一體化視域下高校思政課立德樹人成效增值評價(jià)模式構(gòu)建

侯德娟 龔高抒豪

摘?要：為進(jìn)一步提升高校思政課立德樹人成效，基于大中小學(xué)思想政治教育一體化、教—學(xué)—評一體化和4個(gè)評價(jià)一體化的理念，提出構(gòu)建高校思政課立德樹人成效評價(jià)模式的實(shí)施路徑。主要有統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課立德樹人評價(jià)目標(biāo)、提煉學(xué)科大概念貫通大中小學(xué)思政課評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體多元協(xié)作、數(shù)字化賦能評價(jià)過程、改進(jìn)評價(jià)方法技術(shù)以及推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化共同體建設(shè)等方面。最后，結(jié)合一線教學(xué)生態(tài)對構(gòu)建的增值評價(jià)模式進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：一體化；實(shí)施路徑；增值評價(jià)

中圖分類號：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.12.041

新時(shí)代十年高校思政課立德樹人取得顯著成效。但高校思政課深入貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的實(shí)踐中，仍然存在不少制約因素。具體表現(xiàn)為感性認(rèn)識多，理性認(rèn)識少；守土意識較強(qiáng)，統(tǒng)籌意識較弱，跨學(xué)段銜接探索仍然不夠；注重結(jié)果評價(jià)，評價(jià)方式單一；教評關(guān)系不緊密、學(xué)教關(guān)系不匹配、學(xué)評關(guān)系不準(zhǔn)確等需要持續(xù)改進(jìn)。?針對實(shí)踐中存在的瓶頸，基于一體化視域構(gòu)建增值評價(jià)模式以提升高校思政課立德樹人成效。首先，采用“以學(xué)定教”評價(jià)理念，以思政課獲得感作為高校立德樹人成效的具體表征；其次，基于教—學(xué)—評一致性，突出評價(jià)內(nèi)容關(guān)鍵，提煉學(xué)科大概念，構(gòu)建學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成立德樹人成效評價(jià)指標(biāo)體系。最后，以增值評價(jià)為突破口，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)、強(qiáng)化過程評價(jià)、健全綜合評價(jià)。以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為主線，將高校思政課、課程思政和日常思政立德樹人實(shí)踐相貫通，基于大數(shù)據(jù)整合，將定量與定性相結(jié)合，精細(xì)刻畫學(xué)生思想政治素質(zhì)成長發(fā)展的畫像。

1?構(gòu)建高校思政課立德樹人成效增值評價(jià)模式的一體化視域闡釋

1.1?大中小學(xué)思想政治教育一體化視角

黨的二十大明確提出“要推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”，是對“大中小學(xué)思政課一體化”在更高層面的統(tǒng)攝，從縱橫兩個(gè)向度綜合把握。從橫向一體化來看，包括十大“育人”在內(nèi)的工作體系，劃分為兩大領(lǐng)域。一是依托課程開展的思想政治教育，二是依托學(xué)生課外活動(dòng)開展的日常思想政治教育。思政課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是主責(zé)主業(yè)；其他學(xué)科類課程是以課程思政的方式立德樹人，是重要力量；日常思政主要通過課余文化活動(dòng)育人，是主陣地。

從縱向一體化來看，高校思政課育人目標(biāo)一方面是在中小學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行深化發(fā)展，另一方面又有學(xué)段側(cè)重。前者體現(xiàn)為政治認(rèn)同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識、文化修養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊恢滦?。后者則表現(xiàn)在小學(xué)階段重在啟蒙道德情感，養(yǎng)成良好品行；初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，塑造完善人格；高中階段重在提升政治素養(yǎng)，樹立良好志向；大學(xué)階段重在建立政治信仰，增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)。高校思政課的側(cè)重點(diǎn)在于價(jià)值引領(lǐng)，應(yīng)以課堂作為主陣地，輔之以理論宣講、社會(huì)調(diào)研和志愿服務(wù)等，使大學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。

1.2?教—學(xué)—評一體化視角

教—學(xué)—評一體化將教師的教、學(xué)生的學(xué)及對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)之間協(xié)調(diào)配合，以評價(jià)統(tǒng)整教與學(xué)，判斷育人目標(biāo)的達(dá)成情況，達(dá)到以評促學(xué)、以評促教、以評促改。第五代教育評價(jià)以育人為本位，智能為特征，服務(wù)為取向，實(shí)現(xiàn)了從“因評價(jià)而育人”向“因育人而評價(jià)”轉(zhuǎn)換，從“單一主體單維度”向“多元主體多維度”轉(zhuǎn)變，從“結(jié)果評價(jià)”“過程評價(jià)”向“立體評價(jià)”升級。以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)評一體化指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)、高階思維與核心素養(yǎng)達(dá)成，強(qiáng)調(diào)教師的教、學(xué)生的學(xué)以及學(xué)習(xí)評價(jià)三者之間相互統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)以關(guān)注大概念為核心實(shí)現(xiàn)知識向?qū)W科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，內(nèi)容則落實(shí)大概念形成、運(yùn)用、遷移，評價(jià)則以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為綱來評價(jià)大概念獲得所達(dá)到的核心素養(yǎng)水平，三者具有一致性、匹配性。

1.3?增值評價(jià)為突破口協(xié)同推進(jìn)4個(gè)評價(jià)一體化

《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出，“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)”。增值評價(jià)通過一定的統(tǒng)計(jì)方法對協(xié)變量進(jìn)行控制，通過“基礎(chǔ)水平”和“結(jié)果”的差異，對同一被評價(jià)者的發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行縱向比較。國外采用的增值模型以多層線性模式為主，根據(jù)其參照不同分為兩類：一類是以自我作為參照，如自我殘差模型；另一類是以他人作為參照，比如成長百分等級模型。增值評價(jià)不是一種完全獨(dú)立的評價(jià)方式，其自身也充滿了隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差，探索增值評價(jià)與過程評價(jià)方式的銜接與融合，形成教育評價(jià)合力。由于高校思政課育人目標(biāo)的復(fù)雜性，以增值評價(jià)為突破口，將4個(gè)評價(jià)有機(jī)結(jié)合以滿足評價(jià)的需要。

2?構(gòu)建高校思政課立德樹人成效增值評價(jià)模式的實(shí)施路徑探賾

將一體化理念深度融通于高校思政課立德樹人，從評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體、評價(jià)方式、數(shù)字化賦能評價(jià)過程和評價(jià)結(jié)果等要素出發(fā)構(gòu)建增值評價(jià)模式。

2.1?統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課立德樹人成效評價(jià)目標(biāo)一體化

深入落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合思政課育人目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生各階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，以思政課獲得感為主線，設(shè)計(jì)各學(xué)段銜接的評價(jià)目標(biāo)，包括主觀獲得感和客觀獲得感?？陀^獲得感又包括過程性獲得感和結(jié)果性獲得感。

過程性獲得感包括逐步遞進(jìn)的6個(gè)層面，即課前學(xué)習(xí)投入度、課堂表現(xiàn)積極性、課后學(xué)習(xí)自主度、日常行為自律性、拓展提高主動(dòng)性、實(shí)踐聯(lián)動(dòng)自覺性。結(jié)果性獲得感從大中小學(xué)思想政治教育育人目標(biāo)銜接出發(fā)，基于《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）和《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，萃取高校思政課立德樹人目標(biāo)，由政治認(rèn)同、科學(xué)思維、法治觀念、道德人格和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纫貥?gòu)成，貫通大中小學(xué)思政課育人目標(biāo)。各個(gè)核心素養(yǎng)內(nèi)部則由起始的知識性獲得、高階的思想性獲得和頂層的價(jià)值性獲得3個(gè)層面構(gòu)成。

2.2?提煉學(xué)科大概念貫通課程內(nèi)容，構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系

評價(jià)內(nèi)容是主題主線“聚焦點(diǎn)”，貫穿馬克思主義世界觀和方法論，形成學(xué)科大概念為核心的思政課內(nèi)容體系。將評價(jià)內(nèi)容融入評價(jià)目標(biāo)，從思政課獲得感的內(nèi)涵、學(xué)段水平、學(xué)段聯(lián)系、質(zhì)量描述、評價(jià)指標(biāo)體系等方面出發(fā)構(gòu)建高校思政課立德樹人成效評價(jià)依據(jù)。

2.3?評價(jià)主體多元協(xié)作

根據(jù)評價(jià)對象和目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會(huì)等不同評價(jià)主體的積極作用，綜合運(yùn)用觀察、訪談、作業(yè)、紙筆測試、展示作品等方法全面獲取和掌握獲得感發(fā)展變化的相關(guān)信息，建立家校合作、校際教研、師生協(xié)商、社會(huì)監(jiān)督的評價(jià)共同體，形成客觀全面的激勵(lì)性評價(jià)結(jié)果，形成育人合力。

2.4?數(shù)字化賦能評價(jià)過程，改進(jìn)評價(jià)方法技術(shù)

利用大數(shù)據(jù)平臺，收集結(jié)果評價(jià)、過程評價(jià)、綜合評價(jià)的質(zhì)性和量化數(shù)據(jù)，通過增值評價(jià)理論和技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘分析，使用分項(xiàng)等級制加評語的方式呈現(xiàn)評價(jià)結(jié)果，對學(xué)生個(gè)體思想成長發(fā)展進(jìn)行細(xì)致刻畫，采用電子檔案袋技術(shù)記載追蹤學(xué)生獲得感動(dòng)態(tài)發(fā)展變化過程。

2.5?推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化共同體建設(shè)

發(fā)揮各級教育行政部門的引導(dǎo)作用，借助集體備課、項(xiàng)目研究和同題異構(gòu)實(shí)踐等形式，以高校思政課為主陣地，建立大中小學(xué)學(xué)生工作部門、思政課教師、課程思政教師的跨學(xué)科、跨學(xué)段以及跨校區(qū)、跨學(xué)區(qū)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制；建立好考核評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)動(dòng)力；通過一體化建設(shè)示范加強(qiáng)對共同體建設(shè)的引領(lǐng)和督導(dǎo)。

3?高校思政課立德樹人成效增值評價(jià)模式的實(shí)踐應(yīng)用

結(jié)合高校思政課中國近現(xiàn)代史綱要（簡稱“綱要”）的一線教學(xué)生態(tài)課堂對構(gòu)建的增值評價(jià)模式進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，提升理論的生態(tài)效度。

3.1?評價(jià)目標(biāo)培根強(qiáng)基“重銜接”

“綱要”評價(jià)目標(biāo)包括過程性獲得感和結(jié)果性獲得感，是由大中小學(xué)思政課一體化共同體成員通過集體備課、項(xiàng)目研究和同題異構(gòu)實(shí)踐等形式來擬定并進(jìn)行專家咨詢所確定的。前者表現(xiàn)為學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過程中激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)的參與和自主的實(shí)踐探索。后者則根據(jù)“政治認(rèn)同”這一核心素養(yǎng)，課程設(shè)置了三級進(jìn)階目標(biāo)，包括起始的知識性目標(biāo)、高階的能力性目標(biāo)和頂層的價(jià)值性目標(biāo)。以價(jià)值性目標(biāo)為統(tǒng)攝和核心，以知識性目標(biāo)為基礎(chǔ)，以能力性目標(biāo)為關(guān)鍵，三者緊密銜接，層層遞進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)三位一體的立德樹人目標(biāo)。其中價(jià)值性目標(biāo)的主要內(nèi)容是：在知識性目標(biāo)和能力性目標(biāo)達(dá)成的過程中，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會(huì)“四個(gè)選擇”和“三個(gè)為什么”，增強(qiáng)“四個(gè)意識”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”。厚植愛國情懷，增強(qiáng)歷史自信，發(fā)揚(yáng)歷史主動(dòng)精神，投身于建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的偉大事業(yè)。

3.2?評價(jià)內(nèi)容主題主線“聚焦點(diǎn)”

貫穿中華民族偉大復(fù)興主題，突顯主流本質(zhì)，以章為單元，以專題為組織形式，以問題為突破口，以大概念為核心整合教學(xué)內(nèi)容。例如第一章內(nèi)容，以“民族復(fù)興為什么是中華民族近代以來最偉大的夢想”為突破口，設(shè)置專題“近代中國的磨難與抗?fàn)帯保釤?大概念，分別為“偉大”“衰落”“磨難”“抗?fàn)帯焙汀坝X醒”，形成3大問題鏈，即“從偉大到衰落：中國在鴉片戰(zhàn)爭前后發(fā)生了怎樣的變化”“國家蒙辱、人民蒙難、文明蒙塵：近代中國遭受了哪些磨難”“抗?fàn)幣c覺醒：中華民族偉大復(fù)興夢想是怎樣提出來的”。

3.3?評價(jià)指標(biāo)上以學(xué)定教“接地氣”

過程性獲得感從課堂表現(xiàn)主動(dòng)性、日常行為自律性、積極參與實(shí)踐活動(dòng)3個(gè)指標(biāo)來表征。具體學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)為（1）課堂出勤率、抬頭率、點(diǎn)頭率，以課堂紀(jì)律表現(xiàn)、課堂互動(dòng)討論頻次等方面來追蹤記錄相關(guān)數(shù)據(jù)；（2）在學(xué)習(xí)、生活、工作中能夠按照相應(yīng)的道德規(guī)范和法律規(guī)范嚴(yán)格要求自己，遵守校紀(jì)班規(guī)，采用自陳量表進(jìn)行綜合性評價(jià)；（3）積極參與班級、校、省和全國性的思政課實(shí)踐活動(dòng)，包括一些參賽類活動(dòng)。

知識性獲得感達(dá)成度通過線上和線下兩種方式來實(shí)現(xiàn)。線上知識性獲得感達(dá)成度主要從各個(gè)章節(jié)預(yù)設(shè)封閉式問題答題的準(zhǔn)確性、測試題完成情況兩個(gè)指標(biāo)了解學(xué)生對基本概念和基本理論的掌握情況，掌握學(xué)情為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備。線下獲得感主要通過單元、期中和期末測試選擇題和簡單題等題型作答情況考查理論知識的掌握情況，結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容擬定評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生達(dá)到的成就水平進(jìn)行測評。思想性獲得感根據(jù)線上開放式問題討論和論述題分析思路來評價(jià)學(xué)生的辯證思維水平，以及期末測試的論述題和材料分析題考查學(xué)生的科學(xué)思維，結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容擬定評分標(biāo)準(zhǔn)思想和價(jià)值性層面的成就水平進(jìn)行評價(jià)，以及根據(jù)課程或?qū)嵺`作業(yè)、小組活動(dòng)作品完成效果考查學(xué)生的理想信念和價(jià)值觀傾向。價(jià)值性獲得感則根據(jù)線上辯論來分析學(xué)生的價(jià)值判斷立場、觀點(diǎn)和信念。

3.4?評價(jià)主體多元，數(shù)字賦能評價(jià)協(xié)同“促成長”

圍繞評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)指標(biāo)，基于微助教和智慧教室等數(shù)字化教學(xué)平臺，收集并整理過程評價(jià)數(shù)據(jù)、結(jié)果評價(jià)數(shù)據(jù)和綜合評價(jià)數(shù)據(jù)。評價(jià)數(shù)據(jù)來源于學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會(huì)多種渠道，發(fā)揮家校合作、校際教研、師生協(xié)商、社會(huì)監(jiān)督全員合力，突出學(xué)生的自我評價(jià)。過程評價(jià)數(shù)據(jù)包括3個(gè)方面，分別為課堂出勤率、抬頭率、點(diǎn)頭率，課堂紀(jì)律表現(xiàn)、課堂互動(dòng)討論頻次等方面來追蹤記錄相關(guān)數(shù)據(jù)；單元、章節(jié)、中期隨堂測試數(shù)據(jù)；線上開放式問題討論和論述題分析數(shù)據(jù)。結(jié)果評價(jià)數(shù)據(jù)包括學(xué)生課程學(xué)習(xí)滿意度評價(jià)、課程作業(yè)評價(jià)、實(shí)踐作品評價(jià)、期末考試等數(shù)據(jù)。綜合性評價(jià)數(shù)據(jù)是即時(shí)記錄學(xué)生的日常思政和課堂思政表現(xiàn)，包括參與課堂建設(shè)、好人好事、文明榮譽(yù)稱號、自主拓展學(xué)習(xí)在線課程、閱讀紅色經(jīng)典著作或參與黨史學(xué)習(xí)教育競賽、思政課拓展實(shí)踐活動(dòng)等。增值評價(jià)采用成長百分等級模型，以大一新生高中思想政治學(xué)業(yè)水平考試成績作為起點(diǎn)，將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)業(yè)水平相似的學(xué)生群體，通過整合學(xué)生多次測驗(yàn)數(shù)據(jù)，計(jì)算每個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)伙伴中相對位置的變化，以此來衡量學(xué)生政治認(rèn)同等核心素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)進(jìn)步程度。評價(jià)結(jié)果采用分項(xiàng)等級制加評語的方式呈現(xiàn)，使用電子檔案袋技術(shù)記載，貫通大學(xué)四年的思政課學(xué)習(xí)過程，動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生成長變化過程。

3.5?評價(jià)結(jié)果促教學(xué)水平“提升”

評價(jià)結(jié)果為教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思不足提供即時(shí)反饋，提出針對性的教學(xué)策略提升教學(xué)水平。第一，黨建引領(lǐng)“促發(fā)展”。教師可以通過實(shí)踐走訪武漢革命景點(diǎn)、教育部社會(huì)實(shí)踐研修、集體備課和教學(xué)理論研究等方式提升自己水平。第二，數(shù)字賦能“拓空間”。搭建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課程平臺，將課堂教學(xué)空間延伸到課前與課后，突破了傳統(tǒng)的時(shí)空局限性，通過提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。通過方便快捷的點(diǎn)答、討論、互評、問答等多樣的互動(dòng)形式優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)互動(dòng)。第三，教學(xué)互動(dòng)“重體驗(yàn)”。通過朗誦紅色詩詞、傳唱紅色歌曲、參訪武漢革命景點(diǎn)、講述家鄉(xiāng)革命故事、參觀線上博物館、創(chuàng)編歷史劇、拍攝微電影、課堂分享展示、課后讀名人傳記、觀賞歷史紀(jì)錄片，打造沉浸式學(xué)習(xí)情境。第四，課程聯(lián)動(dòng)“聚合力”。貫徹“三全育人”理念，與思想政治理論課實(shí)踐課聯(lián)動(dòng)，通過探訪紅色圣地，堅(jiān)定理想信念等課外實(shí)踐活動(dòng)，打通校園和社會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一。與大型通識選修課聯(lián)動(dòng)，通過“請進(jìn)來+走出去”方式，共享師資力量，拓寬學(xué)習(xí)深度。

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