“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計策略分析

周霞

【摘要】“雙減”背景下，如何減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)已成為教師亟待解決的問題.小學(xué)數(shù)學(xué)教師需從實際出發(fā)，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，積極探索適合學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).文章分別探討了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題、課后作業(yè)設(shè)計原則以及設(shè)計策略，旨在提高作業(yè)質(zhì)量，使作業(yè)成為學(xué)生實踐的樂園，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實踐能力，實現(xiàn)作業(yè)效益最大化，落實減負增效的目標(biāo)，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)有所幫助.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；課后作業(yè)

引 言

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本形式之一，對發(fā)展學(xué)生的綜合能力具有重要意義.然而，長期以來，由于認識的局限和應(yīng)試的導(dǎo)向，小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)往往陷入機械重復(fù)、單調(diào)封閉的困境，這不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還降低了學(xué)生的課堂參與度.隨著“雙減”政策的提出和深入推進，小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計迎來了新的思路，有助于更有效地推動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)數(shù)量龐大

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師認為只有通過大量做題，才能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與記憶，并幫助學(xué)生熟悉考試題型和解題模式.因此，數(shù)學(xué)教師常為學(xué)生布置大量練習(xí)題，這不僅耗費了學(xué)生大量時間，還易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒.同時，作業(yè)中常包含一些難度較高的數(shù)學(xué)題目，無形中增加了學(xué)生的作業(yè)時間，導(dǎo)致他們休息不足，容易陷入精神疲勞，進而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)壓力.長此以往，這可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康產(chǎn)生極大的負面影響，阻礙他們數(shù)學(xué)成績的提升.

（二）作業(yè)內(nèi)容陳舊

在日常作業(yè)布置中，許多教師仍固守傳統(tǒng)習(xí)慣，作業(yè)內(nèi)容多局限于教材或練習(xí)冊中的現(xiàn)成習(xí)題，缺乏創(chuàng)新設(shè)計和精選，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容與生活實際脫節(jié)，缺乏實際應(yīng)用背景.同時，作業(yè)中存在重復(fù)內(nèi)容，且形式往往封閉，解題策略和答案固定，缺乏探究性和開放性，趣味性不足，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.此外，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時忽視了學(xué)生的主體地位，作業(yè)內(nèi)容未能貼合學(xué)生興趣，缺乏自主探究和實踐性內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.長期面對這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生可能會感到枯燥無味，逐漸喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

（三）作業(yè)缺少層次

受智力水平、成長環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣性格等多種因素的影響，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出顯著的差異性.然而，許多教師在設(shè)計作業(yè)時卻忽視了學(xué)生間的這種差異，常采用統(tǒng)一化的作業(yè)設(shè)計模式，使得所有學(xué)生面對相同難度和內(nèi)容的作業(yè)，缺乏層次感和針對性.長此以往，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能覺得作業(yè)過于簡單，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求；而基礎(chǔ)差的學(xué)生則可能感到作業(yè)難度過高，難以完成.這種一刀切的做法不利于學(xué)生的整體進步.此外，教師未能為學(xué)生提供多樣化的作業(yè)選擇，導(dǎo)致學(xué)生無法根據(jù)自己的興趣和需求選擇合適的作業(yè)，這在一定程度上限制了學(xué)生數(shù)學(xué)潛力的發(fā)揮，不利于其個性的發(fā)展.

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計原則

（一）差異性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，為不同學(xué)生提供不同難度和挑戰(zhàn)性的作業(yè).首先，需根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力，將作業(yè)難度劃分為不同層次，確保每名學(xué)生都能找到適合自己的作業(yè)內(nèi)容；其次，作業(yè)形式應(yīng)多樣化，結(jié)合學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計不同類型的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；再次，作業(yè)主題應(yīng)個性化，結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好，設(shè)計與他們生活緊密相關(guān)的作業(yè)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；最后，作業(yè)輔導(dǎo)應(yīng)個別化，為不同學(xué)生提供針對性的作業(yè)指導(dǎo)，助其克服難題，提升學(xué)習(xí)效果.

（二）啟發(fā)性原則

數(shù)學(xué)課后作業(yè)對于發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力至關(guān)重要.教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的思考與探究興趣.同時，結(jié)合小學(xué)生喜歡動手動腦的特點，可以設(shè)計探究式、開放式的作業(yè)，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)他們的獨立思考、自主探究和解決問題的能力，從而提升自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神.此外，教師應(yīng)從現(xiàn)實生活出發(fā)，設(shè)計與實際生活相關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識靈活應(yīng)用于解決實際問題中，提高他們的綜合應(yīng)用能力.

（三）生活性原則

數(shù)學(xué)知識源于生活，又應(yīng)用于生活.教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，應(yīng)充分考慮數(shù)學(xué)知識與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，讓學(xué)生通過解決實際問題來學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而拓展他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的空間，提高數(shù)學(xué)綜合素質(zhì).具體而言，教師可以以生活事例為背景設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在解決生活問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識；同時，可以設(shè)計模擬生活場景的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識；還可以設(shè)計分析生活數(shù)據(jù)的作業(yè)、生活游戲作業(yè)以及實踐作業(yè)等，以增強作業(yè)的實用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生更積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維審視生活.

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，豐富課后作業(yè)形式

在“雙減”背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念，科學(xué)審視數(shù)學(xué)課后作業(yè)，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.首先，教師應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、趣味性和實踐性的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.避免單純追求作業(yè)數(shù)量，而應(yīng)確保學(xué)生在完成作業(yè)后獲得更多經(jīng)驗，調(diào)動其主動性和積極性，力求讓學(xué)生用較少時間達到知識鞏固和能力提升的目的.其次，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)以知識、成績?yōu)閷?dǎo)向的作業(yè)設(shè)計理念，樹立以學(xué)生為本的作業(yè)設(shè)計觀念，將學(xué)生的全面發(fā)展作為設(shè)計的出發(fā)點和落腳點，充分考慮個體差異，設(shè)計不同難度和形式的作業(yè)，使學(xué)生深刻感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義.再次，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)紙筆作業(yè)的限制，樹立多元化作業(yè)設(shè)計理念，認識到作業(yè)可以是活動、制作、畫作等多種形式，只要適合學(xué)生就是最好的，豐富課后作業(yè)形式，吸引學(xué)生興趣.最后，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教師還應(yīng)樹立信息化作業(yè)理念，將音頻、視頻等融入課后作業(yè)，增強作業(yè)的時代感和新鮮感，使小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)與時俱進，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動接受并樂于完成，提高作業(yè)設(shè)計的實效性.

（二）追求質(zhì)量，精選經(jīng)典數(shù)學(xué)習(xí)題

減負增效是“雙減”政策的核心目標(biāo)，而提高作業(yè)質(zhì)量是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵途徑.高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計有助于學(xué)生更高效地掌握數(shù)學(xué)知識與技能，同時減輕他們的作業(yè)負擔(dān)，使他們有更多時間與精力參與其他活動，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.因此，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，應(yīng)追求高質(zhì)量，精選經(jīng)典習(xí)題，以最小投入獲得最大產(chǎn)出，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信與動力.在選擇習(xí)題前，教師需明確作業(yè)目標(biāo)，即學(xué)生需掌握的知識點和技能，并選擇與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)、能體現(xiàn)學(xué)習(xí)重點與難點的習(xí)題，以鞏固新知，培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)習(xí)慣.同時，教師應(yīng)注重習(xí)題的代表性和層次性，確保習(xí)題能代表一類問題，并適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.例如，在教學(xué)“多邊形面積”時，教師可以設(shè)計三個層次的作業(yè)：基礎(chǔ)題針對規(guī)則圖形，讓學(xué)生直接運用公式計算面積；提高題涉及不規(guī)則多邊形，要求學(xué)生靈活運用公式求解；拓展題則鼓勵學(xué)生分析、推理，探索不同解法，鍛煉數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新能力.此外，所選習(xí)題應(yīng)具備啟發(fā)性，可以是生活中的數(shù)學(xué)問題、有趣的歷史名題或課堂新生成的問題，以激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí).教師還應(yīng)精選一題多解、一題多問的經(jīng)典習(xí)題，利用其開放性、綜合性和靈活性特點，進一步挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)潛質(zhì)，開發(fā)高階思維.

（三）聯(lián)系生活，增強作業(yè)實踐特性

小學(xué)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密相連，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常生活設(shè)計具有實際意義和趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其實踐能力.設(shè)計作業(yè)時，教師需將數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生熟悉的生活情境，如購物、時間、距離等問題，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活難題.與單純的數(shù)學(xué)計算相比，小學(xué)生更熱衷于動手實踐.因此，教師應(yīng)挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，設(shè)計實踐操作作業(yè)，如使用尺子、量角器等工具測量物體尺寸，或利用廢舊物品制作數(shù)學(xué)模型，以培養(yǎng)學(xué)生的測量技能、空間觀念和創(chuàng)造力.通過動手操作，學(xué)生能更深入地理解數(shù)學(xué)知識，消除畏難情緒，提高數(shù)學(xué)能力.此外，教師還可以設(shè)計生活調(diào)查作業(yè)，如調(diào)查家庭開支、學(xué)生身高或家庭用水量等，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，引導(dǎo)他們從數(shù)學(xué)角度審視生活，學(xué)會用數(shù)據(jù)分析生活，培養(yǎng)探究精神和科學(xué)素養(yǎng).生活為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和廣闊的空間，但學(xué)生往往忽視生活中的數(shù)學(xué).為此，教師可以設(shè)計生活觀察作業(yè)，要求學(xué)生以數(shù)學(xué)日記的形式記錄生活發(fā)現(xiàn)，并運用數(shù)學(xué)知識進行分析，從而鍛煉他們的觀察能力和數(shù)學(xué)思維.

（四）設(shè)置游戲，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

小學(xué)生天性愛玩，幾乎每名學(xué)生都對游戲表現(xiàn)出濃厚的興趣.因此，在課后作業(yè)設(shè)計中，教師可以采用游戲形式，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而減輕學(xué)習(xí)壓力，增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識.在設(shè)計游戲前，教師應(yīng)明確作業(yè)目標(biāo)，即通過游戲作業(yè)鞏固學(xué)生的哪些數(shù)學(xué)知識與技能.根據(jù)學(xué)生的年齡和數(shù)學(xué)能力，選擇適合的游戲類型，并設(shè)計簡單明了、易于理解的游戲規(guī)則，確保游戲作業(yè)的有效性.游戲作業(yè)并非只是簡單地玩耍，而是要讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受游戲的樂趣，避免游戲作業(yè)流于形式.適合小學(xué)生的游戲作業(yè)形式有計算游戲、圖形游戲、邏輯推理游戲、角色扮演游戲等，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求靈活選擇，并可以引入競賽機制，激發(fā)學(xué)生之間的勝負欲，推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).此外，學(xué)生的成長需要家長和學(xué)校的共同努力.教師可以設(shè)計親子游戲作業(yè)，如讓家長和學(xué)生共同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史、進行計算接龍、開展“你問我答”等活動，既增進親子關(guān)系，又幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識.同時，教師應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，自主設(shè)計趣味數(shù)學(xué)游戲，或利用游戲軟件、動畫等多媒體資源優(yōu)化傳統(tǒng)游戲，使數(shù)學(xué)游戲更加生動有趣.也可以從網(wǎng)絡(luò)中搜索適合學(xué)生的數(shù)學(xué)游戲，結(jié)合線上和線下教學(xué)，提高學(xué)生完成作業(yè)的主動性和積極性.

（五）創(chuàng)新批改，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)批改形式的創(chuàng)新能激發(fā)學(xué)生興趣，提升作業(yè)質(zhì)量和效果，同時促進學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點和學(xué)習(xí)情況，選擇合適的批改形式，并注重個性化批改.在保護學(xué)生自尊心的前提下，推動學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展.教師可以與學(xué)生互動批改，先讓學(xué)生自查自改，再進行檢查與批改，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和責(zé)任感，養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣.同時，重視學(xué)生力量，采用小組批改方式，培養(yǎng)合作精神和溝通能力.教師還可將批改作業(yè)變?yōu)椤罢也纭庇螒?，利用多媒體展示作業(yè)，集體討論問題，引導(dǎo)學(xué)生自查自糾，培養(yǎng)自我反思習(xí)慣.此外，根據(jù)學(xué)生個性特點和學(xué)習(xí)情況進行個性化批改，對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生提出更高要求，對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則降低要求并給予鼓勵，使每名學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成就感，建立自信.

（六）多元評價，深化數(shù)學(xué)作業(yè)功能

小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)評價能全面、有效地反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果，同時幫助教師發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的不足，從而調(diào)整和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，深化作業(yè)功能.因此，教師應(yīng)創(chuàng)新傳統(tǒng)的單一評價方式，實施多元評價，激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識.在評價主體上，除了教師外，還應(yīng)引入學(xué)生、家長參與，采用學(xué)生自評、互評、小組互評、家長評價等方式，增強學(xué)生參與感和主動性，實現(xiàn)評價主體和方式的多元化.在評價內(nèi)容上，除了關(guān)注解題結(jié)果，還應(yīng)從解題思路、計算過程、書寫規(guī)范性、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面全面評價學(xué)生，使評價更貼近學(xué)生實際.此外，傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)或等級評價方式過于突兀，可能打擊學(xué)生自尊心和學(xué)習(xí)熱情.因此，教師可以采用圖表、雷達圖、思維導(dǎo)圖等方式委婉呈現(xiàn)評價結(jié)果，幫助學(xué)生直觀了解作業(yè)完成情況，及時彌補知識不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，進一步鞏固課堂學(xué)習(xí)效果.

結(jié) 語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是數(shù)學(xué)知識的掌握，還是數(shù)學(xué)思想方法與技能的獲取，以及學(xué)生智力和實踐能力的發(fā)展，課后作業(yè)都起著不可或缺的作用.在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新課后作業(yè)設(shè)計策略，注重作業(yè)形式與內(nèi)容的多樣化和趣味化，使作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、游戲的樂園，切實減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

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