“雙高計(jì)劃”背景下高職院校人才培養(yǎng)模式研究

李楊 任佳麗

摘?要：“雙高計(jì)劃”的出臺(tái)不僅從制度層面為我國(guó)高職教育的發(fā)展帶來(lái)前所未有的良好機(jī)遇，更從實(shí)踐層面不斷激勵(lì)著我國(guó)高職教育的質(zhì)量進(jìn)行全方位的提升。人才培養(yǎng)模式作為高職教育高質(zhì)量發(fā)展的著力點(diǎn)，在提升高職院校社會(huì)服務(wù)水平，增強(qiáng)高職院校自身競(jìng)爭(zhēng)力等方面有著關(guān)鍵作用。重視并發(fā)揮人才培養(yǎng)模式在高職教育高質(zhì)量發(fā)展中的作用，不僅能幫助高職院校準(zhǔn)確定位，更利于高職教育落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。從我國(guó)高職院校在人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，“雙高計(jì)劃”背景下高職院校的人才培養(yǎng)模式優(yōu)化可以從更強(qiáng)調(diào)能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)，更緊跟行業(yè)動(dòng)態(tài)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，以及更注重過(guò)程的質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：雙高計(jì)劃；高職院校；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.12.046

1998年12月，教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指出：“積極發(fā)展高等職業(yè)教育，是提高國(guó)民科技文化素質(zhì)、推遲就業(yè)以及發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迫切要求”。由此拉開(kāi)了我國(guó)高等職業(yè)教育大發(fā)展的序幕，教育部《2022年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示：截至2022年，我國(guó)共有高等學(xué)校3013所，其中高職（專(zhuān)科）為1489所，比上年增加3所，高職教育已成為我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分。

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，指出：要“推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。大規(guī)模的發(fā)展對(duì)質(zhì)量提出了更高的要求，突出表現(xiàn)為對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的期待。同年12月，“雙高計(jì)劃”首批建設(shè)單位正式出臺(tái)，這一舉動(dòng)不僅再次明晰了職業(yè)教育的重要地位，更對(duì)職業(yè)教育持續(xù)深化改革，打造中國(guó)特色高質(zhì)量職業(yè)教育提出了具體的要求。

人才培養(yǎng)作為高職教育的主要職能，不僅是提升高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，也是實(shí)現(xiàn)高職規(guī)模發(fā)展的有力保障，“雙高計(jì)劃”的引領(lǐng)，不僅凸顯了人才培養(yǎng)模式在發(fā)展優(yōu)質(zhì)高職教育中的作用和地位，也對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)模式提出了更多維度的要求。“雙高計(jì)劃”背景下的高職院校人才培養(yǎng)模式亟須反思和優(yōu)化。

1?“雙高計(jì)劃”背景下高職院校人才培養(yǎng)模式重構(gòu)的時(shí)代意義

高職教育作為優(yōu)化我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的重要方式，肩負(fù)著培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，人才培養(yǎng)模式事關(guān)學(xué)生個(gè)人、高職院校和社會(huì)等多方面不同群體的相關(guān)利益。人才培養(yǎng)模式是特定的培養(yǎng)目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)其而選擇的一系列操作方法的組合形式。其中培養(yǎng)目標(biāo)的確立是關(guān)鍵，與之配套的學(xué)科專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍是重要基礎(chǔ)和保障。在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過(guò)程中，不僅促進(jìn)了高職院校自身的高質(zhì)量發(fā)展，也產(chǎn)生了巨大的社會(huì)輻射效應(yīng)。

1.1?提升高職院校社會(huì)服務(wù)水平

當(dāng)前我國(guó)處于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，新興產(chǎn)業(yè)持續(xù)壯大的時(shí)期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)能，在這樣的背景下，高職院校提升社會(huì)服務(wù)水平的一個(gè)主要方式就是輸送與之匹配的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?，F(xiàn)代物流、電商網(wǎng)購(gòu)等各類(lèi)新興行業(yè)亟須高素質(zhì)技術(shù)技能人才，傳統(tǒng)的人才類(lèi)型已無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型高技能人才的需求。高職教育人才培養(yǎng)作為優(yōu)化我國(guó)人才結(jié)構(gòu)的重要方式，可以直接為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供豐富的高技能人才供給，緩和人才供給與社會(huì)需求的矛盾，成為我國(guó)培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的主要途徑，進(jìn)而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變。

1.2?增強(qiáng)高職院校競(jìng)爭(zhēng)力

競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象普遍存在，高職院校也是如此。對(duì)于占據(jù)我國(guó)高等教育事業(yè)一半體量的高職教育而言，競(jìng)爭(zhēng)依然是圍繞著優(yōu)質(zhì)生源、充裕經(jīng)費(fèi)、良好社會(huì)聲譽(yù)這些稀缺資源展開(kāi)的。那么高職院校競(jìng)爭(zhēng)力指的就是獲得這些稀缺資源的能力，而這種競(jìng)爭(zhēng)力反過(guò)來(lái)又在倒逼高職院校的高質(zhì)量發(fā)展，促使高職院校形成高質(zhì)量發(fā)展與強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的良性循環(huán)。當(dāng)前的“雙高計(jì)劃”某種意義上就是對(duì)高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力大考，那么競(jìng)爭(zhēng)力如何構(gòu)建的問(wèn)題就成為高職院校高質(zhì)量發(fā)展的題中之義。

對(duì)于高職院校而言，最主要的職能就是人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)，所以高質(zhì)量的發(fā)展就是在強(qiáng)調(diào)高職院校的育人功效及其強(qiáng)大的社會(huì)輻射作用。因?yàn)楦咝Ｅc其他社會(huì)組織的最大區(qū)別在于對(duì)人的培養(yǎng)，同時(shí)也在通過(guò)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的職能。畢業(yè)生的素質(zhì)是最容易被甄別的，甄別的結(jié)果直接影響學(xué)生的選擇、社會(huì)各界的支持力度等，也側(cè)面反映了院校的競(jìng)爭(zhēng)力。所以人才培養(yǎng)作為高職院校增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，應(yīng)當(dāng)被識(shí)別和加以培育。優(yōu)化的人才培養(yǎng)模式是對(duì)資源的利益最大化整合，而非各種資源的簡(jiǎn)單相加，在這一過(guò)程中高職院校的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)被喚醒，形成有特色的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)方法，為社會(huì)源源不斷輸送高素質(zhì)技能人才，最終實(shí)現(xiàn)高職教育的高質(zhì)量發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力的不斷增強(qiáng)。

1.3?構(gòu)建高職院校德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人氛圍

與其他各級(jí)各類(lèi)教育的人才培養(yǎng)模式的形成過(guò)程相似，高職教育的人才培養(yǎng)模式既受到社會(huì)實(shí)際需求的影響，也會(huì)形成良好的育人氛圍。高職教育人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)，某種程度也在革新教育理念，引領(lǐng)新的教育風(fēng)尚。無(wú)論是培養(yǎng)目標(biāo)的確立，或是培養(yǎng)方法的革新，這些都將豐富和充實(shí)高校育人的內(nèi)涵，尤其是德技并修、工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方式，更是對(duì)扎根中國(guó)大地打造中國(guó)特色高水平高職教育理念的身體力行。高職院校人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)直接推動(dòng)著高職校園良好學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)，推動(dòng)著高素質(zhì)技術(shù)技能教育理念深入人心，高職教育的蓬勃發(fā)展為更多愿意接受教育的人提供了豐富的教育機(jī)會(huì)，也在全社會(huì)不斷提升高職育人的良好社會(huì)聲譽(yù)。

2?“雙高計(jì)劃”背景下高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)困境

2.1?人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

“雙高計(jì)劃”意在將高職院校打造成技術(shù)技能人才的培養(yǎng)高地，對(duì)高職院校學(xué)生的理論知識(shí)，尤其是實(shí)踐能力提出了較高的要求。然而當(dāng)下高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位時(shí)卻存在模糊的問(wèn)題，在人才培養(yǎng)的定位中存在不同程度的盲區(qū)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，傳統(tǒng)的高職院校大多沿襲“后高中”的培養(yǎng)目標(biāo)，重理論知識(shí)，一定程度上忽視了實(shí)踐的重要性，導(dǎo)致部分實(shí)踐課程的設(shè)置缺失，教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力缺位，使得部分學(xué)生的實(shí)踐操作技能較弱，綜合素質(zhì)較低；第二，未與其他類(lèi)型的教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面作準(zhǔn)確的區(qū)別，喪失了高職教育的獨(dú)特性，使得部分學(xué)生缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，嚴(yán)重影響了高職院校的社會(huì)聲譽(yù)。

2.2?人才培養(yǎng)內(nèi)容陳舊同質(zhì)

“雙高計(jì)劃”要求高職院校要不斷提升服務(wù)發(fā)展水平，這意味著高職院校要在新知識(shí)的產(chǎn)出和人才培養(yǎng)等方面不斷滿足社會(huì)和市場(chǎng)的需求。當(dāng)下的高職院校，在人才培養(yǎng)內(nèi)容上主要存在兩個(gè)困境：第一，學(xué)科內(nèi)容陳舊，很多早已被淘汰的技術(shù)技能并未及時(shí)刪除，與此同時(shí)部分新知識(shí)也未及時(shí)更新，一定程度造成了學(xué)生與社會(huì)的脫節(jié)；第二，專(zhuān)業(yè)設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重，部分高職院校脫離自身的教學(xué)資源與社會(huì)需求盲目開(kāi)設(shè)所謂的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，無(wú)法保證教育資源的使用效果。

2.3?人才評(píng)價(jià)方式單一固化

“雙高計(jì)劃”將高職教育作為培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要平臺(tái)，飽含著整個(gè)國(guó)家和社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的素質(zhì)期待，當(dāng)下高職院校在人才評(píng)價(jià)方式上存在的問(wèn)題突出表現(xiàn)為單一和固化。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的模糊，培養(yǎng)內(nèi)容的陳舊同質(zhì)等因素影響，部分高職院校在人才評(píng)價(jià)方式上也是采用較為單一的方式，只對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)水平進(jìn)行書(shū)面測(cè)試，并作為最終評(píng)價(jià)結(jié)果，這樣看似低成本的評(píng)價(jià)方法卻在一定程度上要以學(xué)生的片面發(fā)展作為昂貴的代價(jià)。且這種以最終分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)結(jié)果的另一個(gè)消極影響就是嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)理想和職業(yè)道德的培養(yǎng)，部分學(xué)生甚至存在“走捷徑”的不良心態(tài)，干擾了校園正常的學(xué)習(xí)生態(tài)，因此也很難培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3?“雙高計(jì)劃”背景下高職院校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化建議

黨的十八大以來(lái)，黨和政府高度重視職業(yè)教育，多次強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育和普通教育具有同等重要的地位，也屢次出臺(tái)促進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的行動(dòng)計(jì)劃，這些舉措都有力地保障了高職教育的高速高質(zhì)發(fā)展，“雙高計(jì)劃”更是將我國(guó)高職教育的發(fā)展推向了新的歷史方位。然而反觀當(dāng)下，我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式仍然存在一些問(wèn)題，諸如人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊性、專(zhuān)業(yè)建設(shè)的同質(zhì)化等問(wèn)題，誠(chéng)然我國(guó)高職教育起步晚，底子薄弱，但是歸根結(jié)底還是高職人才培養(yǎng)的理念和模式有待優(yōu)化。

3.1?人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)能力本位

培養(yǎng)目標(biāo)不僅是人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)的操作依據(jù)以及質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，突出體現(xiàn)了高職教育的發(fā)展理念和社會(huì)對(duì)高職教育人才的期待：產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超。當(dāng)前的“雙高計(jì)劃”更是將這一巨大的社會(huì)需求擺在了高職院校面前，對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)定位提出了更加清晰的要求——能力本位。

高職教育的獨(dú)特魅力就在于以職業(yè)為特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，能力成為了高職人才培養(yǎng)的突出特征。選擇高職教育的學(xué)生和家長(zhǎng)呈現(xiàn)很明顯的就業(yè)期待，包括就業(yè)的地域、就業(yè)的行業(yè)以及服務(wù)的程度，這些要求最終指向高職人才應(yīng)具備與之匹配的能力。

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立不僅要強(qiáng)調(diào)能力本位，也要注重學(xué)生的職業(yè)道德。我國(guó)自古以來(lái)不乏技藝高超的能工巧匠，背后折射出的是歷史悠久的工匠精神。當(dāng)前的高職教育被賦予培養(yǎng)大國(guó)工匠的重任，黨的十九大報(bào)告中明確提出要“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”。受傳統(tǒng)觀念的影響，我國(guó)高職教育事業(yè)一直處于邊緣和角落，高職似乎是一種沒(méi)得選的選擇?，F(xiàn)在應(yīng)扭轉(zhuǎn)這種陳舊落后的理念，高職院校要以工匠精神為引領(lǐng)，以能力為本位，致力于培養(yǎng)德藝雙馨的高技能人才。

3.2?專(zhuān)業(yè)建設(shè)更加強(qiáng)調(diào)行業(yè)動(dòng)態(tài)

高職院校人才培養(yǎng)要充分對(duì)接行業(yè)的需求，應(yīng)有特色，突出表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)的建設(shè)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵豐富，不僅包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置，也包括教學(xué)模式和教材設(shè)計(jì)等內(nèi)容。但是當(dāng)下高職院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)普遍存在專(zhuān)業(yè)設(shè)置同質(zhì)化、教學(xué)模式單一化、教材設(shè)計(jì)滯后性等問(wèn)題。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終要細(xì)化到微觀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，所以高職院校要具備極高的行業(yè)敏銳度，捕捉行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向，將專(zhuān)業(yè)建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)與行業(yè)動(dòng)態(tài)緊密結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展的雙向聯(lián)動(dòng)。

第一，設(shè)置特色專(zhuān)業(yè)。高職教育人才培養(yǎng)的最終目的是要促進(jìn)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，那么就必須開(kāi)設(shè)服務(wù)于行業(yè)的專(zhuān)業(yè)。千篇一律的專(zhuān)業(yè)設(shè)置只會(huì)“泯然眾人”，高職院校要主動(dòng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，尤其是本區(qū)域內(nèi)的企業(yè)，從而發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的新領(lǐng)域，提高人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的匹配度，提高高職院校自身對(duì)學(xué)生的入學(xué)吸引力和學(xué)習(xí)滿意度。

第二，創(chuàng)新教學(xué)模式。教學(xué)模式的選擇體現(xiàn)了教師對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解，傳統(tǒng)的高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，存在一定傾向的重理論輕能力，相應(yīng)的教學(xué)模式也存在輕實(shí)踐的問(wèn)題。高職教育的生源范圍較廣，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、職業(yè)經(jīng)歷和就業(yè)需求，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和參與度，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

第三，及時(shí)更新教材內(nèi)容。教材的內(nèi)容直接影響學(xué)生職業(yè)能力的掌握，以及學(xué)生的就業(yè)能力。高職院校要在與企業(yè)的密切合作中及時(shí)更新教材內(nèi)容，形成完善的教材動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，提高高職教材的質(zhì)量。

3.3?質(zhì)量評(píng)價(jià)更加注重過(guò)程

在當(dāng)下的高等教育質(zhì)量保障體系中，評(píng)價(jià)既是從教育目標(biāo)出發(fā)，也是對(duì)教育目標(biāo)的回歸。教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，需要時(shí)間和實(shí)踐的雙重檢驗(yàn)。質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅是判斷人才培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要手段，也是推動(dòng)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的有效途徑。作為高職院校人才培養(yǎng)模式的重要一環(huán)，質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。高職院校的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)也不應(yīng)是單一的結(jié)果導(dǎo)向，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、程序等要重視人才培養(yǎng)的階段性和過(guò)程性，從而使得評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)更加合理。

綜上所述，面對(duì)我國(guó)高職院校在人才培養(yǎng)模式中存在的這些問(wèn)題，需要積極探索改善的新路徑，這不僅是為了增強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更是為了提升高職教育人才培養(yǎng)的中國(guó)特色。通過(guò)在明確人才培養(yǎng)定位，準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)內(nèi)容，及時(shí)革新人才評(píng)價(jià)方式等方面的持續(xù)發(fā)力，實(shí)現(xiàn)“雙高計(jì)劃”對(duì)高職教育的正確引領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)

［1］面向21?世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_177/tnull_2487.html.

[2]祁占勇，任雪園.扎根理論視域下工匠核心素養(yǎng)的理論模型與實(shí)踐邏輯[J].教育研究，2018，（3）：75.

[3]李夢(mèng)卿，邢曉.“雙高計(jì)劃”背景下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案重構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育管理，2020，（1）：107114.