融入明辨性思維的運(yùn)營(yíng)管理課程教育方法改革

宋馳

摘?要：明辨性思維，即懷疑的、分析的、推斷性的、反思性的思考方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生多角度、多維度的創(chuàng)新性思維。本文以高校運(yùn)營(yíng)管理課程作為研究對(duì)象，探討將明辨性思維融入該課程教學(xué)方法的路徑，以期以多元化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)明辨性思維，多視角、多領(lǐng)域、多層次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，從而提升運(yùn)營(yíng)管理課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：明辨性思維；教學(xué)方法；運(yùn)營(yíng)管理課程；案例分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.12.076

0?引言

運(yùn)營(yíng)管理作為工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課，主要討論企業(yè)內(nèi)部的運(yùn)營(yíng)能力及外部供應(yīng)鏈管理，從而使企業(yè)高效、持久地運(yùn)營(yíng)下去。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式中，以教師為中心，學(xué)生以做習(xí)題或被動(dòng)接受知識(shí)及案例分析的結(jié)果的形式為主。在該教學(xué)模式下，學(xué)生不主動(dòng)思考，課堂參與度低，同時(shí)欠缺靈活并綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)公司的實(shí)際問(wèn)題的能力。明辨性思維是對(duì)事實(shí)、證據(jù)、觀察結(jié)果和論據(jù)，通過(guò)調(diào)查、分析、綜合性的評(píng)估和觀察形成判斷，并包括合于理智的反思性思維。在西方的教育體系中，已將明辨性思維融入自幼兒教育開(kāi)始的每個(gè)學(xué)科中，使之成為每一個(gè)公民的必備素養(yǎng)之一。明辨性思維具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)于任何事物不急于下結(jié)論，對(duì)任何事物都保有質(zhì)疑的態(tài)度；其次，通過(guò)自己所學(xué)的知識(shí)及大量的自主研究，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理并具有邏輯性的分析、推理、歸納等；最后，對(duì)信息進(jìn)行合理化的總結(jié)、升華。在全球化意識(shí)日趨強(qiáng)化的今天，如何融入明辨性思維的培養(yǎng)方法，對(duì)運(yùn)營(yíng)管理課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革，就變得至關(guān)重要。本文力求通過(guò)教學(xué)方法改革，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具有靈活運(yùn)用明辨性思維解決運(yùn)營(yíng)方面問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的思維模式。

1?運(yùn)營(yíng)管理課程教學(xué)方法改革的必要性

運(yùn)營(yíng)管理課程的教學(xué)改革迫在眉睫，主要由于其內(nèi)容復(fù)雜性、學(xué)生參與度低、教學(xué)方法單一及學(xué)生思維固化等問(wèn)題。這門(mén)課程涵蓋廣泛的理論與實(shí)務(wù)知識(shí)，但傳統(tǒng)教學(xué)方法難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿。學(xué)生往往被動(dòng)接收信息，缺乏實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新思考的機(jī)會(huì)。因此，改革教學(xué)方法，引入更互動(dòng)、實(shí)踐和創(chuàng)新導(dǎo)向的教學(xué)策略，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的參與度和思維靈活性至關(guān)重要。

1.1?教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜

運(yùn)營(yíng)管理這門(mén)課程有40～70個(gè)理論學(xué)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)多且零散，其中每一章節(jié)都包括定量計(jì)算及定性分析。教學(xué)內(nèi)容模塊針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)繁多且復(fù)雜，包括運(yùn)營(yíng)與供應(yīng)鏈關(guān)系、供應(yīng)鏈管理、需求管理與預(yù)測(cè)、業(yè)務(wù)流程、質(zhì)量管理等。對(duì)此，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題具有一定難度，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高。

1.2?教學(xué)方法單一

由于運(yùn)營(yíng)管理這門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，理論性強(qiáng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法又主要以教師講授為主，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及探索知識(shí)的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受各種知識(shí)的習(xí)慣。雖然穿插案例分析，使學(xué)生通過(guò)案例了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)事宜，但是，案例普遍比較簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)習(xí)運(yùn)營(yíng)管理、認(rèn)識(shí)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理實(shí)踐并達(dá)到綜合掌握運(yùn)營(yíng)管理知識(shí)而言，教學(xué)方法略顯單一。而單一枯燥的教學(xué)方法不利于學(xué)生對(duì)于復(fù)雜凌亂的知識(shí)建立清晰的結(jié)構(gòu)體系，明確知識(shí)重點(diǎn)及難點(diǎn)，從而對(duì)熟練掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)造成了障礙，降低了教學(xué)質(zhì)量。

1.3?學(xué)生參與度低

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂上占據(jù)了絕大多數(shù)時(shí)間進(jìn)行單向講授，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往變成了被動(dòng)的聽(tīng)眾，而非積極的參與者。這種模式限制了學(xué)生自主思考的空間，缺乏對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行深入探究和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。由于缺少了積極互動(dòng)和探索的環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上的參與度普遍較低。此外，這種以教師為中心的教學(xué)形式往往顯得枯燥乏味，學(xué)生因此缺乏對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解和個(gè)人見(jiàn)解，也缺少了主動(dòng)參與課堂討論和互動(dòng)的動(dòng)力。這種教學(xué)模式不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也限制了他們創(chuàng)新和批判性思維能力的發(fā)展，從而影響了整體的教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

1.4?學(xué)生思維固化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，尤其是在案例分析這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往采用以確切答案為核心的教學(xué)方式。這種方法導(dǎo)向明確、答案唯一的教學(xué)風(fēng)格，不僅限制了學(xué)生思維的廣度和深度，而且在很大程度上抑制了學(xué)生自發(fā)進(jìn)行發(fā)散性和創(chuàng)新性思維的潛力。學(xué)生因此容易陷入固定的思維模式，過(guò)分依賴(lài)于單一、確定的解答，而缺乏對(duì)問(wèn)題的多角度審視和深入探索。這種思維方式的局限性不利于學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，也難以激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的深入挖掘和創(chuàng)新實(shí)踐的興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能會(huì)逐漸失去探索多元解決方案的意愿，進(jìn)而影響他們應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題和挑戰(zhàn)時(shí)的靈活性和創(chuàng)新能力。然而，在實(shí)際的商業(yè)和管理場(chǎng)景中，案例的答案往往是多元化的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中若能接觸到這種多元化的解決方案，將更能理解現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)變化，從而培養(yǎng)出更加靈活和創(chuàng)新的思維方式。

2?融入明辨性思維的運(yùn)營(yíng)管理課程教學(xué)方法

融入明辨性思維的運(yùn)營(yíng)管理課程教學(xué)方法，旨在通過(guò)提升學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。這種教學(xué)方法的改革，不僅關(guān)注于知識(shí)的傳授，更重視學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。它強(qiáng)調(diào)在問(wèn)題式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、小組討論法以及角色扮演法等傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，引入更加深入的分析和探討，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新能力。

2.1?問(wèn)題式教學(xué)法

傳統(tǒng)的問(wèn)題式教學(xué)法是通過(guò)提問(wèn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和思考能力，但在該方法的作用下，學(xué)生通常對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或某一問(wèn)題感興趣，而缺少更加深入的理解及對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)連貫性的思考。例如，在物流這一章節(jié)中對(duì)于物流活動(dòng)之一——運(yùn)輸方式的講解，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)日常使用的運(yùn)輸方式有哪些，在學(xué)生回答之后，教師繼續(xù)以講授法講解不同方式的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍。這種傳統(tǒng)的問(wèn)題式教學(xué)法，缺少連貫的、層層遞進(jìn)的問(wèn)題追問(wèn)，影響了學(xué)生積極思考、深入探索的積極性。

融入明辨性思維的問(wèn)題式教學(xué)法，是利用層層遞進(jìn)的問(wèn)題，由淺入深、由抽象到具體地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)逐層了解，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，避免生僻的專(zhuān)有名詞及知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生望而生畏。同時(shí)，設(shè)置問(wèn)題的答案盡量不唯一，避免學(xué)生由于追求單一答案的準(zhǔn)確性而影響思維的廣度、創(chuàng)新性及課堂參與的積極性。例如，在上文提到關(guān)于物流運(yùn)輸方式的講解中，首先對(duì)學(xué)生提問(wèn)關(guān)于物流活動(dòng)中包含的運(yùn)輸方式的種類(lèi)，接下來(lái)對(duì)學(xué)生提問(wèn)從哪些維度考慮決定運(yùn)輸方式的選擇，最后針對(duì)學(xué)生提出的思維角度，進(jìn)一步追問(wèn)針對(duì)這些維度不同運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣，通過(guò)由淺入深、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，使學(xué)生掌握采用不同運(yùn)輸方式的判斷依據(jù)，從而使學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)單一運(yùn)輸方式的弊端，引出下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——多式聯(lián)運(yùn)解決方案。

在傳統(tǒng)的問(wèn)題式教學(xué)方法中，教師提出問(wèn)題的答案普遍具有唯一性及導(dǎo)向性，降低了學(xué)生參與度和興奮點(diǎn)。例如，在精益生產(chǎn)這一章節(jié)的講授中，教師往往直接提問(wèn)精益生產(chǎn)的概念是什么，學(xué)生通常從書(shū)本上找到相關(guān)概念進(jìn)行發(fā)言，而對(duì)該概念出現(xiàn)的理由、作用、與其它相關(guān)概念的關(guān)系等不去思考。

融入明辨性思維的問(wèn)題式教學(xué)法，以追問(wèn)的形式，盡量設(shè)置答案不唯一的問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生對(duì)于內(nèi)容繁多而復(fù)雜的運(yùn)營(yíng)管理課程中涉及的知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體概念，從而更好地理解重點(diǎn)及難點(diǎn)。例如，在上文提到的精益生產(chǎn)這一章節(jié)的講授中，包含眾多專(zhuān)有名詞，如何理解這些名詞的概念及應(yīng)用問(wèn)題是本章節(jié)的重點(diǎn)之一。對(duì)此，首先由教師介紹精益生產(chǎn)的概念，之后提問(wèn)學(xué)生企業(yè)選擇精益生產(chǎn)的目的是什么，再根據(jù)學(xué)生不同回答作深入探討。通過(guò)追問(wèn)的方式，能夠提升學(xué)生的明辨性思維意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的積極性，幫助學(xué)生建立概念之間的聯(lián)系，對(duì)諸如精益生產(chǎn)相關(guān)名詞的概念、目的、來(lái)源及不同概念在運(yùn)營(yíng)管理中的運(yùn)用過(guò)程及適用范圍等有更加深入的理解。

2.2?案例式教學(xué)法

傳統(tǒng)的案例式教學(xué)法，往往針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，教師利用文字?jǐn)⑹龌蛞曨l展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于某一問(wèn)題提出解決方案。問(wèn)題及解決方案具有單一的導(dǎo)向性特點(diǎn)，容易使學(xué)生缺乏綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并且限制學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

融入明辨性思維的案例式教學(xué)法，以學(xué)生為中心，利用課上100分鐘的時(shí)間，采用中長(zhǎng)篇幅的實(shí)際案例，從課前、課中、課后3個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生的論文寫(xiě)作邏輯、自我研究能力、分析與解決問(wèn)題能力。

課前布置學(xué)生以小組為單位提交針對(duì)課上討論的案例的短篇案例分析小論文，主要包括公司背景介紹、面臨問(wèn)題、問(wèn)題成因及解決方案等。在課前的準(zhǔn)備及完成小論文作業(yè)階段，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在熟讀案例的基礎(chǔ)上，可進(jìn)行課外自主研究，查閱相關(guān)資料；學(xué)生之間互相探討，彌補(bǔ)彼此思維漏洞，梳理寫(xiě)作邏輯，共同完成案例分析作業(yè)。課上通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，從以上四大模塊入手，合理分配課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)，使學(xué)生更全面地了解案例，更深入地探討問(wèn)題成因及解決方案，并與學(xué)生互補(bǔ)思維漏洞。以豐田公司案例為例，在討論解決方案環(huán)節(jié)，首先提問(wèn)學(xué)生針對(duì)供應(yīng)商提供錯(cuò)誤座椅的解決方案是什么，學(xué)生在提出眾多解決方案后，再針對(duì)每一個(gè)解決方案的可實(shí)施性作深入探討。例如學(xué)生提出共享信息的方案，再針對(duì)這一解決方案繼續(xù)提出進(jìn)一步的具體措施；在學(xué)生提出可行性的具體措施之后，再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生考慮建立信息共享系統(tǒng)的弊端或者阻礙是什么。在大型實(shí)際案例分析中，任何一個(gè)問(wèn)題的解決方案都是多角度、多元化的，同時(shí)任何一個(gè)解決方案都是有相應(yīng)的弊端及成本付出的。因此，在融入明辨性思維引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析的同時(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生辯證性的思維方式，從而使學(xué)生更好地綜合利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。課后，通過(guò)課前針對(duì)短篇案例分析設(shè)定的量化評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋，使學(xué)生反思自己的思維漏洞，并更好地為下一次案例分析課程做好準(zhǔn)備。

2.3?小組討論法

傳統(tǒng)的小組討論法，是學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，以小組為單位，圍繞某個(gè)題目，通過(guò)相互交流、相互啟發(fā)和相互分享而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。通常在傳統(tǒng)模式下，若教師不設(shè)置小組發(fā)言展示的環(huán)節(jié)，則只有少部分學(xué)生主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)，大部分學(xué)生并沒(méi)有積極地參與到討論中，從而導(dǎo)致課堂時(shí)間被浪費(fèi)，教學(xué)質(zhì)量降低。若教師設(shè)置小組展示討論結(jié)果環(huán)節(jié)，通常以每組成績(jī)及能力較強(qiáng)的同學(xué)為代表，表達(dá)其個(gè)人觀點(diǎn)，則失去了小組討論教學(xué)法在教學(xué)中的目的及意義。

融入明辨性思維的小組討論法，在小組討論后，在展示的環(huán)節(jié)中增加小組互相提問(wèn)環(huán)節(jié)，使同學(xué)們?cè)诜窒碜陨硇〗M討論的結(jié)果的同時(shí)，運(yùn)用明辨性思維，對(duì)其他小組的觀點(diǎn)進(jìn)行思考，利用提問(wèn)、追問(wèn)的形式，更多元化、多角度地思考教師提出的問(wèn)題，彌補(bǔ)自身的思維漏洞，以完成教學(xué)目標(biāo)。該形式的運(yùn)用，在培養(yǎng)學(xué)生明辨性思維、創(chuàng)造性思維和對(duì)話式思維的同時(shí)，能夠提高學(xué)生思維及推理過(guò)程，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題討論的積極性，活躍了課堂氣氛，同時(shí)也能使學(xué)生更全面、深入地了解某一教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，從而提升了教學(xué)質(zhì)量。此外，為避免討論中參與度低的問(wèn)題，融入明辨性思維的理念，每學(xué)期設(shè)置小組同伴互評(píng)環(huán)節(jié)，客觀評(píng)價(jià)組員的參與及貢獻(xiàn)程度，更能夠提升該教學(xué)方法的有效性。

2.4?角色扮演法

傳統(tǒng)的角色扮演法，學(xué)生通過(guò)扮演各類(lèi)角色，身臨其境地感受該角色的職責(zé)和義務(wù)，在提高學(xué)生積極性的同時(shí)，還能讓學(xué)生對(duì)于運(yùn)營(yíng)管理中不同角色在企業(yè)中的作用及思維方式有所感受，讓其他同學(xué)在感官的過(guò)程中，了解運(yùn)營(yíng)管理流程。但是該方法的運(yùn)用，往往引導(dǎo)學(xué)生從單一視角體會(huì)角色功能，并對(duì)其行為的合理性進(jìn)行判斷，缺乏了思考復(fù)雜系統(tǒng)中多個(gè)變量的運(yùn)作方式。

融入明辨性思維的角色扮演法，則利用角色互換，將某個(gè)目標(biāo)或問(wèn)題事件表演出來(lái)，考慮不同變量的影響因素，學(xué)生通過(guò)扮演角色，體驗(yàn)不同立場(chǎng)、不同思維角度內(nèi)在邏輯，從而認(rèn)識(shí)到自身思維的局限性。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、得出解決方法或總結(jié)學(xué)習(xí)感悟。例如，在戰(zhàn)略采購(gòu)流程這一章節(jié)的講解中，教師布置學(xué)生以小組為單位，扮演不同步驟中涉及的不同部門(mén)里的成員，通過(guò)自學(xué)、預(yù)習(xí)的方式，了解每一步驟中的具體活動(dòng)，即評(píng)估機(jī)會(huì)、內(nèi)外部分析、制定采購(gòu)戰(zhàn)略、談判等，以及進(jìn)行活動(dòng)時(shí)所采用的手段與方法進(jìn)行扮演。課上，教師下達(dá)隨機(jī)角色互換的指令，使學(xué)生通過(guò)明辨性思維，對(duì)不同步驟、不同步驟中涉及的方法的合理性運(yùn)用、不同步驟中涉及的不同角色的思維漏洞進(jìn)行全方位的思考，并對(duì)該章節(jié)的知識(shí)融會(huì)貫通，了解戰(zhàn)略采購(gòu)流程在實(shí)際應(yīng)用中所面臨的問(wèn)題及解決思路。

3?運(yùn)營(yíng)管理課程教學(xué)方法改革成效

第一，在運(yùn)營(yíng)管理課程教學(xué)中，運(yùn)用融入明辨性思維的問(wèn)題式教學(xué)法，設(shè)置深入淺出、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，以追問(wèn)的形式啟發(fā)學(xué)生明辨性思維，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣并建立了完整的知識(shí)體系，了解不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。第二，運(yùn)用融入明辨性思維的案例式分析教學(xué)法，有效利用學(xué)生課前、課中、課后的時(shí)間，使學(xué)生對(duì)于課上的討論產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極在課前進(jìn)行討論、研究，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題方面的邏輯論述能力上有所提升；課中積極發(fā)言，發(fā)表自己觀點(diǎn)，致使課堂參與度極高；課后反思自己的思維漏洞，進(jìn)而更好地綜合利用所學(xué)知識(shí)，對(duì)實(shí)際案例的問(wèn)題進(jìn)行多角度分析，并提出創(chuàng)新性好、可行性高的多種解決方案，取得了較好的學(xué)習(xí)及教學(xué)效果。第三，運(yùn)用融入明辨性思維的小組討論法，以互相提問(wèn)的方式，發(fā)現(xiàn)對(duì)方及自身的思維漏洞，繼而對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)理解更加深入、全面，思維更加嚴(yán)謹(jǐn)、縝密，表達(dá)邏輯更加清晰、明了，同時(shí)利用組員互評(píng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生的課堂及小組討論參與度有了明顯提升。第四，運(yùn)用融入明辨性思維的角色扮演法，通過(guò)角色互換的形式，在發(fā)現(xiàn)自身思維局限性的同時(shí)，又能對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)涉及的每一環(huán)節(jié)全面了解，課堂趣味性得以增加，參與度得到提升，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，將明辨性思維融入運(yùn)營(yíng)管理課程，不僅可以解決課上存在的現(xiàn)有問(wèn)題，使課堂形式多樣化，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課前及課后的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握并靈活運(yùn)用。在激發(fā)他們的好奇心和探索欲的同時(shí)，幫助他們建立起對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的深入理解和分析能力，使學(xué)生可以學(xué)會(huì)在面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的挑戰(zhàn)時(shí)，采取更加靈活和創(chuàng)造性的思維方式，從而更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)生涯和個(gè)人發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］張全有.明辨性思維視域下的混合式教學(xué)模式研究[J].智庫(kù)時(shí)代，2018，（10）：167168.

[2]趙劍林，張立華.工商管理專(zhuān)業(yè)《運(yùn)營(yíng)管理》課程思政教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J].洛陽(yáng)理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，37（05）：9196.

[3]牟暉，郝卓凡，陳婧，等.中美案例教學(xué)法對(duì)比研究[J].管理案例研究與評(píng)論，2021，（4）：457463.

[4]周杰.美國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)運(yùn)營(yíng)管理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒[J].財(cái)會(huì)月刊，2011，（12）：2304+106107.