基于新課改的初中數(shù)學教學改革路徑新探索

張國蘭

【摘要】創(chuàng)新是改革的基礎，更是改革的關鍵.在新課改背景下，初中數(shù)學課程改革已是必然趨勢.其中，教學改革關系到學生學習能力的提升，也決定著數(shù)學學科教學質(zhì)量的提高，教師應以教學改革打破傳統(tǒng)教學方式，實現(xiàn)初中數(shù)學教學模式創(chuàng)新目標.本文簡要分析新課改下初中數(shù)學教學改革的意義和改革工作要點，結合青島版初二數(shù)學教材內(nèi)容，從自主學習、信息教學、合作學習和互動教學四方面展開探討，研究初中數(shù)學教學改革路徑，以期為教師創(chuàng)新教學方法提供相應參考.

【關鍵詞】新課改；初中數(shù)學；課堂教學

創(chuàng)新是教育領域備受關注的話題，創(chuàng)新為教育工作的改革帶來的契機，為教育事業(yè)的發(fā)展注入了活力，是保證教育事業(yè)與社會發(fā)展相匹配的關鍵.作為初中學段的重點學科內(nèi)容，數(shù)學學科的教學創(chuàng)新影響甚大.從學生角度來說，數(shù)學學科教學創(chuàng)新可為學生能力培養(yǎng)起到重要作用；從教育角度來看，數(shù)學學科教學創(chuàng)新有助于優(yōu)化人才培養(yǎng)機制.初中數(shù)學教師應緊跟新課改理念發(fā)展，基于現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求，對數(shù)學學科教學改革路徑展開探索，通過構建高質(zhì)量課堂，促進學生全面發(fā)展.

1 基于新課改的初中數(shù)學教學改革意義

1.1 落實素質(zhì)教育要求

新課改理念致力于實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教學改革目標，在教學工作中要求教師結合學生個體情況與能力水平，探索創(chuàng)新教學方法，引導學生實現(xiàn)個性化發(fā)展.在新課改下推動初中數(shù)學的教學改革進程，具體工作勢必要圍繞新課改理念的落實展開，保證數(shù)學教師在教學創(chuàng)新中以素質(zhì)教育理念為指導思想，堅持走以學生為主體的教學路線，樹立提高學生綜合素質(zhì)的教育目標，是落實素質(zhì)教育理念要求的有效途徑.

1.2 推動教育發(fā)展進程

在新課改理念指導下，初中數(shù)學教學改革將以完善學科教學模式，優(yōu)化學科教學問題為主要方向，這表明傳統(tǒng)初中數(shù)學教學中的各項問題將得以解決.教師將以更為多樣化的教學方法彌補以往教學中形式單一的問題，也會根據(jù)學生個體興趣特點開展針對性教學，改善了以教師為主導的課堂教學結構，使學生的學習需求得到應有的關注.綜合多方面來看，新課改下初中數(shù)學教學改革是推動教育事業(yè)發(fā)展進程的有力措施［1］.

1.3 優(yōu)化課堂教學氛圍

課堂氛圍對于學科教學的影響作用不容忽略.良好的學習氛圍可激發(fā)學生學習熱情，優(yōu)化學習效果，且有助于提高課堂教學效率.與傳統(tǒng)初中數(shù)學教學模式相比，教學改革后的初中數(shù)學課堂教學將會為學生呈現(xiàn)更為豐富的教學內(nèi)容，并以更為多樣的教學手段打造多元化學習活動，滿足營造良好課堂氛圍的基本條件.在氛圍影響下，可顯著提升學生的學習積極性，收獲良好教學成效.

2 基于新課改的初中數(shù)學教學改革要點

2.1 明確目標，轉變觀念

初中數(shù)學教學質(zhì)量難以提升的主要原因在于實際教學違背了教學初衷.教師應審視傳統(tǒng)教學工作問題，以新課改理念為指導明確教學改革目標，走正確改革路線.具體來說，教師應認識到自身對學生的影響作用，需轉變落后教學理念，展現(xiàn)教師教學價值，避免學生數(shù)學思維固化.教師需重新構建課程教學架構體系，遵循以生為本的教學理念原則，注重培養(yǎng)學生自主性，發(fā)展學生綜合能力.

2.2 氛圍入手，創(chuàng)新形式

初中數(shù)學教學改革應以教學氛圍營造為基礎，也應通過教學氛圍改良推動教學改革進程.關于如何營造良好的課堂教學氛圍，教師需從教學層面入手，力求以多元化教學形式營造多樣化學習體驗，以有趣教學形式呈現(xiàn)有效教學內(nèi)容，通過形式與內(nèi)容的有機結合，營造良好數(shù)學教學氛圍［2］.

2.3 開闊思路，方法多樣

傳統(tǒng)初中數(shù)學教法以教師為主體，課堂中完全以“師講生聽”的模式進行授課，無新意、無創(chuàng)意，導致學生學習興致不足和教師教學熱情不高.教師應將探索多樣化教學方法作為初中數(shù)學教學改革重點，結合知識內(nèi)容特點尋求針對性教法，找尋教學方法與教學內(nèi)容之間的契合點，豐富教學形式，優(yōu)化教學架構.

3 基于新課改的初中數(shù)學教學改革路徑

3.1 以生為本，培養(yǎng)自主學習意識

作為課堂教學主體，學生應是課堂教學的中心，任何教學活動的開展都應以滿足學生學習需求為主，這對教師能否提高課堂教學質(zhì)量起到關鍵影響作用.教師需發(fā)揮學生的主體作用，在教學準備和課堂授課等各環(huán)節(jié)中考慮學生因素，將以生為本作為指導理念，注重培養(yǎng)和鍛煉學生自主學習能力，促進學生個性發(fā)展.聚焦于此，應重視開展課前預習活動，引導學生在教師的輔助和指導下高效完成預習任務，提高學生數(shù)學學習能力［3］.

例如

在“怎樣判定三角形全等”一課中，教師在課前為學生布置預習任務：聯(lián)系全等圖形的對應邊和對應角的關系，探究三角形全等的條件.學生應利用教材提供的素材，通過自主操作及探究，歸納總結數(shù)學結論.

在預習活動中，學生應通過分類探討方法展開探究.首先，從確定一個條件入手，即驗證兩個三角形只有一角或一邊相等時，是否符合三角形全等要求.學生需運用自身掌握的三角形作圖能力，嘗試舉出反例，驗證該理論是否可以被推翻，隨后便可發(fā)現(xiàn)只有一個條件不足以判定三角形全等.其次，學生便可將判定條件增加到“兩角”“兩邊”或者“一角一邊”相等，繼續(xù)對條件是否達到三角形全等判定要求進行驗證.最后，直至學生將條件增加到“三角”“三邊”“兩角一邊”和“兩邊一角”后，發(fā)現(xiàn)至少需要三個條件才能夠判定兩個三角形互為全等三角形，由此便可歸納得出三角形全等的判定條件.

通過分類討論，按順序探究，學生可在明確思路的基礎上，經(jīng)歷動手操作和驗證的過程，對課程知識展開探究式學習，有效發(fā)揮主觀能動性，可提高預習效率，也加深對課程知識的理解.

3.2 媒體教學，激發(fā)數(shù)學學習興趣

課堂教學氛圍枯燥是教學改革的重點問題，理應得到教師的重視.為增強教學生動性，教師應善于接受新事物，掌握新方法，運用現(xiàn)代化媒體教學技術為初中數(shù)學課堂教學注入活力.教師應結合課程知識內(nèi)容的講解特點，選擇合適的媒體演示方式，直觀且形象地呈現(xiàn)知識內(nèi)容，賦予課堂教學趣味性，深化學生知識理解，培養(yǎng)數(shù)學學習興趣.

例如

在“線段的垂直平分線”一課中，教師可利用媒體課件創(chuàng)設情境，將課程知識引入實際生活.如，利用多媒體向?qū)W生出示生活問題：市政府打算新建一所醫(yī)院，規(guī)劃該醫(yī)院到A小區(qū)和B小區(qū)的距離相等，應如何確定醫(yī)院的動工位置，并配以插圖.隨后，教師運用幾何畫板為學生演示解題過程，將A小區(qū)與B小區(qū)位置連線，并結合題意“醫(yī)院到A小區(qū)與B小區(qū)距離相等”，引導學生思考：醫(yī)院與A小區(qū)和B小區(qū)構成了什么形狀？學生可回答出“等腰三角形”，此時醫(yī)院的位置便是該等腰三角形的頂點位置，而如何求出頂點位置便是解決本題的首要目標.至此，教師可引出線段垂直平分線的概念，并運用動畫演示功能，在線段AB上找出平分點并作垂線，沿著垂線任選一點，要求學生驗證該點到A與B的距離是否相等，若相等，則該點即可為醫(yī)院動工位置.學生可通過運用三角形全等中“邊角邊”的判定方法，證明線段AB垂直平分線以及所取頂點形成的兩個三角形全等，由此便可證明該頂點到A和B的距離相等，由此可得出垂直平分線的定義和性質(zhì)為：垂直平分線上的點到這條線段兩個端點距離相等.

運用媒體動畫演示導入課程內(nèi)容，組織學生自主探究課程知識，使學生經(jīng)歷觀察、探索的過程，感受數(shù)學知識的奇妙，對探究數(shù)學知識產(chǎn)生興趣.

3.3 小組活動，鍛煉合作探究能力

小組合作在發(fā)揮學生課堂主體作用方面發(fā)揮了重要作用，也為鍛煉學生數(shù)學綜合學習能力提供了多樣化機會.教師應發(fā)揮自身引導作用，圍繞特定數(shù)學問題活躍學生思維，在問題驅(qū)動下組織學生開展合作探究學習活動，為學生個人能力的展現(xiàn)和合作能力的培養(yǎng)搭建平臺，使學生在合作探究中解決數(shù)學問題，加深知識理解，強化數(shù)學應用能力.

例如

在“2是有理數(shù)嗎？”一課中，教師向?qū)W生提出探究話題：長度為2的線段可以被作出來嗎？如果可以，嘗試作出長度為7和10的線段.隨后，組織學生進行分組討論，鼓勵學生通過合作探究解決這一數(shù)學問題.有的學生認為不能，因為這些數(shù)為無理數(shù)，只有有理數(shù)才能夠清楚地表示出來，而其他學生持相反意見，并給出了“長度為2的線段作法”.學生利用勾股定理，將2代入到a2+b2=c2中，可得a2+b2=（2）2，即a2+b2=2，a和b均可為1，這便證明兩直角邊為1的等腰直角三角形，其斜邊就是長度為2的線段.此方案一出，學生茅塞頓開，很快便提出了長度為7和10線段的作法方案，在合作探究中高效攻克了課程“利用圖形作出表示無理數(shù)的線段”的教學重點.

利用合作探究方法指導學生思考并解決數(shù)學問題，一方面可以激發(fā)學生學習動機，挖掘其數(shù)學學習潛力，另一方面可鍛煉學生合作能力與探究能力.特別是這類具有探究性的數(shù)學知識或問題，采用合作探究法教學相較于傳統(tǒng)灌輸式教學，更有助于發(fā)展學生綜合能力.

3.4 重視互動，深化數(shù)學問題交流

縱觀應試教育理念下的初中數(shù)學課堂教學中，教師與學生的課堂地位天差地別，師生之間缺少交流，師生距離不斷拉大，導致學生問題得不到解決，教師缺少學情了解.由此，初中數(shù)學教學改革應重視在課堂中體現(xiàn)師生平等地位，使師生之間展開有效交流，在師生互相理解的基礎上，便于解決各項教學問題，提高整體教學水平［4］.

例如

在“三角形的中位線定理”一課中，教師應與學生共同對三角形的中位線展開研究，通過師生合作高效完成教學目標.首先，教師可為學生演示三角形中位線的作法：作出△ABC，從AB和AC兩邊取中點D和E，并連接DE兩點形成一條線段，則線段DE便是△ABC的中位線.圍繞中位線，教師應與學生展開交流：三角形的中位線有幾條呢？請你動手畫一畫.學生經(jīng)過動手操作，發(fā)現(xiàn)三角形一共有三條中位線.此時有學生向教師提出新的問題：“DE與三角形底邊BC的關系是什么？”這就將課堂交流學習的氛圍烘托了起來.教師可借此機會，與學生一同展開探究，使學生在教師的幫助和指導下，發(fā)現(xiàn)DE與BC的平行關系.在此基礎上，教師仍需要通過交流調(diào)動學生學習思維，提出新的問題：“三角形的中位線在解決三角形問題中還有其他作用，有哪位學生能夠發(fā)現(xiàn)中位線的其他結論或性質(zhì)？”并給予學生相應的提示：將DE延長至三角形外一點F，連接CF，此時BCDF形成一個四邊形，要求學生繼續(xù)對中位線展開探究.學生發(fā)現(xiàn)：DE不僅是BC長度的一半，且后連接的CF也可以作為解三角形問題中的“輔助線”，在缺少解題條件時可以發(fā)揮重要作用.

通過師生之間的交流、合作與探討，學生在教師的輔助下自主完成了對三角形中位線相關知識的獲取和吸收，深化其知識理解的同時，也充分鍛煉了數(shù)學學習能力.

4 結語

新課改的提出，標志著教育事業(yè)的發(fā)展進入新篇章，意味著傳統(tǒng)教學模式與方法成為過去式.初中數(shù)學教師應積極推動教學改革進程，在明確教學工作問題的前提下，實施全面改革，實現(xiàn)“對癥下藥”.教師應遵循“生本”理念，尊重學生課堂主體地位，學習創(chuàng)新教育思想，了解創(chuàng)新教學手段，豐富課堂教學形式，增強師生交流互動，打造高效數(shù)學課堂.在新課改理念指導下，推動初中數(shù)學教學理念、教學方法和教學模式多方面的綜合改革，實現(xiàn)了教學創(chuàng)新，保證了教學效果.

參考文獻：

［1］王鵬.新課改背景下提高初中數(shù)學教學效果對策［J］.數(shù)理化學習（教研版），2022（12）：24-25.

［2］田寶豐.新課改下初中數(shù)學教學方法的改革與創(chuàng)新［J］.試題與研究，2022（32）：121-123.

［3］高亮榮.新課改下初中數(shù)學教學方法的改革與創(chuàng)新分析［J］.數(shù)學學習與研究，2022（28）：23-25.

［4］魏道琪.試論新課改下初中數(shù)學教學方法的改革與創(chuàng)新［J］.安徽教育科研，2022（21）：62-63.