和聲聽覺訓練在高師視唱練耳課中的應用與實踐

張佳琪

［摘?要］在師范院校的視唱練耳課中，和聲聽覺訓練是必不可少的部分，它的意義在于，學生在掌握基礎(chǔ)理論知識的前提下，通過聽辨音程、和弦等內(nèi)容，以及參與一系列相關(guān)的音樂活動，建立多聲性的思維，提升縱向聽覺的認知能力，從而能夠更深入地領(lǐng)略音樂的內(nèi)涵及其存在的意義，為本專業(yè)的學習創(chuàng)造更有利的條件。本文通過和聲聽覺訓練的必要性、高師和聲聽覺訓練教學現(xiàn)狀和具體訓練內(nèi)容及方法來論述和聲聽覺訓練在高師視唱練耳課中的應用與實踐。

［關(guān)鍵詞］和聲聽覺訓練；高師視唱練耳；訓練方法

［中圖分類號］J60-05

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-2233（2024）06-0044-03

視唱練耳是音樂專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，而和聲聽覺訓練則是視唱練耳學科中的“必修課”。每一位音樂學習者在接觸視唱練耳這門課的初期，都要進行和聲聽覺訓練相關(guān)知識點的學習，和聲聽覺訓練所涉及的內(nèi)容較多，還具有循序漸進的特性。因為多聲部聽辨能力最直觀的實踐場合即為音樂專業(yè)學生的舞臺表演，所以和聲聽覺訓練能緊密的與音樂實踐相關(guān)聯(lián)，將音樂理論知識與音樂性相結(jié)合，具有理性向感性過渡的重要意義。

一、和聲聽覺訓練的必要性

和聲聽覺訓練對于內(nèi)心聽覺的建立起到了至關(guān)重要的作用，從模唱到構(gòu)唱的練習，以及在聽寫時將音程與和弦的音響轉(zhuǎn)化為文本的過程，都是和聲聽覺的重要的訓練方式。和聲聽覺訓練能加深對和聲理論知識的理解，同時，對和聲學知識的學習也離不開和聲聽覺訓練。這種訓練將抽象的音高關(guān)系有意識地呈現(xiàn)，使聽覺得以發(fā)展與完善的同時，學生也能更加重視對音樂內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析，并在此基礎(chǔ)上運用前者更快速地領(lǐng)悟音樂中縱向的音高組織關(guān)系。

和聲聽覺訓練為音樂思維的建立奠定了堅實的基礎(chǔ)。音樂是聽覺的藝術(shù)，也是情感的載體，演繹音樂的目的是表達情感、提供情緒價值，而絕非對樂譜的“復制”與“粘貼”。首先，音樂中的縱向和聲蘊含了不同的色彩，不同種類的音程與和弦及調(diào)性上的變化，給人在聽覺上的感受是不同的；其次，樂譜中旋律線、縱向和聲與和聲聽覺相互結(jié)合，這種在和聲功能變化上的方向性就更加清晰，也使音樂的張力得以更直觀地體現(xiàn)出來。和聲聽覺訓練可以讓學生更敏銳、更具象化地感知音樂中的緊張、釋放、明亮、柔和等色彩，精準提取樂思所提供的信息，把握音樂風格，在對音樂的處理上，也能隨時根據(jù)自己的聽覺調(diào)整演唱或演奏的音準、速度、力度及音色等方面的變化，從而完整地塑造音樂形象，理解音樂及感悟音樂。

二、高師和聲聽覺訓練教學現(xiàn)狀

從師范院校音樂專業(yè)特性與人才培養(yǎng)方案來看，其目標是培養(yǎng)應用型的音樂教育人才，大多數(shù)音樂學（師范）專業(yè)的學生在畢業(yè)后會從事中小學音樂教師工作，或是從事與音樂教育相關(guān)的行業(yè)，因此訓練過程中的教學方式與方法尤為重要。也就是說，不僅要教學生練習的方法，還要教學生教授的方法。

以江蘇師范大學音樂學院為例，視唱練耳課一共開設(shè)兩個學年，共四個學期，每周兩個學時。具體到和聲聽覺訓練，如單個音程聽辨、原位三和弦的聽辨，大部分學生在入學前具備較好的基礎(chǔ)，但由于生源地考試大綱存在一定的差異，對于三和弦轉(zhuǎn)位的練習，有的學生能完成聽寫，有的學生則在入學前從未接觸過。從譜號的層面來看，大多數(shù)學生對低音譜號的讀譜較為陌生，特別是涉及低音譜號的聽寫練習，部分學生會習慣性地先標記簡譜，再用五線譜去記寫，因此，加強低音譜號的和聲聽覺訓練、高低音譜號相結(jié)合讀譜與記譜形式一直貫穿本科階段的視唱練耳課。從和聲理論知識掌握的層面來看，由于“基礎(chǔ)和聲學”這門課在本科二年級才會開設(shè)，盡管在第二學年學生對于和聲學的理論知識掌握的能力提升了許多，但在本科一年級這個階段，學生一開始對于和聲連接聽辨是比較薄弱的，有的學生對這方面的認知甚至是空白，所以在第一學年的視唱練耳課上，教師需要提前引入簡單的和聲學知識，旨在更快速地推進和聲聽覺訓練的內(nèi)容，讓和聲聽覺訓練的內(nèi)容更系統(tǒng)、更全面。

在和聲聽覺的訓練形式上主要以聽、唱、寫相結(jié)合方式為主，從具體的訓練內(nèi)容來看，音程聽辨不拘泥于單一的高音譜號音程的聽辨，而是在此基礎(chǔ)上加入了低音譜號與復音程的練習，在和弦的練習上，以密集排列的三和弦原轉(zhuǎn)位、常用的七和弦，以及簡單的調(diào)內(nèi)和弦連接為主，以多音色實際作品的聽辨為輔。

三、和聲聽覺具體訓練內(nèi)容及方法

（一）單個音程

單個音程是音程和聲聽覺訓練的根基，任何涉及和聲聽覺訓練的部分都離不開音程思維的建立。涉及音高聽辨的部分，就不得不提及兩類訓練對象，一是具有絕對音準的學生，具有絕對音準的學生對于音高的感覺更加敏銳，因此，他們聽辨的過程是先判斷音高，再根據(jù)樂理知識推算性質(zhì)；二是具有相對音高的學生，他們對于音程色彩的感知以及音和音之間距離感的把握則更加敏銳，因此其聽辨的過程恰恰相反，即先辨別音程的性質(zhì)，再判斷音高。兩種練習的方法都有各自的長處與短處，但只要能快速且順利地完成練習，都可以為高階的和聲聽覺訓練打下堅實的基礎(chǔ)。

針對師范專業(yè)學生的音程訓練，除了要鞏固學生已掌握的知識，還要在他們已經(jīng)具備能力的前提下進行深度與廣度上的挖掘。這里要強調(diào)的是，音程的聽辨不僅要準確，在對聽辨的速度上也是有要求的，因此在模唱練習的后期，教師在音程彈奏的時值上應當有所控制；針對音程的構(gòu)唱練習，可以先提示音程性質(zhì)，然后給出標準音，再給其中一個音，并要求學生根據(jù)音程的性質(zhì)唱出另外一個音的唱名。這樣就可以將音程的結(jié)構(gòu)、音高位置、唱名及反應速度緊密結(jié)合起來進行訓練，針對復音程也可以參照以上方法。

另外，涉及低音譜號的音程練習首先要解決的是低音譜號讀譜的問題，因此在進行訓練之前，教師可先在低音譜表上任意書寫若干單音的音高，讓學生快速唱出所寫音的唱名與音高位置；然后在低音譜表上書寫若干和聲音程，讓學生快速而又連續(xù)地說出已寫音程的性質(zhì)；最后用鋼琴彈奏低音譜號音區(qū)的若干音，讓學生快速唱出所聽音的唱名與音高位置。在正式進入帶有低音譜號的音程聽辨練習后，可先進行單行低音譜表的訓練，再過渡到復音程（大譜表形式）的訓練。

（二）音程連接

音程連接是雙聲部練習與和弦連接的基礎(chǔ)，也是建立多聲聽覺模式、拓展聽覺范圍的重要橋梁。音程連接訓練的關(guān)鍵點在于調(diào)式調(diào)性的判斷、調(diào)內(nèi)不協(xié)和音程的解決、橫向旋律線、縱橫向相結(jié)合之間的內(nèi)在關(guān)系。通常情況下，教師會以固定的節(jié)奏和速度按照順序彈奏每一個音程，學生首先要建立調(diào)性感，并聽寫出音程連接中的上方聲部，再根據(jù)旋律線的走向或是音程的性質(zhì)判斷出下方聲部的音高，把握音程之間的色彩轉(zhuǎn)換、聲部之間的運動軌跡。

但音程連接訓練的方式不僅限于聽寫，不論是單個音程，還是音程連接，也可以按照演唱一個聲部、同時彈奏另外一個聲部的形式來進行。

（三）單個和弦

和弦是和聲聽覺訓練的核心部分，雖然針對單個和弦的練習仍以模唱與構(gòu)唱為重點，但在教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，學生在聽辨大三和弦與小三和弦的正確率相對較高，而部分學生在聽辨增三和弦與減三和弦時容易出現(xiàn)性質(zhì)混淆的問題。有的學生是因為未能區(qū)分出“緊張感”與“擴張感”的差異性，而有的學生在模唱時，明明可以準確唱出增減三和弦的音高，但還是會出現(xiàn)混淆的情況。為了解決這些問題，教師可從以下三個方面來展開訓練：一是將和弦的結(jié)構(gòu)作為切入點，在此基礎(chǔ)上鞏固大三度和小三度的練習，在進行原位三和弦聽辨時，如果已判斷出所給的三和弦為不協(xié)和的三和弦，不論是按照順序由下往上模唱，還是由上往下模唱，只要唱出了小三度，就可以判斷為減三和弦，只要唱出了大三度，就可以判斷為增三和弦；二是將調(diào)內(nèi)增減三和弦作為教學重點，例如減三和弦中的根音和五音為減五度，在練習前可通過先構(gòu)唱減五度和弦；三是關(guān)于調(diào)內(nèi)增三和弦的練習，最為常見的是和聲小調(diào)三級至一級第一轉(zhuǎn)位，在準備階段可先針對外聲部增五度冠音上行小二度到主音進行練習。

針對三和弦的轉(zhuǎn)位，也是和聲聽覺訓練的重點之一，根據(jù)和弦的協(xié)和程度，可將“大小”與“增減”分開練習。針對大小三和弦的轉(zhuǎn)位和弦，可按照“色彩定大小，純四定轉(zhuǎn)位”的方法來練習。第一，從色彩上來看，大六和弦與大四六和弦整體較為明亮溫暖；小六和弦與小四六和弦較為柔和黯淡。第二，從內(nèi)部結(jié)構(gòu)來看，大六、大四六、小六、小四六和弦的內(nèi)部出現(xiàn)了純四度音程，因此判斷轉(zhuǎn)位的方式可借助純四度的位置，即純四度在上方為大小六和弦，純四度在下方為大小四六和弦。

針對單個的增三和弦，用等音可以表示原位和轉(zhuǎn)位的差異，但從聽覺的層面來看，不論是原位還是轉(zhuǎn)位，上下相鄰的兩個音在聽覺上的感受是無差異的，因此，單個的增三和弦的聽辨相對于減三和弦原轉(zhuǎn)位而言就容易了許多。減六和弦與減四六和弦外聲部的大六度形成了更加擴張的感覺，這是與減三和弦最大的區(qū)別。在以往的課堂上，通常強調(diào)的方法是借助調(diào)內(nèi)解決去練習，但在教學過程中難免會發(fā)現(xiàn)，有一部分學生可以迅速哼唱出它們，也有一部分學生很難做到這一點。那么教師可以從和弦本身結(jié)構(gòu)來進行引導，這兩種和弦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中都產(chǎn)生了增四度音程，也就是說在進行減六和弦與減四六和弦練習之前可先用增四度音程進行鋪墊。減六和弦增四度在上方，減四六和弦增四度在下方，也就是說只要唱出三和弦下方的增四度，就可以直接把性質(zhì)判定為減四六和弦，大、小、增和弦可以一一被排除。三和弦原轉(zhuǎn)位應當在教學過程中加強對比練習，最后再進行混合。

針對七和弦的練習，首先要對其內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行鞏固與梳理，接下來就是側(cè)重其和聲色彩的對比以及內(nèi)部傾向性的感知練習。例如，大小七和弦的根音、三音與五音形成的是大三和弦，小小七和弦下方形成的是小三和弦，基于大三和弦與小三和弦色彩上的差異，大小七和弦聽起來具有強烈的男性化色彩，而小小七和弦聽起來則具有明顯的女性化色彩以及民族性的感覺；減減七和弦與減小七和弦的下方都是減三和弦，減三和弦具有強烈的緊縮感，根音與七音構(gòu)成的減七度以及五音與七音的音程關(guān)系構(gòu)成的小三度則強化了這種擠壓的感覺，與減七和弦不同的是，減小七和弦的根音與七音構(gòu)成的小七度在一定程度上緩解了一定的緊張感，在聽感上給人一種灰蒙蒙的感覺；而大大七和弦下方形成的大三和弦與外聲部構(gòu)成的大七度，讓它聽起來比大小七和弦更加明亮，大大七和弦多用于流行音樂的和弦編配中。在課堂練習中，除了必要的模唱與構(gòu)唱練習，教師還需要側(cè)重激發(fā)學生的音樂想象力，并多以分解跟唱練習、慢速彈奏為主，必要時可以適當增加彈奏的頻率。為了避免聽寫過程中的不確定因素，教師可先引導學生固定所模唱的七和弦的方向，再根據(jù)色彩、結(jié)構(gòu)進行性質(zhì)及音高推算。

（四）和弦連接

和弦連接中包含諸多要素，如調(diào)號、調(diào)性、調(diào)內(nèi)和弦、和弦標記等，也是調(diào)式調(diào)性練習的重要組成部分。前文已提及，針對音樂學（師范）專業(yè)的學生，在其聽辨之前，教師需要講解相關(guān)的和聲理論知識，在一般情況下，最先引入的應當為調(diào)內(nèi)正三和弦連接，接下來則是Ⅱ級、Ⅵ級、Ⅶ級和Ⅲ級，最后加入Ⅴ7原轉(zhuǎn)位、Ⅱ7原轉(zhuǎn)位以及Ⅶ7原轉(zhuǎn)位。

在正式和弦連接聽寫之前，可以先重點練習片段式的進行，如共同音和弦、調(diào)內(nèi)和弦解決、正格與變格進行、終止式等，這些練習可以以模唱、指定級數(shù)構(gòu)唱與聽寫相結(jié)合的方式進行。特別是對于具有相對音高概念的學生而言，要熟記C大調(diào)與a小調(diào)中調(diào)內(nèi)的和弦，以及橫向旋律線之間的音程關(guān)系，以便于更準確地向固定調(diào)過渡，也避免了串調(diào)的情況。另外，和弦連接中的第一個和弦是確定調(diào)性的關(guān)鍵點，可以是Ⅰ級，也可以是它的轉(zhuǎn)位。和弦聽寫的過程絕不是若干和弦完全割裂開的，因此除了要關(guān)注和聲功能的轉(zhuǎn)換，還要關(guān)注高聲部旋律線的走向以及兩音之間的音程關(guān)系，在聽寫時，有的和弦是可以根據(jù)上方聲部的音高以及和聲功能進行的規(guī)則推算出來的，書寫完畢務必要和前后的和弦聯(lián)系起來進行音高和級數(shù)上的核對，避免由于等音而導致書寫上的錯誤。

（五）相關(guān)補充訓練方式

為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，除了要積極引導學生完成教學大綱上要求的和聲聽覺訓練內(nèi)容，還要突破傳統(tǒng)而單一的訓練方式，如將合唱思維融入單個和弦的練習，可以對學生進行分組，分別唱不同的和弦音，以分解和弦（有先后順序進入）、柱式和弦（同時進入）的形式進行訓練，并根據(jù)教師的手勢隨時調(diào)整演唱的時值、力度，積極關(guān)注音色的融合度與統(tǒng)一性，在此基礎(chǔ)上過渡到和弦連接的練習；教師還可以針對單一節(jié)奏的和弦連接聽寫練習進行改編，可以是以欣賞為主的織體化音型，也可以是以演唱為主的帶有節(jié)奏的和弦連接練習，也可借助現(xiàn)代化的教學手段，改編成以對比為主的多音色的聽辨練習，并鼓勵學生攜帶樂器進課堂，自行演奏和弦連接的練習等。所以這不僅僅是幫助學生感知和弦的音響效果的過程，更多的是培養(yǎng)學生合作的意識，以及培養(yǎng)音樂審美能力和激發(fā)學習興趣的過程。

結(jié)?語

總而言之，在視唱練耳的教學上，不僅要重視基礎(chǔ)性的教學內(nèi)容與教學法，也要注重教學內(nèi)容上的豐富性和趣味性，和聲聽覺訓練有助于為師范類音樂專業(yè)的學生提供更扎實的音樂基礎(chǔ)理論知識，有助于提升其綜合的音樂素養(yǎng)。通過一系列的教學法的引入、歸納與整合，學生在步入音樂教師的行列后，能熟練地將和聲聽覺思維運用到合唱課、合奏課、編創(chuàng)課等形式的音樂課堂中，從而更加有效地指導中小學生理解音樂所表達的內(nèi)在情感。

參考文獻：

［1］?林栩然.論多聲部聽辨的目標意義及教學中的實踐優(yōu)化［D］上海：上海音樂學院，2021.

（責任編輯：馮津瑜）