技術(shù)賦能高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)：內(nèi)涵、框架與推進策略

張慕文?祝士明?梁裕

摘 要 在教育信息化2.0時代，以大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)等為代表的新型信息技術(shù)已成為支撐教學(xué)變革與創(chuàng)新的核心力量，探討和實施高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)，有利于促進高職教育教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式變革，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升?；诩夹g(shù)賦能的視角，在界定高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從技術(shù)統(tǒng)攝、模式特征和教學(xué)旨?xì)w三個維度構(gòu)建了高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)的系統(tǒng)框架。該框架的高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)的推進策略為：深化行動共識，打造教學(xué)改革共同體；強化技術(shù)應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)實踐新環(huán)境；優(yōu)化共享機制，提升教學(xué)資源利用率。

關(guān)鍵詞 OMO教學(xué)；智能技術(shù)；高職教育；教學(xué)新樣態(tài)；技術(shù)賦能

中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）14-0054-06

2019年1月，國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法。2022年5月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出，支持運用信息技術(shù)和其他現(xiàn)代化教學(xué)方式，開發(fā)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程等學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)校管理方式，推動職業(yè)教育信息化建設(shè)與融合應(yīng)用。這些為職業(yè)教育教學(xué)方式變革提供了政策支持和法律依據(jù)，推動信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合。當(dāng)今世界，5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈和虛擬現(xiàn)實等前沿技術(shù)對經(jīng)濟發(fā)展和生產(chǎn)生活產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響，也給教育變革帶來前所未有的契機。高職教育作為職業(yè)教育的主體，承擔(dān)著培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠和為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展輸送急需高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命。如何進一步推動信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合，繼續(xù)創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，不斷推進高等職業(yè)教育“課堂革命”建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然訴求?；诖耍疚膹募夹g(shù)賦能的視角，通過界定高職教育OMO（Online Merge Offline）教學(xué)新樣態(tài)的內(nèi)涵，構(gòu)建高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)的系統(tǒng)框架，探尋高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)的推進策略，形成高職教育教學(xué)創(chuàng)新模式，以期提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而有效提高職業(yè)教育的吸引力和社會認(rèn)可度，有力支撐地方經(jīng)濟社會發(fā)展和國家重大戰(zhàn)略。

一、高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)的概念內(nèi)涵

OMO模式最早是作為一種商業(yè)模式被應(yīng)用在零售行業(yè)，隨著技術(shù)發(fā)展而逐漸被應(yīng)用到其他領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，OMO模式是指借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能和5G等新型技術(shù)而產(chǎn)生的一種新型教育教學(xué)模式，因其可以提供開放、靈活的教學(xué)實踐以及讓教師和學(xué)生以更多樣化的方式進行互動[1]，而逐漸成為各級各類學(xué)校教學(xué)的新常態(tài)。特別是教育信息化加速向教育數(shù)字化和智能化邁進，OMO教學(xué)模式新常態(tài)已成為教育智能化的戰(zhàn)略性場景[2]。然而OMO教學(xué)模式并不是突然生發(fā)出來的，它是原有線上形式與線下形式融合變遷與創(chuàng)新發(fā)展而產(chǎn)生的[3]。這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，通過技術(shù)手段打通線上和線下、虛擬和現(xiàn)實的學(xué)習(xí)場景中各種結(jié)構(gòu)、層次、類型的數(shù)據(jù)，形成線上線下融合場景生態(tài)[4]，從而實現(xiàn)個性化教學(xué)和服務(wù)，促進智慧學(xué)習(xí)發(fā)展。相較于混合教學(xué)模式線上線下相互助力的關(guān)系與混成教學(xué)模式線上線下并行的關(guān)系，OMO教學(xué)模式呈現(xiàn)出的是線上線下無明顯界限的完全融合關(guān)系[5]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，OMO教學(xué)模式以“教、學(xué)、練、測”為基準(zhǔn)，融合線上和線下兩個維度，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[6]。概言之，OMO教學(xué)是線下教學(xué)和線上教學(xué)有機融合而成的一種新的教學(xué)樣態(tài)，能夠充分發(fā)揮線下、線上教學(xué)各自優(yōu)勢，相互促進、共同作用，最終產(chǎn)生1+1>2的效應(yīng)。

對高職教育來說，培養(yǎng)面向未來社會的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是其根本目標(biāo)和核心追求。高職教育OMO教學(xué)不僅可以達成時空分離的理論教學(xué)，還可以實現(xiàn)虛實相融的實踐實訓(xùn)教學(xué)，有效解決高職實踐教學(xué)“三高三難”問題，提升高職教育教學(xué)質(zhì)量。目前，關(guān)于OMO教學(xué)的研究成果相對較為豐富，如祝智庭等人梳理了OMO教學(xué)模式的起源和發(fā)展走向，解析了OMO教學(xué)模式的內(nèi)涵，剖析了OMO教學(xué)模式的需求定位與發(fā)展機遇，并給出了推進OMO教學(xué)實踐的建議[7]；王巍等人從教師自我效能感的視角提出了破解在線教學(xué)重難點問題的四點建議，以此促進OMO教學(xué)模式的達成[8]；田愛麗等人基于路徑依賴與路徑創(chuàng)造的理論，系統(tǒng)分析了融合教育變革中路徑依賴的原因，并提出推進融合教育發(fā)展路徑創(chuàng)新的四大舉措[9]。但關(guān)于高職教育OMO教學(xué)的研究成果很少，且聚焦微觀層面的實踐探索，而關(guān)注高職OMO教學(xué)宏觀層面的理論研究能更好地把握高職OMO教學(xué)實質(zhì)，從而更有利于相應(yīng)教學(xué)實踐的推動?；诖?，本研究在相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，首先對高職教育OMO教學(xué)進行內(nèi)涵界定，認(rèn)為高職教育OMO教學(xué)是以學(xué)生為中心，以“教、學(xué)、練、測”為主要內(nèi)容，融合線上線下、聯(lián)通課堂課外、連接現(xiàn)實虛擬，實現(xiàn)全方位、全場景、全過程的自主、泛在和個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)新樣態(tài)，能夠促進學(xué)習(xí)者“深知”和“強技”，使學(xué)習(xí)者更好掌握職業(yè)知識和職業(yè)技能，從而提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和競爭力。

二、高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)的系統(tǒng)框架

面對高職教育的“特色性”彰顯不足和教學(xué)效果難以達到預(yù)期的現(xiàn)實，通過向技術(shù)“借能”成為破解困境的重要手段。高職教育在線教學(xué)也面臨著師生交流互動、學(xué)習(xí)場景聯(lián)通以及優(yōu)質(zhì)資源共享等主要方面的困境和問題[10]。以5G、XR、大數(shù)據(jù)、人工智能和區(qū)塊鏈等為代表的新興技術(shù)與教育行業(yè)不斷“碰撞”出的新“火花”，為教育信息化注入強大動能。為此，本文將從技術(shù)賦能、模式特征和教學(xué)旨?xì)w等方面嘗試構(gòu)建技術(shù)賦能高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)系統(tǒng)框架，見圖1。

（一）高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)的技術(shù)基石

5G/6G、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、深度學(xué)習(xí)、RV/AR/XR、全息術(shù)、區(qū)塊鏈、腦機接口、體感交互等技術(shù)單獨或組合作為底層技術(shù)被應(yīng)用到高職教育OMO教學(xué)模式中，成為驅(qū)動高職教育OMO教學(xué)模式的動能來源。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是實現(xiàn)高職OMO教學(xué)新樣態(tài)的基礎(chǔ)

5G憑借速度快、高容量、低延遲的特性，主要衍生出了基于速度、容量和低延遲的三類應(yīng)用場景。5G以更快的速度和“一切皆在云上”的便捷性使得傳統(tǒng)的傳輸與存儲得以實現(xiàn)顛覆性的變革，特別是與AR和VR等技術(shù)結(jié)合在一起，開展“5G+VR/AR沉浸式教學(xué)”，能夠打造互動型、沉浸式、現(xiàn)場級的跨區(qū)域多點遠(yuǎn)程教學(xué)模式，實現(xiàn)實時傳輸影像的信息功能，提供全息、互動的教學(xué)服務(wù)，為高職教育師生帶來個性化、互動化和沉浸化的課堂體驗。

2.數(shù)據(jù)處理是保障高職OMO教學(xué)新樣態(tài)的關(guān)鍵

教育數(shù)據(jù)相比較其他數(shù)據(jù)具有分層特征，主要有鍵擊層（keystroke level）、回答層（answer level）、學(xué)期層（session level）、學(xué)生層（student level）、教室層（classroom level）、教師層（teacher level）和學(xué)校層（school level）等。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?qū)虒W(xué)過程中的各層數(shù)據(jù)進行有效整合，分析出高職教育師生教學(xué)數(shù)據(jù)的深度價值，同時，依靠云計算對各類教學(xué)數(shù)據(jù)進行分析處理，形成運算和分布式系統(tǒng)，從而創(chuàng)造相應(yīng)的發(fā)展空間，有利于高職教師的差異化教學(xué)和高職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

3.智能分析是運轉(zhuǎn)高職OMO教學(xué)新樣態(tài)的核心

人工智能在教育大數(shù)據(jù)的采集、分析、挖掘、決策支持等方面具有廣泛的應(yīng)用。人工智能教育應(yīng)用使教育資源內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方式更為靈活，教學(xué)環(huán)節(jié)和流程更加優(yōu)化。高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)中，通過語音識別、圖像識別、自然語言處理和智能教學(xué)系統(tǒng)、智能導(dǎo)師系統(tǒng)以及智能自適應(yīng)系統(tǒng)等實現(xiàn)對教學(xué)過程的全程化記錄、教學(xué)結(jié)果的可視化呈現(xiàn)和教學(xué)資源的個性化推薦，充分考慮學(xué)習(xí)者的個體差異，協(xié)助教師更好地進行因材施教。同時，基于深度學(xué)習(xí)的智能批改、機器閱卷有利于減輕教師負(fù)擔(dān)，從而使教師有更多時間和精力關(guān)注教學(xué)設(shè)計，增加互動交流和提升教學(xué)質(zhì)量。

4.場景沉浸是實施高職OMO教學(xué)新樣態(tài)的重點

實踐實訓(xùn)教學(xué)是高職教育教學(xué)的重中之重。針對高職教育中的實踐實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是高成本、高危險、難操作的教學(xué)痛點問題，通過打造“5G+VR/AR/XR”“5G+全息投影”等虛擬仿真實驗教學(xué)場景，將工作世界的生產(chǎn)崗位流程與學(xué)校課程教學(xué)目標(biāo)全面對接。一方面可以為學(xué)習(xí)者提供既安全真實又可靠有用的實踐實訓(xùn)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)者的沉浸式、實景式學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效果。另一方面可以打破課堂的空間限制，隨時隨地進行重復(fù)學(xué)習(xí)，有利于節(jié)約實踐實訓(xùn)教學(xué)成本。

5.學(xué)習(xí)認(rèn)證是推行高職OMO教學(xué)新樣態(tài)的保障

區(qū)塊鏈因具有中心化、可追溯、不可篡改和去信任化等優(yōu)勢而逐漸被應(yīng)用到教育領(lǐng)域。區(qū)塊鏈技術(shù)主要應(yīng)用于高職教育信息安全和資源共享等方面。在高職教育領(lǐng)域安全和信任問題上，一方面區(qū)塊鏈的可追溯性能夠保護教育資產(chǎn)與知識成果的版權(quán)以及相關(guān)的產(chǎn)權(quán)糾紛，另一方面不可篡改性可以用來存儲學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與文憑信息，同時創(chuàng)建可靠、可信和難以偽造的學(xué)分系統(tǒng)能夠防止信息丟失或惡意篡改，提升信息的可信度。在高職教育資源共享問題上，利用分布式賬本建立資源創(chuàng)建者和使用者的直接聯(lián)系，簡化中間流程，提升共享效率，解決資源信息孤島問題，促進高職教育資源的開放、共享和利用。

6.界面交互是開展高職OMO教學(xué)新樣態(tài)的焦點

高職教育OMO教學(xué)模式將超越傳統(tǒng)課堂的面對面交流和人機交互。一方面可以通過可穿戴設(shè)備與可移動終端等將職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的動作、觸覺、眼動、手勢和肌電等進行多通道融合，實現(xiàn)時空分離的具有真實世界的具身體感交互。另一方面能夠通過腦機接口技術(shù)建立起人腦和學(xué)習(xí)環(huán)境的直接聯(lián)系，通過人的“意念”來和教學(xué)機器進行對話，實現(xiàn)腦神經(jīng)信號與教學(xué)過程的直接勾連，從而帶來意念的學(xué)習(xí)交互體驗，實現(xiàn)“腦機交互”。

（二）高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)的模式特征

高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)能夠提供全方位、全場景和全過程的學(xué)習(xí)環(huán)境，融合線上線下，聯(lián)通課內(nèi)課外，以教、學(xué)、練、測為核心，實現(xiàn)信息聯(lián)通、數(shù)據(jù)流通、服務(wù)貫通和場景融通，從而支持差異化的教、個性化的學(xué)、虛擬化的練和智能化的測。

1.支持差異化的教

高職教育OMO教學(xué)模式中，教師通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)為學(xué)生“畫像”，并據(jù)此因材施教。在物理教學(xué)場景和虛擬教學(xué)場景聯(lián)通中，教師為學(xué)生提供符合其學(xué)習(xí)能力和心理發(fā)展水平的學(xué)習(xí)資源、設(shè)計適合各類學(xué)生學(xué)習(xí)進度的教學(xué)計劃以及組織實施時空分離的教學(xué)環(huán)節(jié)，變革傳統(tǒng)課堂下“一刀切”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生自身情況的學(xué)習(xí)情景，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的差異化教學(xué)。

2.支持個性化的學(xué)

高職教育OMO教學(xué)模式中，通過智能分析系統(tǒng)為學(xué)生匹配和推薦適合其能力的個性化學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建符合其認(rèn)知水平和風(fēng)格的個性化學(xué)習(xí)路徑，開展基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的個性化學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)理論知識和操練職業(yè)技術(shù)技能時，不再是“整齊劃一”的模式，而是自定步調(diào)，每位學(xué)生可以隨時隨地依據(jù)智能推薦的資源和路徑進行個性化學(xué)習(xí)。

3.支持虛擬化的練

高職教學(xué)OMO教學(xué)模式中，通過虛擬仿真技術(shù)和數(shù)字孿生技術(shù)等組合打造“教學(xué)虛擬工廠”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與真實生產(chǎn)崗位相一致的實踐學(xué)習(xí)空間?！敖虒W(xué)虛擬工廠”為高職學(xué)習(xí)者提供沉浸化和虛擬化的演練情景，有利于增強實踐教學(xué)場景的真實性和臨場感，激發(fā)學(xué)生自我內(nèi)驅(qū)力和好奇心。同時，學(xué)習(xí)者可以在虛擬場景中“真實地練、重復(fù)地練、有興趣地練”，從而提升實踐教學(xué)效果和質(zhì)量。

4.支持智能化的測

高職教學(xué)OMO教學(xué)模式中，基于人工智能技術(shù)的智能測試系統(tǒng)實現(xiàn)智能化評測。將測試題庫導(dǎo)入智能化測試系統(tǒng)，利用系統(tǒng)對學(xué)生的答題進行智能化批改并將測試結(jié)果即時反饋給學(xué)生和教師。此外，智能測試系統(tǒng)還可以對測試結(jié)果進行智能化分析并生成相應(yīng)的學(xué)習(xí)檔案，依據(jù)測試結(jié)果為學(xué)生提供即時、有針對性的個別解決方案，同時，為教師綜合評價學(xué)生提供更加科學(xué)的依據(jù)。

（三）高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)的教學(xué)旨?xì)w

高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)為高職教育教學(xué)打造了自主、泛在和個性化的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)了教學(xué)時空分離的再融合。同時，它打破了傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)時空禁錮的藩籬，扭轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)中的師生“失衡”的局面，這為高職教育帶來新的教學(xué)模式與契機，有利于實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)。因此，高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)，不僅能實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)，而且還可以促進學(xué)習(xí)者對職業(yè)知識的深入理解和增強學(xué)習(xí)者對職業(yè)技能的更好掌握。

1.促進高職學(xué)習(xí)者“深知”

高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)中，學(xué)習(xí)者能夠直接體驗到知識習(xí)得、創(chuàng)造和參與等知識學(xué)習(xí)的全過程，從而漸次達到“知道”“領(lǐng)會”“應(yīng)用”“分析”“綜合”和“評價”的教學(xué)目標(biāo)。知道，即對具體或抽象職業(yè)知識的識記和辨認(rèn)；領(lǐng)會，即對職業(yè)知識的初步領(lǐng)會，如簡要說明、重述和解釋等；應(yīng)用，即對所學(xué)習(xí)職業(yè)知識的概念、法則、原理等初步直接運用；分析，即將特定的職業(yè)知識材料進行分解，并闡明其中的基本理論、概念和原理；綜合，即以分析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各要素，并再次按要求重新組合成整體，以便綜合地、創(chuàng)造性地解決問題；評價，即理性地、深刻地對職業(yè)領(lǐng)域的事物本質(zhì)做出有說服力的判斷，綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，做出符合客觀事實的推斷?？傊?，高職教育OMO教學(xué)模式新樣態(tài)下，高職教育學(xué)習(xí)者能更加高效地完成職業(yè)事實性知識的習(xí)得，基于已有的事實性知識，通過參與多種情景學(xué)習(xí)和交流進一步加深對知識的理解并進行知識的創(chuàng)造和再生產(chǎn)。

2.促使高職學(xué)習(xí)者“強技”

學(xué)習(xí)者在完成對職業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的同時，也將轉(zhuǎn)向?qū)β殬I(yè)技能的強化練習(xí)。從操作技能的形成階段來看，操作技能的形成階段可以分為四個階段[11]：操作定向階段，即了解職業(yè)技能操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立操作活動的定向映像的過程；操作模仿階段，即將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現(xiàn)出來；操作整合階段，即把構(gòu)成整體的各職業(yè)技能動作要素，依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)成整體，形成操作活動的序列，獲得有關(guān)操作活動的完整的動覺映像的過程；操作熟練階段，即通過動作練習(xí)形成的活動方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化。高職教育OMO教學(xué)環(huán)境中，通過技術(shù)賦能將工作世界和學(xué)習(xí)世界聯(lián)系起來，有利于學(xué)習(xí)者更加逼真、更加安全、更加有針對性地去進行技能習(xí)得，使得學(xué)習(xí)者實時地、身臨其境地參與到教師技能教學(xué)演示和小組成員技能練習(xí)的交流中，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在開放式、沉浸式、共享化的環(huán)境中實現(xiàn)技能操作創(chuàng)新的躍升。

三、高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)的推進策略

智能技術(shù)的支撐是高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)的外部力量，而多元主體協(xié)同參與是推進高職教育OMO教學(xué)落地生根的內(nèi)驅(qū)動力。本研究分別從深化行動共識、強化技術(shù)應(yīng)用、優(yōu)化共享機制三個方面提出推進高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)落地實踐的可行策略。

（一）深化行動共識，打造教學(xué)改革共同體

信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展和全球公共衛(wèi)生危機事件使OMO教學(xué)成為必然[12]，高職OMO教學(xué)模式順應(yīng)了時代潮流和趨勢。隨著新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。特別是進入數(shù)字化時代，如何保障高職教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展亟需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才成為擺在高職院校面前的頭等大事。借助互聯(lián)網(wǎng)開展OMO教學(xué)成為各級各類學(xué)校的一致行動，高職院校應(yīng)加大教學(xué)改革力度，深化行動共識，打造教學(xué)改革共同體，推動OMO教學(xué)常態(tài)化。一是組建專門化的高職院校教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組。通過高職院校教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組來統(tǒng)一教學(xué)改革思想、設(shè)計改革制度以及出臺保障措施，例如將開展OMO教學(xué)納入到績效考核之中，保障OMO教學(xué)模式的生成與發(fā)展。二是建立行業(yè)企業(yè)共同參與教學(xué)改革的協(xié)同育人機制。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，推動高職教育教學(xué)改革不僅需要高職院校的全力投入，也需要行業(yè)企業(yè)的深度參與。通過建立行業(yè)企業(yè)深度參與教學(xué)改革的協(xié)同育人機制，保障校企雙方共同參與OMO教學(xué)之中，充分發(fā)揮彼此優(yōu)勢，共同推動OMO教學(xué)實踐。三是制定明確的OMO教學(xué)實施辦法。高職院校應(yīng)出臺符合自身院校特色的OMO教學(xué)實施辦法，通過制度化來保證OMO教學(xué)的有效推進。總之，要通過深化技術(shù)賦能高職教育教學(xué)的行動共識，打造高職院校和企業(yè)行業(yè)共同參與的教學(xué)改革共同體，使得高職教育OMO教學(xué)成為高職教育教學(xué)改革的新方向，推動信息技術(shù)與高職教育教學(xué)深度融合，逐步推進OMO教學(xué)成為新常態(tài)。

（二）強化技術(shù)應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)實踐新環(huán)境

我國從重視互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域基礎(chǔ)性運用的教育信息化1.0時代，到以人為本、重視大數(shù)據(jù)應(yīng)用的教育信息化2.0時代，再到實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，其不變的發(fā)展主題就是如何讓信息技術(shù)真正融入教育領(lǐng)域，實現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用。信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵在人，開展高職教育OMO教學(xué)的主體是高職院校師生。信息技術(shù)的應(yīng)用是一種默會知識，需要不斷的實踐來促進知識遷移，教師應(yīng)有意識地在教學(xué)科研活動中秉持“技術(shù)觀”，在每一個環(huán)節(jié)都盡可能主動地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷強化信息認(rèn)同[13]。而高職院校學(xué)生存在的信息素養(yǎng)認(rèn)知模糊、信息素養(yǎng)綜合能力總體偏低、信息源獲取途徑有限、檢索水平參差不齊等問題[14]，成為制約OMO教學(xué)模式實施的重要因素。為此，要積極創(chuàng)設(shè)高職教育OMO教學(xué)實踐環(huán)境，強化師生技術(shù)應(yīng)用水平和能力。一方面，要以教師為核心，加強隊伍建設(shè)。一是依據(jù)院校和專業(yè)特色組建教師團隊，以“雙師型”教師團隊建設(shè)為方向，以數(shù)字化為抓手，做好制度設(shè)計，激勵教師在日常教學(xué)中積極開展新模式教學(xué)活動。二是加強專業(yè)教師培訓(xùn)力度，有目的有計劃地豐富培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，重點就新技術(shù)應(yīng)用和相關(guān)案例等開展培訓(xùn)，并提供讓教師“一顯身手”的機會，從而使其在內(nèi)心深處主動應(yīng)用而非被動接受。另一方面，要以學(xué)生為根本，增強其學(xué)習(xí)適應(yīng)性。一是要堅持德技并修的育人目標(biāo)，秉持一切的技術(shù)應(yīng)用都是為了更好促進教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及提升高職學(xué)生綜合素養(yǎng)，不能為了應(yīng)用技術(shù)而帶來額外負(fù)擔(dān)。二是要考慮高職學(xué)生適應(yīng)OMO教學(xué)的過程性，通過多途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、全方位端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及有側(cè)重地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強其學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

（三）優(yōu)化共享機制，提升教學(xué)資源利用率

教學(xué)資源是高職教育培養(yǎng)人才的關(guān)鍵要素，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源更是高職教育教學(xué)質(zhì)量的生命線。自2010年教育部正式啟動高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)以來，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享成為專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的有效支撐，同時成了提升教育教學(xué)改革質(zhì)量的重要渠道[15]。2022年3月，“國家職業(yè)教育智慧教育平臺”正式上線，覆蓋了19個專業(yè)大類、396個高職專業(yè)，匯聚了660余個專業(yè)教學(xué)資源庫、1000余門在線精品課和2000余門視頻公開課，以及420余萬條視頻、圖片、文檔等資源，為全民學(xué)習(xí)提供充足數(shù)字資源[16]。經(jīng)過十余年的投入和建設(shè)，高職教育資源得到了極大豐富。然而，現(xiàn)實中依舊存在一些問題，如缺乏統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致校際間教學(xué)資源成果難以實現(xiàn)共享[17]。為了更好地推進OMO教學(xué)，要優(yōu)化資源共享機制，將高職教育資源的靜態(tài)勢能轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)改革的動能。一是要創(chuàng)新資源共享理念。遵循政校企協(xié)同育人理念，建立特色行業(yè)發(fā)展共同體，推動行業(yè)特色院校共同制定統(tǒng)一專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，合作共建綠色型、經(jīng)濟型教學(xué)資源。二是要建立統(tǒng)一的資源建設(shè)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)籌規(guī)劃國家、省（市）、學(xué)校三級教學(xué)平臺之間的聯(lián)通和管理機制，統(tǒng)一資源建設(shè)的相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，保障學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源能夠直接上傳到國家和?。ㄊ校┢脚_，避免重復(fù)建設(shè)。三是要完善資源共享管理機制。堅持以優(yōu)質(zhì)共建共享為導(dǎo)向，聯(lián)合政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會等多方力量，明確各主體的責(zé)任邊界，做好管理和評價機制設(shè)計，協(xié)同推動數(shù)字時代教學(xué)資源的制作生產(chǎn)、匯聚規(guī)整和共享共用走向健康和諧的發(fā)展軌道。通過優(yōu)質(zhì)資源的共享，提升教學(xué)資源利用效率，實現(xiàn)資源利用最大化和職業(yè)教育均衡發(fā)展，保障和促進高職教育OMO教學(xué)模式取得良好教學(xué)效果，從而促進高職教育高質(zhì)量發(fā)展和高技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

參 考 文 獻

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Technology-enabled OMO Teaching Model for Higher Vocational Education：Connotation， Framework and Promotion Strategies

Zhang Muwen， Zhu Shiming， Liang Yu

Abstract? In the era of Education Informatization 2.0， new information technologies such as big data， artificial intelligence， and mobile internet have become the core forces supporting teaching innovation and reform. Exploring and implementing the new mode of“OMO” teaching in higher vocational education is conducive to promoting changes in teaching methods and talent development models， thereby enhancing the quality of talent cultivation. From the perspective of technology-enabled， based on defining the essence of OMO teaching in higher vocational education， a systematic framework for OMO teaching is constructed across three dimensions： technological integration， model characteristics， and educational objectives. The strategic approaches to advancing this new OMO teaching mode in higher vocational education includes deepening consensus through collective action， establishing a community for teaching reform， enhancing technological applications to create new teaching environments， and optimizing sharing mechanism to improve the utilization of teaching resources.

Key words? ?OMO teaching; intelligent technology; higher vocational education; new model of teaching; technology enabling

Author? Zhang Muwen， PhD candidate of College of Education of Tianjin University （Tianjin 300350）; Zhu Shiming， professor of College of Education of Tianjin University; Liang Yu， Guangxi Vocational and Technical College