授課的具體情況，以改善課程的教學(xué)效果、提高文科生對通信知識的理解與運(yùn)用的能力為目的，從課程思政、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面研究。該文探討針對文科生的通信類通識課程的教學(xué)模式改革的情況，為通信類通識課程的建設(shè)提供參考和應(yīng)用實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；文科專業(yè)；通信課程；通識課；改革對策

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）19-0143-04

Abstract： This study mainly aims at the problems of unclear teaching objectives， lack of pertinence in teaching content， and single teaching mode in the teaching of communication general courses for liberal arts majors. This paper considers the specific situation of the Modern Information Technology and Artificial Intelligence course offered for foreign language majors at Nanjing University of Posts and Telecommunications. The aim of the study is to improve the teaching effectiveness of the course and enhance the ability of liberal arts students to understand and apply communication knowledge. This paper studies and explores the reform of the teaching mode of communication general education courses for liberal arts students from the aspects of ideological and political education， teaching content， teaching methods， and assessment methods， providing reference and practical application for the construction of communication general education courses.

Keywords： teaching reform; liberal arts major; communication courses; general education courses; reform measures

在現(xiàn)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會(huì)日益進(jìn)步，廣闊的經(jīng)濟(jì)前景離不開通信技術(shù)的發(fā)展，并且通信技術(shù)作為社會(huì)發(fā)展必不可少的要素，已受到了世界各國的高度重視和大力發(fā)展。目前，通信技術(shù)給我們的生活帶來了翻天覆地的改變，也為我們的生活提供了很大的便利，但同時(shí)大量的信息也充斥著我們的生活，影響著我們的思想與行為。

在這樣的形勢下，一些以信息科技為特色的高等院校開始為本校非通信專業(yè)學(xué)生開設(shè)了通信類通識課程，尤其為文科專業(yè)而開設(shè)。這是因?yàn)槲目茖I(yè)課程設(shè)置主要在文學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)門類，而在自然科學(xué)和生產(chǎn)應(yīng)用領(lǐng)域的研究涉獵很少，相關(guān)的自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)室和師資配備缺乏，這樣將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏動(dòng)手和實(shí)際操作能力，從而限制了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，影響了文科學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。但是，為文科生開設(shè)理工類自然科學(xué)（比如通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)等）的通識課程可以彌補(bǔ)這方面的不足[1-2]，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。為此，目前國內(nèi)已有一些大學(xué)開展了這方面的工作[3]，例如南京郵電大學(xué)（以下簡稱“我?！保F(xiàn)代信息技術(shù)與人工智能概論等工科類課程作為外語、管理等文科專業(yè)學(xué)生的必修內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。

面向文科生開設(shè)的通信類通識課程旨在培養(yǎng)學(xué)生廣博的知識和宏闊的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。然而，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前面向文科生開設(shè)的通信類通識課程并沒有達(dá)到這一目標(biāo)，從而使得這種課程的開設(shè)失去了應(yīng)有的意義[4]。為此，如何更好地面向文科生開設(shè)通信類通識課并取得良好的效果需要繼續(xù)探索。

一? 面向文科生的通信類通識課程存在的問題

近些年，根據(jù)我校開展的通信類通識課程的實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致文科生學(xué)習(xí)此類課程沒有取得預(yù)期成效的原因主要包括以下幾點(diǎn)。

（一）? 教學(xué)目標(biāo)不夠明確，與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

目前，針對文科專業(yè)所開設(shè)的通信類通識課程大多以理論知識的講授為主，以擴(kuò)展學(xué)生的知識面為目的，但是教學(xué)目標(biāo)不夠明確，且缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更多地停留在理論講授層面。

（二）? 教學(xué)內(nèi)容缺少針對性，與文科學(xué)生專業(yè)脫節(jié)

目前，高校給文科專業(yè)開設(shè)的通信類通識課程大多將專業(yè)課降低要求后直接作為通識課，而選課學(xué)生來自文科專業(yè)，其專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)具有顯著的差異，且也不具備信息類專業(yè)的基礎(chǔ)知識，為此導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與度較低，授課效果差，出現(xiàn)了為了學(xué)分而選課的現(xiàn)象[5]。

（三）? 教學(xué)模式單一

由于通識課大都是跨專業(yè)與大班教學(xué)的，這限制了多種教學(xué)形式的運(yùn)用，目前授課仍主要以教師講授為主。另外，通識課程的授課教師大多為開設(shè)院系的專業(yè)教師，其通常采用專業(yè)課的教學(xué)手段和方式，很難滿足非專業(yè)學(xué)生的需求。加之，選課學(xué)生對通識課的重視度不高，從而導(dǎo)致教學(xué)效果一般。

（四）? 考核方式固化

目前，通識課的考核方式大都是以提交學(xué)習(xí)報(bào)告為主，這將使得學(xué)生產(chǎn)生不重視的心理，從而產(chǎn)生上課積極性不高、混學(xué)分的現(xiàn)象，使得通識課程的開設(shè)失去了意義。

（五）? 學(xué)生時(shí)間投入較少

從現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)和時(shí)間配比來看，學(xué)生無法在通識課上投入和自己專業(yè)課同樣多的時(shí)間和精力，加之學(xué)生通識課程相關(guān)基礎(chǔ)知識的欠缺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。

二? 面向文科生的通信類通識課程教學(xué)改革探索

基于以上現(xiàn)狀的分析，結(jié)合南京郵電大學(xué)面向外語、管理等專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)代信息技術(shù)與人工智能概論課程的實(shí)施情況，本文從學(xué)生思想認(rèn)識、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)方法，以及考核方式等方面給出了文科生的通信類通識課程的教學(xué)改革探索，以適應(yīng)新形勢下社會(huì)對人才培養(yǎng)的要求。

（一）? 融合課程思政，提高學(xué)生思想重視

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道……提升思想政治教育親和力和針對性……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。通信類通識課程涉及的是通信領(lǐng)域的核心技術(shù)，而通信是“國脈之所系”，其在世界上的地位決定了我國在世界上的話語權(quán)。因此，在授課中，教師要很好地挖掘知識點(diǎn)蘊(yùn)涵的思政元素，使學(xué)生意識到學(xué)好通信技術(shù)不僅僅是個(gè)人知識的積累，還是民族強(qiáng)盛的希望，切實(shí)地提高學(xué)生對通信類通識課重要性的認(rèn)識，提前做好專業(yè)知識學(xué)習(xí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)其學(xué)好本課程的信心。

此類通識課程的思政教育可以從以政治意識為主體的政治教育、以唯物辯證法思想為主體的思想教育、以心理素質(zhì)為主體的素質(zhì)教育和以創(chuàng)新精神為主體的創(chuàng)新教育等幾個(gè)方面進(jìn)行，具體內(nèi)容如圖1 所示。

圖1? 課程思政教育內(nèi)容

（二）? 明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容

面對信息化時(shí)代日益激烈的就業(yè)形勢，通信類通識課應(yīng)從滿足社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生就業(yè)需求的角度，結(jié)合專業(yè)特色，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力為目標(biāo)。在授課中，將實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)納入到通識課中，而不僅僅是理論知識的簡單傳授。由于學(xué)生專業(yè)背景各異、學(xué)習(xí)目的不同，為此，同樣一門課程，通識課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不同于專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，要具有普適性和跨專業(yè)性，適合于文科專業(yè)的人才培養(yǎng)需求，也要反映最新的發(fā)展趨勢和研究成果，使之具有實(shí)用性和實(shí)踐性，與學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合。另外，授課內(nèi)容要盡量與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，這樣便于學(xué)生理解與消化。

（三）? 優(yōu)化教學(xué)方法

為了加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握，本文提出綜合式教學(xué)，主要包括：課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面，如圖2所示。首先，教師可充分利用大學(xué)生慕課堂資源或網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)出適合本專業(yè)學(xué)生的在線通信類通識課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，在課前可把將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容讓學(xué)生提前在線學(xué)習(xí)。并且，教師也需要發(fā)布一些測試題并引導(dǎo)學(xué)生完成，這樣可以根據(jù)學(xué)生的完成情況對課堂內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，以提高課堂授課效率。在課堂教學(xué)中，教師可在新知識講授之前以試題的形式帶領(lǐng)學(xué)生對上次課重點(diǎn)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，這樣可進(jìn)一步加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。并針對不同的知識點(diǎn)設(shè)置不同的教學(xué)方法，比如通信類通識課中會(huì)有很多通信專業(yè)名詞，對于文科生來講有時(shí)候比較難理解，教師在授課時(shí)可以結(jié)合生活中具體的實(shí)例類比講解。在課后，教師需要布置一些作業(yè)與測試題，以便學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識。同時(shí)，建立線上答疑與交流平臺(tái)（比如QQ群、微信群等），以便及時(shí)了解學(xué)生知識掌握理解情況。

（四）? 轉(zhuǎn)化角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

“平庸的、學(xué)究式的、術(shù)語化的、過時(shí)的、毫無吸引力的教學(xué)是學(xué)生對通識教育課程不感興趣和沒有熱情的主要原因”。學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，學(xué)校應(yīng)從制定通識課程目標(biāo)、上課到教學(xué)評價(jià)各環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的主體性。其實(shí)大多數(shù)學(xué)生都希望通過通識課程的學(xué)習(xí)來拓寬自己的知識面，提高自己的綜合素質(zhì)，力爭成為復(fù)合型、應(yīng)用型人才。因此，通識課程的授課教師，需改變傳統(tǒng)的灌輸模式，從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探索，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

圖2? 教學(xué)模式改革

（五）? 合理的考核方式

理工類通識課程對文科學(xué)生來說更突出要考核學(xué)生的理工科思維，而不是學(xué)習(xí)了多少課本知識。另外，作業(yè)和考核也要與普通的必修課和選修課有所區(qū)別，避免在作業(yè)和考核中出現(xiàn)機(jī)械記憶知識點(diǎn)的問題。因此，在考核方式上平時(shí)成績中應(yīng)該增加過程考核（平時(shí)成績）的比重（圖3），以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。本文提出過程考核可以通過線上（在線知識學(xué)習(xí)平臺(tái)、課前測試、作業(yè)）與線下（課堂測試、回答問題、課程討論）兩部分進(jìn)行，其中線上學(xué)習(xí)與線下成績分別占總成績的30%與10%，而期末考核占總成績的60%。這樣最終的成績才能體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的綜合成績。

圖3? 考核方式改革

三? 改革措施的具體實(shí)施

（一）? 課程思政的實(shí)施

綜上所述，此類課程教學(xué)中必須讓學(xué)生從政治的高度來看通信技術(shù)，為此，在現(xiàn)代信息技術(shù)與人工智能概論課程的具體授課過程中，我們做了諸如以下的安排。

在講授衛(wèi)星通信知識時(shí)，我們在介紹衛(wèi)星通信發(fā)展史的過程中，除了對國際上衛(wèi)星通信的發(fā)展進(jìn)行了介紹，還對國內(nèi)航天事業(yè)，尤其是衛(wèi)星通信事業(yè)的發(fā)展進(jìn)行了詳細(xì)介紹，目的就是讓學(xué)生了解到我國的航天事業(yè)是如何一步步從無到有、從小到大、從弱到強(qiáng)的，了解到今天大家所看到的舉世矚目的航天成就源于一代又一代航天人的不忘初心、持續(xù)艱苦奮斗。

（二）? 教學(xué)內(nèi)容改革的實(shí)施

通信類通識課程的教學(xué)內(nèi)容改革主要是使授課內(nèi)容結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色，滿足社會(huì)發(fā)展與學(xué)生就業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐意識。為此，在現(xiàn)代信息技術(shù)與人工智能概論課程的具體授課過程中，針對郵政管理專業(yè)的學(xué)生，教師做了諸如以下的安排。

在人工智能知識講授時(shí)，授課老師考慮授課對象是郵政管理專業(yè)的學(xué)生，于是本章內(nèi)容講授時(shí)涉及到的專業(yè)知識的案例講解大都是選取郵政管理的相關(guān)案例，比如利用人工智能如何實(shí)現(xiàn)智慧郵政、計(jì)算機(jī)視覺、深度學(xué)習(xí)用于郵政管理中產(chǎn)生的日常表單、文檔數(shù)據(jù)的處理等。

此外，在介紹各種通信技術(shù)時(shí)，除了會(huì)講授各種技術(shù)的基本原理，授課教師還會(huì)將多種所學(xué)的通信技術(shù)進(jìn)行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生思考討論所學(xué)技術(shù)可用于本專業(yè)哪些相關(guān)應(yīng)用中，逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（三）? 教學(xué)方法改革的實(shí)施

此方面的改革，主要是為了提高文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)通信類通識課程的效果。為此，在現(xiàn)代信息技術(shù)與人工智能概論課程的具體授課過程中，教師就是按照上面的改革措施進(jìn)行了如下安排。

每次課前（大約課前3～4天），教師會(huì)在授課QQ群中提醒學(xué)生及時(shí)登錄在線知識學(xué)習(xí)平臺(tái)，對即將上課的內(nèi)容進(jìn)行熟悉，并發(fā)布課前測試試題，要求學(xué)生上課前一天提交課前測試。教師會(huì)針對學(xué)生提交的課前測試答題情況，對授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。上課時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生簡單復(fù)習(xí)上次課重點(diǎn)內(nèi)容，然后對上節(jié)課的重點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行課堂測試，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，對試題進(jìn)行簡單講解，最后進(jìn)行新課內(nèi)容。講授新課內(nèi)容時(shí)，比較難理解的專業(yè)知識會(huì)采用啟發(fā)式、案例式、互動(dòng)式等教學(xué)方式，以幫助學(xué)生能夠很好地理解與掌握所學(xué)知識。課后，教師通過布置一些作業(yè)，以及線上答疑與交流平臺(tái)，以更好地鞏固學(xué)生所學(xué)知識。

采用這樣的教學(xué)方法，一是可以督促學(xué)生認(rèn)真地去學(xué)習(xí)本課程，二是可以提高課程學(xué)習(xí)的效果。

（四）? 發(fā)揮學(xué)生主體性改革的實(shí)施

角色轉(zhuǎn)化改革主要是為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變教師傳統(tǒng)的一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。為此，在現(xiàn)代信息技術(shù)與人工智能概論課程的具體教學(xué)中，我們主要是通過以下方式實(shí)施：一是定期安排學(xué)生授課，二是定期組織自由討論課。

比如學(xué)生授課方式，教師會(huì)定期安排一節(jié)課并且指定內(nèi)容讓學(xué)生授課，學(xué)生10人一組，每組只負(fù)責(zé)本次課程的一個(gè)知識點(diǎn)講解，課前學(xué)生會(huì)根據(jù)需要講解的內(nèi)容查閱資料、準(zhǔn)備PPT，課堂上每組選取一個(gè)學(xué)生作為主講，其他組學(xué)生負(fù)責(zé)提問并且至少要準(zhǔn)備1～2個(gè)問題。通過這種學(xué)生授課方式，可以最大程度地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。

自由討論方式，也就是定期安排一節(jié)課時(shí)間，具體討論，討論內(nèi)容是教師提前從本章所學(xué)內(nèi)容中確定，討論題目一般選取4個(gè)，班級學(xué)生分成4組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)題目的討論，課前學(xué)生會(huì)根據(jù)需要討論的題目查閱資料，課堂上逐組進(jìn)行討論，并闡述本組結(jié)論。通過這種學(xué)生授課方式，也可以最大程度地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。

（五）? 考核方式改革的實(shí)施

前面已經(jīng)論述，此類課程的考核改革主要是通過增大過程考核的比重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而非機(jī)械式地記憶知識點(diǎn)。為此，在現(xiàn)代信息技術(shù)與人工智能概論課程的具體考核中，我們做了諸如以下的安排。

在平時(shí)成績考核中，積極參加線上平臺(tái)學(xué)習(xí)的、按時(shí)完成課前測試與提交作業(yè)的，線上成績滿分，其余將按照未完成次數(shù)多少進(jìn)行等級扣分；線下成績中，能積極回答10次問題或積極參加討論的同學(xué)將給予滿分，其余將按情況給分。這種考核方式的改革，力在提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

四? 教改效果分析

為檢驗(yàn)上述教改方法的效果，本文通過對實(shí)施教學(xué)改革的班級進(jìn)行問卷調(diào)查，從而分析實(shí)際效果。

（一）? 調(diào)查對象

課程結(jié)束后，對由3個(gè)小班組成的一個(gè)教學(xué)大班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，本次調(diào)查發(fā)出93份問卷，收回有效答卷88份。

（二）? 效果分析

1? 加入課程思政的效果分析

在88份有效答卷中，對課程融入思政教育元素的改革實(shí)踐認(rèn)為很好、較好、中等、較差和很差的人數(shù)分別為53、28、6、1和0人，這樣的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生還是認(rèn)可的。

2? 教學(xué)內(nèi)容改革的效果分析

在88份有效的調(diào)查問卷中，對課程內(nèi)容進(jìn)行改革實(shí)踐認(rèn)為很好、較好、中等、較差和很差的人數(shù)分別為55、25、7、1和0人，此數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對課程內(nèi)容的改革措施是滿意的。

3? 改革教學(xué)方法的效果分析

在收回的88份有效答卷中，對課程教學(xué)方法的改革實(shí)踐認(rèn)為很好、較好、中等、較差和很差的人數(shù)分別為49、32、4、3和0人，此數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對此類課程的教學(xué)方法是滿意的。

4? 發(fā)揮學(xué)生主體改革的效果分析

在收回的88份有效答卷中，對課程發(fā)揮學(xué)生主體性實(shí)施方案認(rèn)為很好、較好、中等、較差和很差的人數(shù)分別為64、18、5、0和1人，此數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對此類課程的學(xué)生主體性改革措施是滿意的。

5? 課程考核方式改革效果分析

對課程考核方式的改革效果認(rèn)為很好、較好、中等、較差和很差的人數(shù)分別為57、22、8、1和0人。另外，在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的積極性更高了，如課堂主動(dòng)回答問題、課后找教師答疑，以及課前平臺(tái)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)。這些結(jié)果表明，此種考核方式可以很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)此類通識課程的積極性，并能取得較好的學(xué)習(xí)效果，見表1。

表1? 考核方式改革后某文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)通信類通識課程的成績

五? 結(jié)束語

本文對文科專業(yè)的通信類通識課程存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給出了相應(yīng)的教學(xué)改革方法，包括學(xué)生思想認(rèn)識、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)方法，以及考核方式等，這些方法的實(shí)施將會(huì)有利于教學(xué)效果的提高，并且可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，將不同的知識融會(huì)貫通，將其培養(yǎng)為具有創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的人，提高其綜合素質(zhì)。

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