新工科背景下基礎(chǔ)工業(yè)工程課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

傅文翰 劉勤明 張浩 梁祖瑞 周子莙

摘??要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域的成熟，工業(yè)工程及其他相關(guān)工科專業(yè)亟需進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。新工科的構(gòu)建旨在解決工科專業(yè)教育滯后于新經(jīng)濟(jì)和新技術(shù)發(fā)展的深層次問題。本文以基礎(chǔ)工業(yè)工程課程的設(shè)置為實(shí)踐基礎(chǔ)，對不同高校在新工科背景下基礎(chǔ)工業(yè)工程教學(xué)的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行了分析。同時(shí)，提出了一系列基于教學(xué)方法、課程思政以及實(shí)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)工業(yè)工程課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐理論方法。這些方法旨在提升專業(yè)教育的質(zhì)量，以適應(yīng)新工科的建設(shè)，并積極推動(dòng)我國工業(yè)工程與智能制造行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)工業(yè)工程；新工科；教學(xué)方法；課程思政；實(shí)習(xí)實(shí)踐

1?概述

相對于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要具備強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、以及國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。因此，教育部在2017年正式提出了"新工科"建設(shè)，旨在使各工科專業(yè)能夠更好地適應(yīng)未來制造業(yè)和新經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)的需求[1]。新工科的建設(shè)目標(biāo)是將工科教育與國家發(fā)展戰(zhàn)略和新技術(shù)的發(fā)展相互結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)多學(xué)科背景的綜合性發(fā)展。工業(yè)工程學(xué)科，需要擁有工程管理方法論的系統(tǒng)思維、與高端制造業(yè)相結(jié)合的實(shí)際技能，以及具有國際視野，以滿足國內(nèi)和國際雙循環(huán)發(fā)展戰(zhàn)略的要求。工業(yè)工程學(xué)科在新工科教育中扮演著重要的角色，因?yàn)樗诤狭思夹g(shù)、信息和管理科學(xué)，既注重系統(tǒng)管理，又具備工程特色。在高校工業(yè)工程類專業(yè)本科教育中，致力于培養(yǎng)具備管理知識和現(xiàn)代制造技術(shù)應(yīng)用能力的新工科人才[2]。然而，工業(yè)工程專業(yè)在我國是相對較新興的，僅有30年左右的發(fā)展歷史。目前，各大高校普遍存在專業(yè)教學(xué)模式不夠健全的情況[3]?；A(chǔ)工業(yè)工程作為工業(yè)工程學(xué)科教學(xué)體系的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生進(jìn)入工業(yè)工程專業(yè)具有重要的意義。因此，在新工科背景下，探索基礎(chǔ)工業(yè)工程的教學(xué)創(chuàng)新建設(shè)路徑具有重要意義。

2?基礎(chǔ)工業(yè)工程課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題

基礎(chǔ)工業(yè)工程課程是我國高等院校工業(yè)工程專業(yè)的核心課程和先導(dǎo)課程，主要涵蓋工業(yè)工程的基本概念、作業(yè)測定、人因工程、質(zhì)量管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理等相關(guān)內(nèi)容。這門課程旨在滿足工科和管理領(lǐng)域的教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐目標(biāo)，引導(dǎo)工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生了解有關(guān)工業(yè)工程學(xué)科發(fā)展、基本內(nèi)容和最新進(jìn)展，初步認(rèn)識工業(yè)工程主要技術(shù)的原理、方法和應(yīng)用[4]。它不僅為工科類專業(yè)提供了科學(xué)精神和實(shí)踐教育的融合，還有助于提升學(xué)生正確理解、分析和解決問題的能力。新工科建設(shè)就是要解決工科專業(yè)教育滯后于新經(jīng)濟(jì)新技術(shù)發(fā)展的深層次問題[5]。在工科領(lǐng)域，基礎(chǔ)工業(yè)工程課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理覺悟，激發(fā)他們追求卓越的大國工匠精神，喚起科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，鍛煉工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的品質(zhì)和價(jià)值觀。另一方面，該課程堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)思想，推動(dòng)構(gòu)建中國特色管理學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語體系。它幫助學(xué)生深入了解相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和政策，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實(shí)踐、關(guān)注當(dāng)下社會問題，培養(yǎng)學(xué)生具備經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)和道德法德兼修的職業(yè)素養(yǎng)。這有助于為學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作為交叉學(xué)科的工業(yè)工程，面臨著新形勢、新技術(shù)和新環(huán)境的挑戰(zhàn)，需要在新工科建設(shè)的背景下，積極通過以基礎(chǔ)工業(yè)工程為代表的專業(yè)課程的教學(xué)改革創(chuàng)新探索，產(chǎn)教融合，助力新工科人才培養(yǎng)?，F(xiàn)有的研究為新工科建設(shè)提供了理論及方法的支持，然而，就工業(yè)工程，特別是基礎(chǔ)工業(yè)工程課程教學(xué)而言，現(xiàn)有的文獻(xiàn)鮮有涉及，如何完善專業(yè)教學(xué)體制，建設(shè)高質(zhì)量的基礎(chǔ)工業(yè)工程教學(xué)模式已成為現(xiàn)今諸多高校急需解決的重要課題[6]。

目前，在基礎(chǔ)工業(yè)工程教學(xué)中，還普遍存在一些問題，導(dǎo)致這一專業(yè)基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)性及綜合性不強(qiáng)，沒有對于學(xué)生在工業(yè)工程專業(yè)后續(xù)深入學(xué)習(xí)做好引導(dǎo)性啟發(fā)性作用[7]。首先是傳統(tǒng)課堂教學(xué)課堂形式單一化。基礎(chǔ)工業(yè)工程授課過程中，由于涉及較多工業(yè)工程不同分支領(lǐng)域的概念和基本理論知識，由于同時(shí)課堂教學(xué)多以教師講解為主，課堂氣氛較為枯燥乏味[8]。其次是課程思政元素缺乏，工業(yè)工程專業(yè)課的課程思政改革并不是單純只在教學(xué)內(nèi)容上引入思政元素，要全方位達(dá)到課程思政建設(shè)效果，需要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價(jià)方面進(jìn)行綜合創(chuàng)新與改革[9]。需要在課程教學(xué)上以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，以崗位需求能力為導(dǎo)向，以優(yōu)秀職業(yè)道德與品德為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生愛國主義熱情，能力與思想共同培養(yǎng)[10]。最后是理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，一方面專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對不足所以重知識輕實(shí)踐，大都以理論課的形式開展教學(xué)活動(dòng)，較少有現(xiàn)場實(shí)踐問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決[11]。另一方面課程設(shè)計(jì)中的生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)多數(shù)是通過對生產(chǎn)視頻進(jìn)行觀看和分析，無法真正動(dòng)手操作[12]。

在對當(dāng)前基礎(chǔ)工業(yè)工程教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析的基礎(chǔ)上，本研究從教學(xué)方式、課程思政和實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)等方面入手，提出基礎(chǔ)工業(yè)工程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方法，使工業(yè)工程專業(yè)的教學(xué)模式盡可能地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)新工科教育改革，更好地為未來工業(yè)工程教育發(fā)展做好準(zhǔn)備。

3?基礎(chǔ)工業(yè)工程教學(xué)方式創(chuàng)新

3.1?項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法將學(xué)生置于實(shí)際的工業(yè)工程項(xiàng)目情境中，通過指導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目分析和解決問題，以幫助他們更好地理解和應(yīng)用課程中的知識。采用引導(dǎo)式的知識點(diǎn)方式和問題誘導(dǎo)方式的教學(xué)形式，主要以指導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)為主，引導(dǎo)學(xué)生將課前學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于項(xiàng)目分析，并鼓勵(lì)學(xué)生通過小組內(nèi)的意見交流，激發(fā)創(chuàng)新思維，而不是被動(dòng)地接收知識。將學(xué)生分為小組，讓他們合作解決復(fù)雜的工業(yè)工程問題。這種方法培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作技能和問題解決能力。借助線上教學(xué)機(jī)會提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和能力，既達(dá)到了監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，也提高了學(xué)生獨(dú)立思考、問題發(fā)現(xiàn)和人際交流的能力。為了強(qiáng)化知識的保持和遷移，還可以對前期課堂中的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行擴(kuò)展。線上互動(dòng)能夠避免地理環(huán)境的限制，同時(shí)可以借助多種多媒體工具展開教學(xué)。通過科學(xué)的"前期認(rèn)知—修正—再認(rèn)知"過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)

案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)基于實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，這種模式有助于引導(dǎo)學(xué)生積極思考。通過案例，學(xué)生可以深入理解工業(yè)工程知識的應(yīng)用范圍不僅限于制造業(yè)，對于服務(wù)系統(tǒng)和公共服務(wù)系統(tǒng)同樣適用。只要正確運(yùn)用工業(yè)工程知識，管理效果都會顯著提升。通過真實(shí)的工業(yè)案例，學(xué)生能夠?qū)W會如何運(yùn)用工業(yè)工程原理來解決實(shí)際問題。案例教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，還有助于他們將理論知識與實(shí)際情境聯(lián)系起來。工業(yè)工程師的核心素質(zhì)之一是具備精益求精的思維和匠人精神。無論是在工作中還是面對各項(xiàng)任務(wù)，他們都能夠運(yùn)用工業(yè)工程的知識，追求卓越，從而獲得卓越的成果。通過案例教學(xué)，學(xué)生能夠體驗(yàn)到工業(yè)工程的核心思想，了解如何綜合考慮動(dòng)線和非動(dòng)線要素的關(guān)系，以進(jìn)行合理的布局設(shè)計(jì)。在布局設(shè)計(jì)過程中，必須進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研，搜集必要數(shù)據(jù)，綜合問題，然后進(jìn)行系統(tǒng)化的布局設(shè)計(jì)，以確保動(dòng)線暢通，提高現(xiàn)場效率，從而實(shí)現(xiàn)低碳節(jié)能企業(yè)的目標(biāo)。隨著系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)變化，工業(yè)工程師必須具備匠人精神，持續(xù)精益求精，對布局進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。這種不斷改進(jìn)的態(tài)度有助于提高效率，使企業(yè)能夠不斷適應(yīng)不斷變化的需求。

4?基礎(chǔ)工業(yè)工程課程思政教學(xué)創(chuàng)新

4.1?思政方案設(shè)計(jì)

工業(yè)工程人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。要構(gòu)建高水平的工業(yè)工程人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作融入其中，通過課程思政建設(shè)，解決工業(yè)工程專業(yè)教育和思政教育間的融合問題。在課程思政改革的要求下，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)被認(rèn)為是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)工業(yè)工程能夠成長為實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型工業(yè)工程人才，這需要在基礎(chǔ)工業(yè)工程課程中進(jìn)行思政改革，這是非常必要且迫切的需求。在課程的教學(xué)過程中，將價(jià)值導(dǎo)向與知識導(dǎo)向相結(jié)合，明確課程思政的教育目標(biāo)，旨在結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容確定思政教育的融合點(diǎn)。將思政教育融入具體的教學(xué)計(jì)劃中，確保教學(xué)目標(biāo)包括知識、能力和德育，貫穿在教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并推行思想政治教育。這意味著將思政教育貫通在相關(guān)課程的教育教學(xué)全過程和每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課程教育的積極作用。這一綜合的教育方法旨在培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和社會責(zé)任感的工業(yè)工程人才，使他們能夠在實(shí)際工作和生活中做出積極的貢獻(xiàn)

課程需要通過知識傳授、案例分析、小組討論等方式培養(yǎng)學(xué)生成為具有精益求精和匠人精神的管理者，同時(shí)培養(yǎng)他們具備愛國敬業(yè)和諧友善的精神。首先，工業(yè)工程人員需要將誠信的精神融入到實(shí)際管理工作中，誠實(shí)守信，真實(shí)地觀察問題并積極解決問題。其次，工業(yè)工程人員應(yīng)該將企業(yè)的成長視為自身的責(zé)任，展現(xiàn)出愛崗敬業(yè)的態(tài)度，同時(shí)具備主人翁精神，這樣才能更好地將工業(yè)工程的知識應(yīng)用于解決企業(yè)實(shí)際問題。通過不斷的管理實(shí)踐，提高自身的專業(yè)水平。最后，工業(yè)工程人員的管理工作需要協(xié)調(diào)企業(yè)的高層管理人員和基層工作人員，同時(shí)要關(guān)注供應(yīng)商、客戶和社會需求，以實(shí)現(xiàn)各種改進(jìn)。因此，需要具備和諧的管理思想，以確保改進(jìn)工作能夠獲得相關(guān)人員的支持，從而取得良好的改進(jìn)效果。通過培養(yǎng)這些核心價(jià)值觀，工業(yè)工程課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為有出色管理素質(zhì)的專業(yè)人士，他們不僅在專業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)出色，還具備為社會和企業(yè)做出積極貢獻(xiàn)的能力和精神。

4.2?思政案例建設(shè)

基礎(chǔ)工業(yè)工程思政案例建設(shè)的目的在于將思想政治教育與基礎(chǔ)工業(yè)工程課程的實(shí)際案例相融合，以協(xié)助學(xué)生理解和應(yīng)用馬克思主義哲學(xué)、倫理道德等核心價(jià)值觀，同時(shí)培養(yǎng)工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。這一教育方法通過借鑒經(jīng)典的工業(yè)工程案例，強(qiáng)調(diào)融合思政元素的實(shí)際智慧。案例教學(xué)的重要性在于積極引導(dǎo)學(xué)生比較和分析不同階段的生產(chǎn)運(yùn)作實(shí)務(wù)，從而加強(qiáng)對學(xué)生的社會主義核心價(jià)值觀教育。案例以學(xué)習(xí)材料為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生與教師開展互動(dòng)式討論，通過不同視角對同一案例進(jìn)行多方面分析，推動(dòng)真理的不斷顯現(xiàn)。這樣，學(xué)生所學(xué)所感將與國家的發(fā)展密切相關(guān)，使課程知識與思政教育融為一體。

例如，設(shè)計(jì)“優(yōu)化生產(chǎn)線設(shè)計(jì)”的案例。案例背景是一家制造業(yè)企業(yè)計(jì)劃對其生產(chǎn)線進(jìn)行升級和優(yōu)化，以提高生產(chǎn)效率，并且同時(shí)也改善工作環(huán)境。案例內(nèi)容涵蓋學(xué)生的任務(wù)，要求他們對該企業(yè)的生產(chǎn)線進(jìn)行深入分析，并提出優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，以減少浪費(fèi)，提高生產(chǎn)效率，考慮工作環(huán)境的限制，環(huán)境保護(hù)的因素等。他們的任務(wù)是在綜合考慮企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)既能提高生產(chǎn)效率又能改善工作環(huán)境的方案。通過參與這個(gè)案例，學(xué)生將學(xué)會如何在工業(yè)工程項(xiàng)目中全面考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)社會責(zé)任的因素。這個(gè)案例鼓勵(lì)學(xué)生思考如何平衡企業(yè)利潤增長與社會責(zé)任，培養(yǎng)他們的政治覺悟和社會責(zé)任感。通過對這一案例的深入分析和討論，學(xué)生將認(rèn)識到工業(yè)工程不僅僅涉及提高生產(chǎn)效率也包括企業(yè)社會責(zé)任，將有助于培養(yǎng)工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的全面素質(zhì)，加強(qiáng)對學(xué)生的社會主義核心價(jià)值觀教育。

5?基礎(chǔ)工業(yè)工程實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新

5.1實(shí)踐教學(xué)

在基礎(chǔ)工業(yè)工程課程中，學(xué)生需要積極參與動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)，以及完成優(yōu)化改善方案等任務(wù)，以解決實(shí)際生產(chǎn)中的問題。實(shí)踐教學(xué)成為實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”的主要途徑。首先，強(qiáng)化課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。設(shè)計(jì)適用于課堂教學(xué)的課程實(shí)驗(yàn)。購買實(shí)驗(yàn)電子小配件，讓學(xué)生在課上分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過親身動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)分解能力、動(dòng)作分析能力和秒表測時(shí)能力等，同時(shí)在操作過程中培養(yǎng)了質(zhì)量控制、標(biāo)準(zhǔn)管理和產(chǎn)線平衡的能力。其次，加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)踐。企業(yè)項(xiàng)目針對學(xué)術(shù)研究前沿和新經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)的產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行，不斷吸引學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識的交叉融合，促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升。通過收集專業(yè)教師的科研和企業(yè)項(xiàng)目，結(jié)合大學(xué)生各類課程競賽、科技競賽以及實(shí)習(xí)實(shí)踐，按照課題難易程度分配給不同培養(yǎng)方向的學(xué)生，從而提供更廣泛的實(shí)踐機(jī)會。

5.2生產(chǎn)實(shí)習(xí)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)在新工科專業(yè)中扮演著極其重要的角色，其主要目的在于通過實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)[13]。建立校企融合策略，邀請企業(yè)的工業(yè)工程、質(zhì)量管理、供應(yīng)鏈等相關(guān)部門的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜液蛯I(yè)人士進(jìn)行講座，以幫助學(xué)生更清晰地了解本專業(yè)在企業(yè)應(yīng)用與需求方面的情況。通過校企合作共建的方式，建立聯(lián)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以確保課程教學(xué)與實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)密切相聯(lián)。與校企合作伙伴共同制定基礎(chǔ)工業(yè)工程課程的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立二至三個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會識別和解決影響企業(yè)生產(chǎn)的各種瓶頸問題，包括生產(chǎn)線平衡的瓶頸工序、現(xiàn)場管理中的種種問題，以及工人在操作過程中可能遇到的挑戰(zhàn)。這樣，他們能夠運(yùn)用所學(xué)的方法，包括研究、作業(yè)測定、現(xiàn)場管理和生產(chǎn)線平衡等專業(yè)知識和技能，積極參與改進(jìn)工作。另外，將新型信息技術(shù)融入基礎(chǔ)工業(yè)工程教學(xué)也至關(guān)重要。這可以包括使用先進(jìn)的模擬與建模工具，有助于學(xué)生更好地理解生產(chǎn)流程、優(yōu)化資源分配，提高效率，降低成本。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，以更好地理解生產(chǎn)和供應(yīng)鏈問題，制定數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的決策。同時(shí)，介紹工業(yè)4.0和智能制造概念，使學(xué)生了解未來工業(yè)的趨勢和技術(shù)，從而為他們的職業(yè)發(fā)展提供更廣闊的視野。這些創(chuàng)新和實(shí)踐方法有助于更好地培養(yǎng)新工科人才，使他們能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求。

結(jié)語

綜上所述，隨著新興技術(shù)手段如大數(shù)據(jù)和人工智能在工業(yè)工程專業(yè)和制造業(yè)服務(wù)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，新工科背景下對新工科人才的需求不斷動(dòng)態(tài)演化和提升。將基礎(chǔ)工業(yè)工程課程納入新工科教育理念，有助于有效培養(yǎng)具備理論知識、工匠精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的新工科人才。本文以工業(yè)工程專業(yè)方向的基礎(chǔ)工業(yè)工程課程建設(shè)為實(shí)踐基礎(chǔ)，分析了當(dāng)前各高校在新工科環(huán)境下基礎(chǔ)工業(yè)工程教學(xué)的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)，提出了一系列教學(xué)方法、課程思政和實(shí)習(xí)實(shí)踐方面的基礎(chǔ)工業(yè)工程課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐理論方法。這些方法旨在提高專業(yè)教學(xué)水平，以更好地適應(yīng)新工科建設(shè)，從而推動(dòng)我國工業(yè)工程與智能制造行業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]?薛朝改，李淑敏，曹武軍.新工科背景下工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2020（35）：293-295.

[2]?劉勤明，陳水俠.教學(xué)學(xué)術(shù)視角下地方高校工業(yè)工程與物流管理類專業(yè)科研反哺教學(xué)思考[J].物流科技，2022，45（03）：171-173.

[3]?江志斌.論新時(shí)期工業(yè)工程學(xué)科發(fā)展[J].工業(yè)工程與管理，2015，20（01）：1-7.

[4]?張麗珍，姜波，陳成明，等.工業(yè)工程專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)初探——以上海海洋大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)為例[J].信息系統(tǒng)工程，2020（01）：169-170.

[5]?韓彤雨，何建佳.新工科背景下的物流與供應(yīng)鏈管理教學(xué)研究[J].物流科技，2020，43（03）：175-177.

[6]?黃麗，周青青，劉小燕，等.產(chǎn)教融合背景下本科智慧課堂建設(shè)的探索實(shí)踐與研究——以《基礎(chǔ)工業(yè)工程》為例[J].軟件，2021，42（03）：22-25.

[7]?楊銀良.物流類專業(yè)《基礎(chǔ)工業(yè)工程》課程多元化教學(xué)改革研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2020（07）：170-171.

[8]?劉娜，張帆，胡蓉，等.基于案例驅(qū)動(dòng)的《基礎(chǔ)工業(yè)工程》教學(xué)模式改革研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（70）：73-74.

[9]?耿秀麗，李芳，魏海蕊.基礎(chǔ)工業(yè)工程課程思政教育改革與實(shí)踐[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2021（06）：145-147.

[10]?李秀，程廣華，王楊，等.基于OBE理念的物流工程專業(yè)課程思政教育研究——以《工業(yè)工程》課程為例[J].物流科技，2021，44（08）：168-171.

[11]?張雪峰，王磊.課程教學(xué)模式選擇探討——以“基礎(chǔ)工業(yè)工程”為例[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)（教育版），2022，42（01）：60-66.

[12]?王云霞，邱勝海，高成沖，等.新工科背景下基礎(chǔ)工業(yè)工程課程在本科院校的教學(xué)與實(shí)踐研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（03）：40-42.

[13]?劉彥辰.課程思政在工業(yè)工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的實(shí)踐[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，38（12）：1-4.

資助信息：上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃（ZZ202203036）；上海理工大學(xué)博士啟動(dòng)基金項(xiàng)目（BSQD202109）；上海理工大學(xué)教師發(fā)展研究項(xiàng)目（CFTD2023YB10）；上海理工大學(xué)本科教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的工業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系探索與實(shí)踐）；上海理工大學(xué)本科教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（新文科背景下工業(yè)工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐）

作者簡介：傅文翰（1992—??），男，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，博士，講師，碩士生導(dǎo)師，研究方向：工業(yè)工程、供應(yīng)鏈管理、人工智能