高職院校產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系：價值闡釋、要素確認和實踐路徑

張雪翠?梁晨

摘 要 構(gòu)建實踐教學體系能夠優(yōu)化職業(yè)教育實踐教學供給資源配置、協(xié)調(diào)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)度、促進高職院校產(chǎn)業(yè)學院特色化發(fā)展。借鑒系統(tǒng)論，以貫通漸進為基準，以組織結(jié)構(gòu)為引導，以能力提升為根本，以多元一體為目標，構(gòu)建了由驅(qū)動系統(tǒng)、主導系統(tǒng)、支持系統(tǒng)和評價系統(tǒng)4個子系統(tǒng)、實踐教學觀念、實踐教學目標、實踐教學課程、實踐教學過程、實踐教學管理、實踐教學保障以及實踐教學評價7個要素組成的高職院校產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系。實踐過程中應(yīng)以人才培養(yǎng)標準為參照，提升產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系的適應(yīng)度；以問題為引領(lǐng)，激活產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系的動力源；以崗位能力結(jié)構(gòu)為基準，建構(gòu)產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系的主支脈；以共建共享為準則，拓寬產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系的實踐域。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)業(yè)學院；高職院校；實踐教學體系；多元主體育人

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）14-0012-07

實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。國家高度重視實踐教學體系建設(shè)，出臺了一系列政策文件，對職業(yè)教育實踐教學的價值做出新論斷的同時，也對職業(yè)院校深化實踐育人模式提出了新要求。例如，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》就提出：“加強實踐性教學，實踐性教學學時原則上占總學時數(shù)50%以上?！盵1]作為深化高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，產(chǎn)業(yè)學院育人環(huán)節(jié)的深層次變革之一就是深化實踐教學改革，破解產(chǎn)教融合中學用脫節(jié)的弊病，提升高職院校產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。然而，受辦學主體多樣化、實施利益多元化等因素影響，目前高職院校產(chǎn)業(yè)學院實踐教學常出現(xiàn)混亂、組織無序、課程銜接不深入等困境。長此以往，必將導致職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，職業(yè)教育類型特色缺失?；诖?，本文以高職院校產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系為研究內(nèi)容，通過對高職院校產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系的價值論、本體論和實踐論的深入研討，探索建構(gòu)了以“四系統(tǒng)七要素”為核心框架的高職院校產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系，以期為提升產(chǎn)業(yè)學院技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強高職院校產(chǎn)業(yè)學院適應(yīng)性提供有益探索。

一、高職院校產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系構(gòu)建的價值闡釋

高質(zhì)量、系統(tǒng)化、深入?yún)f(xié)調(diào)的實踐教學體系，既是正確優(yōu)化職業(yè)教育資源結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，還是提升產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)類型特色的核心要求，更是實現(xiàn)人才創(chuàng)新能力與個體職業(yè)發(fā)展需要相適應(yīng)的關(guān)鍵。通過對產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系中涉及的要素進行關(guān)系重組，能夠充分確保職業(yè)教育實踐教學體系的層次性、系統(tǒng)性和動態(tài)性[2]，使產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系成為一個有機的動態(tài)整體，從而暢通人才的成長渠道。

（一）優(yōu)化職業(yè)教育實踐教學供給資源配置

職業(yè)教育的供給資源既包含共同參與職業(yè)教育的院校、企業(yè)、社區(qū)機構(gòu)等多元主體，也包括各多元主體間的獨特資源。例如，職業(yè)院校可提供專業(yè)教師、校園文化環(huán)境、課程教學體系等方面的資源，企業(yè)所獨有的工作場地設(shè)備、先進一線經(jīng)驗、企業(yè)文化環(huán)境等方面的資源，社會所提供的政策支持、環(huán)境營造等方面的資源，共同組成了社會圈層中職業(yè)教育的多重供給資源。產(chǎn)教融合背景下，如何高效利用、合理配置這些復(fù)雜多樣的資源成為制約高職院校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素。而高職院校產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系明確了企業(yè)參與職業(yè)教育的權(quán)責義務(wù)，明晰了實踐教學的觀念、目標、過程、管理、保障與評價要素，能夠確保校企雙方共同圍繞產(chǎn)業(yè)學院技能型人才培養(yǎng)目標和要求貢獻各自力量與優(yōu)勢資源，最終實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作下的共建、共通、互惠、共享。因此，可以說職業(yè)教育實踐教學體系是化解當前校企資源配置不均問題的重要抓手，有利于充分調(diào)動企業(yè)通過多種形式積極參與職業(yè)教育辦學的積極性。

（二）協(xié)調(diào)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)度

當前，受高校畢業(yè)生不斷增多、經(jīng)濟發(fā)展滯緩等現(xiàn)實因素的制約，社會就業(yè)崗位需求量下降，大批學生尤其是高職院校畢業(yè)生出現(xiàn)就業(yè)難問題。究其原因在于高職院校培養(yǎng)的學生缺乏較強的實踐操作能力與創(chuàng)新素養(yǎng)。實踐教學作為產(chǎn)業(yè)學院培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技能人才的重要途徑，是提升學生理論知識與實踐能力相連結(jié)的重要橋梁和手段。通過制定科學、規(guī)范、合理的實踐教學體系，基于產(chǎn)教融合的理念調(diào)動院校與企業(yè)的各項資源，全方位保障高職院校產(chǎn)業(yè)學院學生實踐教學活動有序開展，有利于培育學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造精神與創(chuàng)業(yè)能力，豐富學生對接一線崗位的實際經(jīng)驗，真正做到理論聯(lián)系實際，從而有效解決高職院校學生就業(yè)難的現(xiàn)實困境，同時也為推動學生未來職業(yè)適應(yīng)性乃至終身發(fā)展創(chuàng)造條件。

（三）促進高職院校產(chǎn)業(yè)學院特色化發(fā)展

職業(yè)教育是與區(qū)域發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，產(chǎn)業(yè)學院作為深化產(chǎn)教融合、培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才、對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的辦學模式，直指破解校企關(guān)系的深層重構(gòu)、人才培養(yǎng)體系的結(jié)構(gòu)化變革、辦學形態(tài)的多元化探索等制約我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實困惑[3]。為進一步增強產(chǎn)業(yè)學院區(qū)域適應(yīng)性、人才培養(yǎng)針對性，需構(gòu)建科學合理的高職院校產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系。而實踐教學是高職院校產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)部培養(yǎng)學生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及其他社會綜合能力的必要環(huán)節(jié)，是深化專業(yè)理論知識、更新未來就業(yè)觀念的必要條件。通過完善及優(yōu)化實踐教學體系，有利于整合校企雙方優(yōu)勢資源共建高質(zhì)量產(chǎn)業(yè)學院，傳承高度匹配崗位需求的技術(shù)技能，培育適應(yīng)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)技能型人才，從而進一步增強學生的職業(yè)歸屬感，提升社會民眾對職業(yè)教育的認可度，為確立和鞏固職業(yè)教育類型地位提供社會支持。

二、高職院校產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系構(gòu)建的原則

（一）實事求是原則：以貫通漸進為基準

產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系是充分融合職業(yè)院校辦學特色、現(xiàn)代化教育理念與產(chǎn)教融合的實踐教育，在實踐體系構(gòu)建中應(yīng)堅持實事求是的原則。一是以學校人才培養(yǎng)方案為參照，構(gòu)建與確立過程中應(yīng)因地制宜，根據(jù)辦學層次、專業(yè)特色、企業(yè)類型、學生特點等現(xiàn)實情況，結(jié)合學校產(chǎn)學研融合背景下現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學目標等，合理安排課程實驗、實習實訓、社會實踐等不同類型教學活動的教學目標、內(nèi)容、方式方法，以充分確保實踐教學的重要地位。二是以專業(yè)標準為指引確立靈活特色體系，能夠為學生量身定制適應(yīng)未來職業(yè)崗位實際需要的實踐教學能力，掌握完備的操作技能與一線工作經(jīng)驗，創(chuàng)造靈活適宜的實踐環(huán)境與機會，培養(yǎng)學生的開拓精神、創(chuàng)新能力、工匠精神。三是在實事求是的基礎(chǔ)上確保針對性和規(guī)范性。規(guī)范有序指事物或系統(tǒng)內(nèi)部組成的諸要素之間相互聯(lián)系，穩(wěn)定有序處于永恒的運動變化之中，即有序是動態(tài)的、變化的有序。當事物組成要素具有某種約束性、呈現(xiàn)某種規(guī)律、符合大部分社會成員需求時，則稱該事物或系統(tǒng)是規(guī)范有序的，這是體系中各系統(tǒng)要素趨向穩(wěn)定、保持動態(tài)平衡的必然結(jié)果。具體而言，職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系內(nèi)部的各項組織安排需要結(jié)合高職院校辦學實際與定位，結(jié)合教育部指導意見、人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)方案等，堅持實事求是、科學規(guī)范，明確落實有關(guān)實踐教學的課時、教學內(nèi)容、教學形式等方面的要求，制定相應(yīng)的指標體系和考核標準，努力達到實踐教學體系所涉及的眾多部門間、上下級間的規(guī)范有序，切實保障產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)部實踐教學工作平穩(wěn)運行。

（二）系統(tǒng)性原則：以組織結(jié)構(gòu)為引導

人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性工程。當今社會所需的職業(yè)教育人才應(yīng)當具備極高的綜合素質(zhì)、道德修養(yǎng)、工匠精神、操作技能等。這要求高職院校產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系的構(gòu)建需系統(tǒng)考慮、統(tǒng)籌安排，在各個環(huán)節(jié)落實和保障實踐教學的開展。系統(tǒng)性主要指實踐教學體系內(nèi)部存在著相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和相互作用的系統(tǒng)要素，各要素之間并不是孤立存在的。需要遵循系統(tǒng)性原則，運用系統(tǒng)論的研究方法進行統(tǒng)籌安排，考慮各部分要素之間，從局部到整體、從低級到高級、從簡單到復(fù)雜的系統(tǒng)規(guī)律，將實踐教學要素貫穿于整個學習過程，促使產(chǎn)業(yè)學院實踐教學的系統(tǒng)要素相互支持、相互滲透、相互培養(yǎng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，構(gòu)成產(chǎn)業(yè)學院人才全過程培養(yǎng)的有機整體。實踐教學體系的構(gòu)建涉及課程、教學、教師、評價等方面內(nèi)容，因此，實踐教學體系的構(gòu)建需要遵循事物發(fā)展的規(guī)律，依照目標先行、過程統(tǒng)領(lǐng)、支持保障、評價反饋的思維邏輯，對實踐教學內(nèi)部諸如目標要素、課程設(shè)置要素、教學內(nèi)容要素等內(nèi)容進行系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧、合理分配，將實踐教學與理論教學相輔相成，幫助學生充分掌握崗位基本技能，培養(yǎng)學生綜合能力，使其成為“全面發(fā)展的人”。

（三）實踐性原則：以能力提升為根本

實踐是人們有目的、有意識地改造世界的能動性活動，是一種合乎規(guī)律性與目的性的人類社會活動。實踐性是指具備實踐特性的活動或事物。實踐教學對于培養(yǎng)學生一線崗位能力、實踐能力、應(yīng)用能力、思維能力、合作能力等綜合能力具有建設(shè)性意義。實踐教學體系的構(gòu)建首要堅持的原則就是實踐性原則。馬克思主義的實踐論觀點指出，理論必須同實踐相統(tǒng)一，脫離了實踐的理論是空洞的理論，脫離了理論的實踐是盲目的實踐。實踐育人是高職院校實踐教學的本質(zhì)特征。因此，必須進一步強化實踐性原則，以優(yōu)質(zhì)的實踐教學環(huán)境培養(yǎng)學生嫻熟的動手實踐技能。以產(chǎn)業(yè)學院及區(qū)域特色專業(yè)為基準設(shè)置實踐課程，以一線崗位職業(yè)所需綜合能力安排實踐教學目標及內(nèi)容，以現(xiàn)代化信息技術(shù)手段、真實的操作環(huán)境組織實踐教學活動，以學生為主體、人人皆可成才的觀念指導開展實踐教學評價，以此培養(yǎng)真正具備崗位工作能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（四）創(chuàng)新性原則：以多元一體為目標

堅持創(chuàng)新，就是要求高職院校產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系的構(gòu)建過程善于捕捉有育人價值的因素，勇于探索新型實踐教學模式，不斷深化高職院校產(chǎn)業(yè)學院實踐教學觀念、過程、管理、保障、評價機制的改革。一是從理念上，產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系區(qū)別于一般性實踐教學體系，其具備高效相互銜接的產(chǎn)教融合關(guān)系，對接整個產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)群等，是圍繞整個產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)的系統(tǒng)化教學理念；二是從教學形式上，注重在實踐過程中對產(chǎn)業(yè)、崗位、關(guān)聯(lián)性產(chǎn)業(yè)等的系統(tǒng)化觀照，教學主體不再局限于學校教師，教師組成是多元化的，學生學習是靈活性的，整個教學過程中以項目為導向，以任務(wù)為指引，各參與主體圍繞共同的目標進行職業(yè)教育教學模式探索；三是在評價機制上，注重對原有評價方式的打破，各參與主體在教學過程中應(yīng)對原有相關(guān)理念和規(guī)章制度進行解構(gòu)和重構(gòu)，探索契合自身發(fā)展需要的評價機制；四是價值的創(chuàng)新，人民滿意是衡量職業(yè)教育高質(zhì)量的一項重要指標。因此，在教學過程中，各參與主體既要實現(xiàn)對傳統(tǒng)生源的培育，對非傳統(tǒng)生源的觀照，同時還應(yīng)探索對區(qū)域中成人的繼續(xù)教育和就業(yè)人員的再教育，以此提升職業(yè)教育的區(qū)域適應(yīng)性和吸引力，辦好符合當?shù)匕l(fā)展需要的職業(yè)教育。

三、高職院校產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系構(gòu)建的要素確認

借鑒系統(tǒng)論，本文構(gòu)建了由驅(qū)動系統(tǒng)、主導系統(tǒng)、支持系統(tǒng)和評價系統(tǒng)4個子系統(tǒng)，實踐教學觀念、實踐教學目標、實踐教學課程、實踐教學過程、實踐教學管理、實踐教學保障以及實踐教學評價7個要素組成的高職院校產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系，見圖1。各系統(tǒng)要素既相互聯(lián)系又和諧統(tǒng)一于實踐教學體系這一整體圈層內(nèi)。

（一）實踐教學驅(qū)動系統(tǒng)

產(chǎn)業(yè)學院實踐教學驅(qū)動系統(tǒng)是整個實踐教學體系構(gòu)建的基礎(chǔ)端。實踐教學驅(qū)動系統(tǒng)包含實踐教學觀念要素與目標要素兩個方面，從理念、觀念和目標層面預(yù)設(shè)了產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系發(fā)展及育人質(zhì)量的方向問題。

1.實踐教學觀念要素

對實踐教學的內(nèi)涵、價值、功能、定位的正確理解是順利開展高職院校產(chǎn)業(yè)學院實踐教學的關(guān)鍵。合理的實踐教學觀念不可缺少，樹立恰當?shù)膶嵺`教學觀念將從意識形態(tài)層面保障實踐教學活動的順利開展。在當前國際化、數(shù)字化、全球化背景下，高職院校產(chǎn)業(yè)學院中的教師與學生需具備現(xiàn)代性實踐教學觀念。第一，重視生成性實踐教學的課程觀。生成性的課程觀強調(diào)知識的動態(tài)生成，知識的獲取必須由學習者本人在生活和實踐中獲得。它強調(diào)在教學中應(yīng)基于產(chǎn)業(yè)學院的獨特育人要素，在真實的活動空間培養(yǎng)學生掌握實踐知識、經(jīng)驗與技能。第二，獲取可操作性直接經(jīng)驗的學習觀。高職院校產(chǎn)業(yè)學院實踐教學的實質(zhì)是學生在真實環(huán)境中親自動手操作以構(gòu)建直接經(jīng)驗的過程。第三，師生雙向互動交流的教師觀。實踐教學是師生平等對話、教學相長的動態(tài)過程，教師以“指導者”“幫助者”的角色取代傳統(tǒng)“灌輸者”的角色，尊重每個學生的個性發(fā)展特征和實際需求，注重引導不同學生之間的交流、合作與多樣化理解。

2.實踐教學目標要素

實踐教學目標要素是整個實踐教學體系的核心，在一定程度上主導和決定了實踐教學過程的開展成效，是學生在實踐教學活動中對學生預(yù)期獲得的終極效果的預(yù)判。在教學過程中，教學活動以教學目標為導向，其中承擔著非常重要的導向作用[4]。高職院校產(chǎn)業(yè)學院實踐教學目標的核心在于培養(yǎng)學生的實踐能力、理論聯(lián)系實際能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等基本的職業(yè)素養(yǎng)，以促進學生知情意行全面發(fā)展。究其本質(zhì)而言，它是整個實踐教學體系的出發(fā)點和歸宿，起著統(tǒng)領(lǐng)和指引作用，對于職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)至關(guān)重要。設(shè)定產(chǎn)業(yè)學院實踐教學目標時，應(yīng)進一步將其細化為實踐教學知識目標、認知目標、技能目標、情感目標、綜合目標等子目標，既包含總體培養(yǎng)目標，也應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)學院的人才培養(yǎng)規(guī)格、實際情況、辦學特色制定各學院、各專業(yè)、各年級、各階段的具體目標；既要有行業(yè)、用人單位或部門的專家與教育部門的研究人員參與，也要有學校教學管理人員、任課教師和學生代表參與[5]。

（二）實踐教學主導系統(tǒng)

實踐教學主導系統(tǒng)是實踐教學驅(qū)動系統(tǒng)的核心和具體體現(xiàn)，展現(xiàn)了實踐教學課程的內(nèi)容、形式、方法等具體實施過程，是推進實踐教學具體過程實施的重要抓手，主要由實踐教學課程、內(nèi)容、教學組織、教學方法、教材、教學環(huán)境、教師指導等組成。

1.實踐教學課程要素

課程既包含學校向?qū)W生傳授學科的知識體系，也包括學生在學習過程中產(chǎn)生的預(yù)期與非預(yù)期的學習結(jié)果，是幫助學生產(chǎn)生積極教育影響的各因素的綜合。其中，實踐教學課程是多種課程中的重要類型，是鞏固和深化理論知識、增強學生動手實操能力的有效途徑。產(chǎn)業(yè)學院實踐教學課程更是承擔了培養(yǎng)學生知情意行、形成職業(yè)素養(yǎng)和人生規(guī)劃的重要功能，這對于保障技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。在當前課程和教學不斷改革的主線中，高職院校產(chǎn)業(yè)學院實踐教學課程的最大特征是動態(tài)性，具體而言，課程的模塊化、綜合化、多元性和主動性是過程化和生成性的。產(chǎn)業(yè)學院實踐教學課程打破了原有靜態(tài)和狹隘的教學壁壘，整合了實驗、實訓、實習、技能競賽、作品設(shè)計、社會實踐等多樣化教學形式，以探究性學習和活動，真正意義上教授給學生解決實際問題的學習能力、遷移能力和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2.實踐教學過程要素

產(chǎn)業(yè)學院實踐教學過程涉及實踐教學內(nèi)容、教學方法、教材使用、教師指導等內(nèi)容。教學過程不僅是單方面?zhèn)鬟f人類文明成果和科學理論知識的階段，也是全方位發(fā)展學生綜合素質(zhì)的過程。高職院校產(chǎn)業(yè)學院實踐教學過程要素并不是靜態(tài)、分裂和單一的，而是強調(diào)綜合性和動態(tài)生成的。實踐教學過程應(yīng)以項目導向的內(nèi)容和形式進行，將理論知識與實踐知識充分整合，以真實的教學情境設(shè)置實踐教學內(nèi)容，以行動為導向設(shè)計教學方法，激發(fā)學生參與實踐教學的積極性。教師和學生在高職院校產(chǎn)業(yè)學院實踐教學活動中是緊密配合、相互促進、相互影響、協(xié)同體驗的共生主體，通過完備的實踐教學內(nèi)容、靈活的教學組織形式、多元情境化的教學方法、開放生成性的教材、針對性和專業(yè)性強的教師指導等具體要素的綜合運用，將達到實踐教學課堂的最佳效果，以促進學生真正掌握崗位操作技能。

（三）實踐教學支持系統(tǒng)

高職院校產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系得以高質(zhì)量運行還需要許多外部條件加以支持和保障，本研究將其劃分為實踐教學管理要素和保障要素。實踐教學支持系統(tǒng)是高職院校產(chǎn)業(yè)學院順暢運行的根本保障，是實踐教學體系運行質(zhì)量的重要外部條件與制約因素。從這一系統(tǒng)結(jié)構(gòu)看，其主要包含兩個方面，即實踐教學管理要素和實踐教學保障要素。實踐教學管理要素主要包含實踐教學過程中的實習管理機構(gòu)、實習教學管理制度等；實踐教學保障要素主要指當前產(chǎn)業(yè)學院實踐教學過程中的實踐教學場所、實訓基地、實踐教學設(shè)備等。這其中涉及政府、職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)、社會組織等多方主體，以自身獨特優(yōu)勢為產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系的順暢運行提供相應(yīng)保障與支持。

1.實踐教學管理要素

高職院校產(chǎn)業(yè)學院實踐教學管理主要指依據(jù)科學的管理理論、原則和方法，在充分發(fā)揮制定、調(diào)控、管理、監(jiān)督、改進、指導等功能價值的基礎(chǔ)上，對產(chǎn)業(yè)學院整體的實踐教學工作、實踐教學過程、實踐教學資源、“雙師型”教師隊伍等要素進行統(tǒng)一規(guī)劃和管理，以保障全校教學工作有計劃、有步驟、有質(zhì)量地進行。教學管理是確保學校教學工作正常運行的基礎(chǔ)，是促進教師不斷發(fā)展的外部動力，還是提高教學質(zhì)量的有效途徑。由于高職院校產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)涉及多方主體和產(chǎn)業(yè)要素，致使產(chǎn)業(yè)學院對于大量人力和物力資源的管理極其復(fù)雜。對于產(chǎn)業(yè)學院實踐教學管理而言，具體包括管理機構(gòu)、管理制度、管理手段等內(nèi)容，不僅要建立產(chǎn)業(yè)學院整體實踐教學監(jiān)管體系，針對實踐教學質(zhì)量制定完善的實踐教學管理制度，還需深入一線開展實踐教學，加強檢查、監(jiān)控和指導，及時反饋信息并加以整改，以提升實踐教學管理的有效性和針對性，從而提高實踐教學質(zhì)量。

2.實踐教學保障要素

高職院校產(chǎn)業(yè)學院實踐教學保障是指為了完成實踐教學任務(wù)所必須具備的各類資源，主要包括師資隊伍、實踐教學基地、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺之類的外部實體資源，是保證實踐教學各環(huán)節(jié)順利運行的關(guān)鍵要素。高等職業(yè)教育實踐教學保障體系應(yīng)具有仿真性的實踐教學環(huán)境，“雙師型”專兼職教師隊伍，比較完備的、先進的技術(shù)設(shè)備設(shè)施[6]。產(chǎn)業(yè)學院“雙師型”實踐教學教師隊伍的完善有助于學生在其專業(yè)指導下掌握科學實踐操作技能。產(chǎn)教融合基地是學生參與實踐教學的重要場所，其開放程度以及內(nèi)部的教學設(shè)施、設(shè)備資源是否先進完善成為制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。從職業(yè)教育的跨界屬性來看，高職院校產(chǎn)業(yè)學院融合多方主體的利益需求，產(chǎn)業(yè)學院實踐教學的高質(zhì)量運行必然需要眾多主體提供的外部資源條件作為支持，共同構(gòu)成了產(chǎn)業(yè)學院獨特的實踐教學保障要素。

（四）實踐教學評價系統(tǒng)

實踐教學評價系統(tǒng)通過建立健全科學動態(tài)的評價內(nèi)容與評價方式，為實踐教學體系提供反饋和完善機制，起著至關(guān)重要的調(diào)節(jié)作用。實踐教學評價是依據(jù)一定的標準、原則和目標，對實踐教學各個環(huán)節(jié)的教學情況進行系統(tǒng)化的考核和評價，以測量實踐教學實施效果和質(zhì)量與預(yù)期目標和標準的實現(xiàn)程度如何，并作出相應(yīng)的價值判斷促進反思與改進。

實踐教學評價主要包括實踐教學評價方式、評價主體、評價內(nèi)容、評價效果等。對于產(chǎn)業(yè)學院實踐教學評價而言，應(yīng)注重綜合運用形成性評價，高度重視過程性評價，確保評價方式常態(tài)化。同時，產(chǎn)業(yè)學院實踐教學的評價主體是多元化的，引入職業(yè)院校教師、學生、企業(yè)、社會第三方評價機構(gòu)等多方視角參與評價過程，全方位保障人才評價的合理性和全面性。實踐教學評價內(nèi)容具有過程性、全程性、生成性等特征，包括對于學生實踐教學過程中的理論知識、專業(yè)技能與情感態(tài)度的綜合性考核評價，具有一定的廣度、深度和代表性，面對不同個性的學生也體現(xiàn)出相應(yīng)的差異性評價。在產(chǎn)業(yè)學院實踐教學評價標準層面，充分體現(xiàn)了評價標準的科學性。

四、高職院校產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系的實踐路徑

（一）以人才培養(yǎng)標準為參照，提升產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系的適應(yīng)度

從職業(yè)院校的辦學性質(zhì)看，職業(yè)院校作為一種區(qū)域性人才培養(yǎng)場域，其辦學定位必然圍繞三個維度展開。首先，立足區(qū)域發(fā)展需要，合理優(yōu)化現(xiàn)有人才培養(yǎng)標準。辦學定位扎根于區(qū)域，服務(wù)區(qū)域發(fā)展需要是提升職業(yè)院校區(qū)域適應(yīng)性的關(guān)鍵，衡量一所院校辦學質(zhì)量的重要指標是關(guān)注這所院校是否具有高質(zhì)量的區(qū)域適應(yīng)性，這一適應(yīng)性體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置的區(qū)域引領(lǐng)和人才培養(yǎng)的區(qū)域支撐。在產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系構(gòu)建中應(yīng)通過對區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才發(fā)展需要，靈活修正自身的人才培養(yǎng)標準，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系的區(qū)域適應(yīng)性。其次，以崗位為參照。對于學校而言，其影響的另一表現(xiàn)就是院校在教育過程中的就業(yè)率，而職業(yè)院校是典型的以職業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式，在這一過程中衡量學生就業(yè)質(zhì)量的主要因素便是學生的職業(yè)適應(yīng)能力。因此，產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系的構(gòu)建應(yīng)積極對接崗位能力，加強學生的崗位適應(yīng)性教學，實現(xiàn)學生的高質(zhì)量成長。最后，結(jié)合人才培養(yǎng)的多元特征，構(gòu)建多元化人才實踐教學路徑。從質(zhì)量標準看，職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系是職業(yè)院校和產(chǎn)業(yè)主導的教學體系，在這一過程中深度緊密化的產(chǎn)教融合是關(guān)鍵，產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系質(zhì)量標準的制定已不再是傳統(tǒng)以知識為導向的人才質(zhì)量體系，其應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐援a(chǎn)業(yè)為導向，以崗位能力為指引的衡量標準，同時產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系質(zhì)量標準是學校和企業(yè)領(lǐng)銜的多元利益參與主體共同制定，應(yīng)依據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求和院校發(fā)展的基本定位，注重高質(zhì)量的實踐導向?？傊谕晟飘a(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系的構(gòu)建過程中，精研學校的發(fā)展定位與質(zhì)量標準尤為重要。

（二）以問題為引領(lǐng)，激活產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系的動力源

問題導向教學理論來源于20世紀60年代中期加拿大醫(yī)學教育學者霍華德·巴羅斯提出的“問題學習理論”[7]。該理論的核心概念是通過對教學過程中真問題的遴選和證實，以激發(fā)學生的問題意識和提升學生研究能力。首先，立足實踐。在教學過程中學生是問題的發(fā)現(xiàn)者、探索者、分析者和解決者，教師在整個問題的解決過程中處于引導地位，為學生問題解決提供相應(yīng)的支撐和幫助。其次，面向真問題。真問題區(qū)別于假問題的典型特征是其具備真實度高的可操作環(huán)境，具有可實踐性，而假問題中常存在相應(yīng)的偽命題，看到的只是相關(guān)問題的表面。對于產(chǎn)業(yè)學院實踐教學過程而言，應(yīng)以企業(yè)所面臨的現(xiàn)實問題為重點，通過情境創(chuàng)設(shè)推動學生探索相關(guān)問題的解決思路和方法。再次，以指向?qū)W生技能成長為根本目標。產(chǎn)業(yè)學院實踐教學過程中學生以對問題的探索和解決為目標，通過對自身現(xiàn)有的知識儲備、教師隊伍及教學資源的運用，以實現(xiàn)對某一問題的高效解決，在這一過程中學生是全面參與的，需要與教師共同探索與努力。最后，以項目為支撐。項目式教學是實踐教學過程中所常用的教學形式，即圍繞某一教學難點和教學問題進行探索，整個項目的解決和探索是在多元參與的前提下集體進行攻關(guān)的過程，其間學生和教師是相互協(xié)作的。在項目引領(lǐng)式教學過程中，項目設(shè)置是教學的載體，其承載任務(wù)是教學的核心[8]。整個項目具有嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)和環(huán)環(huán)相扣的操作思路和方法，從項目選題遴選、驗證方法、資料收集、結(jié)果呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)都是互為邏輯和彼此銜接的，以高質(zhì)量的項目為依托，促進問題得以高質(zhì)量解決的同時，造就高質(zhì)量實踐教學體系。

（三）以崗位能力結(jié)構(gòu)為基準，建構(gòu)產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系的主支脈

立足崗位發(fā)展需要是產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵指標。產(chǎn)業(yè)學院是與產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈、專業(yè)鏈、教育鏈等緊密相連的教學組織，具有與崗位不可分割的邏輯屬性。首先，從目的看，實踐教學體系創(chuàng)設(shè)的根本目標在于產(chǎn)業(yè)所需、區(qū)域所求的高技術(shù)技能型人才。這必然要求產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系在目標上緊密對接高端產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)專業(yè)高端，專業(yè)設(shè)置圍繞產(chǎn)業(yè)調(diào)整需要和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展調(diào)整。其次，從過程看，實踐教學體系是扎根于崗位和行業(yè)之內(nèi)的。對于學校而言，其是以育人為導向的教育組織，必然在人才培養(yǎng)理念、學習材料來源等方面應(yīng)具備一定的制度和機制的規(guī)約。應(yīng)然狀態(tài)下，產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系是與崗位和產(chǎn)業(yè)能力等的發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的，在對接崗位發(fā)展和調(diào)整中學校應(yīng)靈活變更自身的專業(yè)設(shè)置和教學規(guī)模，實現(xiàn)真正意義上的校企合作。再次，從實踐內(nèi)容上看，產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系是以企業(yè)和行業(yè)等為主導的實踐教學范式，在這一過程中學校、企業(yè)、行業(yè)等多元利益主體共同參與學生的培養(yǎng)，以職業(yè)勝任力為培養(yǎng)內(nèi)容，通過對學生進行有目的、有計劃、有組織的教學活動和實踐活動促進學生的從業(yè)意識、從業(yè)態(tài)度、崗位勝任力等的培養(yǎng)和塑造。最后，從實踐路徑上看，產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系是基于產(chǎn)教融合背景下的深度教學和實踐。各參與主體以構(gòu)建實踐共同體的形式，共同圍繞個體的職業(yè)生命周期的成長和發(fā)展需要，靈活組織教育材料和活動，進行相應(yīng)的教育和培養(yǎng)方案的設(shè)計和實施，最終促進學生的全面發(fā)展和技術(shù)技能的形成。

（四）以共建共享為準則，拓寬產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系的實踐域

高質(zhì)量產(chǎn)業(yè)學院的創(chuàng)設(shè)是深化產(chǎn)教合作共同體建設(shè)、提升企業(yè)辦學主體地位確立的關(guān)鍵[9]。從本體視角看，產(chǎn)業(yè)學院視角下教學體系的創(chuàng)設(shè)是正確厘定產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系育人本源的關(guān)鍵，即產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系“是什么”的問題。實踐教學是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，這就對實踐教學提出更高期望，要求實踐教學緊跟企業(yè)技術(shù)水平的發(fā)展[10]。作為典型的組織，產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系是多個組織要素共同圍繞共性機制進行重組以形成新的組織的過程?；诖?，要準確把握產(chǎn)業(yè)學院實踐教學體系的協(xié)同共享內(nèi)涵，還需要從兩個特性展開相關(guān)的論述和詮釋。一是育人目標的共同商定。從個體成長和企業(yè)發(fā)展來看，校企雙方的最大利益點在于對人才技術(shù)技能的高要求，對于個體而言，如果想要在畢業(yè)后高質(zhì)量就業(yè)，在現(xiàn)實的教育過程中也需要通過刻苦的專業(yè)學習和技術(shù)實踐以錘煉自我的能力和技術(shù)水平，積累相應(yīng)的人力資本和技術(shù)資本，而對于企業(yè)來講，其要實現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展則需要高素質(zhì)的技能型人才的支撐，校企必然需要通過共同制定人才培養(yǎng)目標，對人才的培養(yǎng)標準和培養(yǎng)要求進行深入的探討和制定。二是協(xié)同特性的深入探討和準確把握。當下隨著復(fù)合型人才需求標準的推出，傳統(tǒng)以單一專業(yè)為主要支撐的人才培養(yǎng)路徑逐漸難以適應(yīng)新發(fā)展思路下社會對于人才的需求，這必然需要各教學體系間打破彼此間的隔閡和利益壁壘，通過協(xié)同來提升人才培養(yǎng)的競爭力。同時，保障產(chǎn)業(yè)學院實踐教學的高質(zhì)量運行需要多方主體不同資源和不同理念、文化、制度、資源等的高效協(xié)同，更需要充分發(fā)揮不同利益主體間的共生作用。

參 考 文 獻

[1]中華人民共和國中央人民政府.教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知[EB/OL].（2020-09-16）[2023-09-15].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/29/content_5548106.htm.

[2]江樹勇，任正義，趙立紅.基于系統(tǒng)論的工程實踐教學體系設(shè)計研究[J].高教論壇，2009（3）：81-83.

[3][9]王屹，張雪翠.高職院校高質(zhì)量產(chǎn)業(yè)學院創(chuàng)設(shè)的理論之思、生成邏輯與實踐路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2022（10）：74-81.

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[8]祝木田，劉哲.新時代職業(yè)教育實踐教學體系構(gòu)建研究[J].教育與職業(yè)，2022（12）：98-102.

[10]尹偉民，孫健，李德方.職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)路徑及保障研究——基于江蘇省南京市的案例分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（25）：22-27.

On the Practical Teaching System in Industrial Colleges of Higher Vocational Colleges：

Value Elucidation， Elements Validation and Practical Pathways

Zhang Xuecui， Liang Chen

Abstract? Building a practical teaching system can optimize the allocation of resources for vocational education practical teaching， coordinate the adaptability of studentsinnovation and entrepreneurship abilities to career development， and promote the distinctive development of industrial colleges in higher vocational colleges. Drawing on system theory， based on the principle of gradual progress， guided by organizational structure， with ability improvement as the foundation and diversity as the goal， a practical teaching system for higher vocational college industrial colleges has been constructed， consisting of four subsystems of driving system， leading system， supporting system and evaluation system， and seven elements of practical teaching concepts， practical teaching objectives， practical teaching courses， practical teaching processes， practical teaching management， practical teaching guarantees， and practical teaching evaluation. In the process of practice， talents cultivation standards should be taken as a reference to enhance the adaptability of the practical teaching system in the industrial college; taking problems as the guide and activating the driving force of the practical teaching system in the industrial college; based on the structure of job abilities， constructing the main branch of the practical teaching system of the industrial college; based on the principle of co-construction and sharing， broadening the practical scope of the practical teaching system in the industrial college.

Key words? industrial college; higher vocational colleges; practical teaching system; multi-dimensional subject of education

Author? Zhang Xuecui， PhD candidate of Guangxi Normal University （Guilin 541004）; Liang Chen， PhD candidate of Zhejiang Normal University