初中英語可視化閱讀工具的應(yīng)用及支持策略

金軍

可視化工具是全球思維運(yùn)動的產(chǎn)物，擁有廣泛的心理學(xué)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。從最早的諾瓦克（Joseph D.Novak）提出概念圖，到東尼·博贊（Tony Buzan）發(fā)明思維導(dǎo)圖，再到著名思維教育專家Hyerle開發(fā)的思維地圖，可視化工具在全球擁有廣泛的用戶和廣泛的適用領(lǐng)域。

一、思維地圖對思維品質(zhì)的提升

（一）流程圖提升思維的敏捷性

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的敏捷思維是指在具體學(xué)習(xí)中，學(xué)生能依照閱讀材料準(zhǔn)確、快速掌握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并自身消化，同時，還能合理地運(yùn)用所學(xué)知識調(diào)動已有認(rèn)知，找到合適的方式解決問題。在英語閱讀教學(xué)中，以譯林版英語九年級上冊Unit 7 Reading： Hollywoods all-time best——Audrey Hepburn為例，教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀全文，快速捕捉相關(guān)的時間狀語，完成赫本生平的流程圖了解赫本的一生（見圖1）。此類活動有助于學(xué)生積極快速地思考，提升學(xué)生思維的敏捷性。

（二）橋型圖提升思維的靈活性

橋型圖，作為思維地圖中的一種，它的形狀如同橋梁，因此而得名。這種圖示法能夠建立不同概念、觀點(diǎn)或想法之間的聯(lián)系，提升思維的靈活性。橋型圖能使學(xué)生更好地理解事物之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。在構(gòu)建橋型圖的過程中，學(xué)生需要主動尋找不同概念或信息之間的相似之處或關(guān)聯(lián)。這種聯(lián)想的過程有助于打破思維定式，提升思維的靈活性。

（三）雙泡圖提升思維的深刻性

在英語閱讀教學(xué)中，思維深刻性往往體現(xiàn)在全面、深刻和系統(tǒng)的思維活動中。譯林版英語九年級上冊Unit 7 Reading講述了赫本的一生和她所取得的成就，同樣是譯林版英語九年級上冊Unit 4 Reading則講述了NBA的最矮球員韋伯為了加入NBA所付出的努力及取得的成就。雖然這兩個人物有著不同的人生軌跡，但兩人身上卻有相同的品質(zhì)，他們的成功并非偶然。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用雙泡圖比較赫本和韋伯事業(yè)成功的相似處和不同處（見圖3）。此類比較和對比活動有助于提升學(xué)生思維的深刻性。

（四）復(fù)流程圖提升思維的批判性

復(fù)流程圖，也稱為因果循環(huán)圖，是一種展示因果關(guān)系的思維地圖。復(fù)流程圖能使學(xué)生清晰地了解事物發(fā)展的過程和因果關(guān)系，從而提升他們思維的批判性。在繪制復(fù)流程圖的過程中，學(xué)生需要探究事物的因果關(guān)系，明確各因素之間的相互作用。這種分析問題的過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓他們學(xué)會不輕易接受表面信息，而是深入挖掘事物的內(nèi)在聯(lián)系。在復(fù)流程圖中，學(xué)生需要不斷驗(yàn)證和調(diào)整因果關(guān)系的合理性。他們需要思考每個因素是否真正導(dǎo)致了結(jié)果的發(fā)生，以及是否存在其他潛在的影響因素。這種質(zhì)疑和求證的過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，讓他們學(xué)會批判地看待問題，不盲目接受他人的觀點(diǎn)。

在初中英語閱讀課中，思維的批判性就是要求學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行辯證分析。還是以譯林版英語九年級上冊Unit 7 Reading為例，文章中有一句話提到了二戰(zhàn)：After World War Ⅱ，she moved to London with her mother.由此可知，赫本在童年時期經(jīng)歷過二戰(zhàn)。鑒于童年對人一生的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，而文章中對此處的描寫較少，因此教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱關(guān)于二戰(zhàn)的背景資料并引導(dǎo)他們批判性地思考戰(zhàn)爭的起因和危害并完成一張關(guān)于分析戰(zhàn)爭因果關(guān)系的復(fù)流程圖（見圖4）。只有了解了因果才能更好地避免戰(zhàn)爭，才能以史為鑒，堅定地維護(hù)和平。在此類活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析問題，有助于提升學(xué)生思維的批判性。

（五）氣泡圖提升思維的獨(dú)創(chuàng)性

氣泡圖，又稱為屬性歸納圖，是一種展示事物屬性和關(guān)系的思維地圖。氣泡圖能使學(xué)生清晰地了解事物的各種屬性和特征，從而激發(fā)他們思維的獨(dú)創(chuàng)性。在繪制氣泡圖的過程中，學(xué)生需要收集事物的各種屬性和特征，并將它們以圖形化的方式呈現(xiàn)出來。這種開放性的思維方式有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們從不同的角度思考問題，從而產(chǎn)生新的創(chuàng)意和想法。

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生評價、比較和聯(lián)想等能力，鼓勵學(xué)生在思考中逐漸獨(dú)立。如在譯林版英語九年級上冊Unit 7 Reading中，作者除了在第一段中連用三個短語對赫本做出高度評價外，其他地方都沒有出現(xiàn)直接評價，學(xué)生可以從赫本經(jīng)歷的一系列事件中自己思考、辨析、探究赫本的個性特點(diǎn)，從而得出自己對赫本的評價。教師可以通過提問：What is Hepburn like in your eyes？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中的事件給出自己對赫本個性特點(diǎn)的評價并完成表示人物個性的氣泡圖（見圖5）。此類分析和評價活動能促進(jìn)學(xué)生的語言建構(gòu)能力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的提升。

（六）括號圖提升思維的系統(tǒng)性

括號圖，也稱為構(gòu)成關(guān)系圖或?qū)蛹夑P(guān)系圖，是一種展示事物整體與部分關(guān)系的思維地圖。括號圖能使學(xué)生清晰地了解事物的構(gòu)成要素及其層級關(guān)系，從而培養(yǎng)他們思維的系統(tǒng)性。

在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生要理清文章的整體結(jié)構(gòu)，把握整體與部分的關(guān)系，從而系統(tǒng)性、創(chuàng)造性地對文章進(jìn)行解讀。在譯林版英語九年級上冊Unit 7 Reading一文中，作者運(yùn)用總—分—總的結(jié)構(gòu)從三方面闡述了赫本的傳奇一生——a great beauty，a great actress and a great humanitarian。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用括號圖（見圖6）梳理赫本的傳奇一生，從整體上和系統(tǒng)上把握這篇文章。此類活動既給學(xué)生傳遞了一種系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的閱讀理念，又更好地提升了學(xué)生思維的系統(tǒng)性。

總的來說，以上方法可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，其主要核心在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，符合思維品質(zhì)特點(diǎn)。不同的思維地圖對應(yīng)不同的思維品質(zhì)，因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種思維地圖來呈現(xiàn)英語閱讀的過程及閱讀結(jié)果，從而更好地幫助學(xué)生解讀和掌握文本，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、初中英語閱讀教學(xué)的建議和支持性策略

從教師的角度來看，教師在教學(xué)設(shè)計與組織中對思維地圖的合理引導(dǎo)與使用直接影響著學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量與水平。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)設(shè)計與組織的科學(xué)性與合理性只是為學(xué)生進(jìn)行有效閱讀提供了良好的前提，只有學(xué)生在教師的引導(dǎo)中積極建構(gòu)，才能拓寬閱讀學(xué)習(xí)的深度與廣度。因此，針對以上問題，筆者將從教師和學(xué)生兩個角度出發(fā)，分別提出進(jìn)一步優(yōu)化思維地圖在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用建議，以便使思維地圖更好地服務(wù)于閱讀教學(xué)。

（一）加強(qiáng)理論培訓(xùn)，組織教研團(tuán)體

為了將思維地圖更好地運(yùn)用于中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該進(jìn)行專業(yè)的可視化工具理論培訓(xùn)，及時了解思維地圖的最新發(fā)展，在保證自身知識結(jié)構(gòu)鮮活的同時，增強(qiáng)思維地圖的理論積淀，使之更好地服務(wù)于閱讀教學(xué)。定期進(jìn)行思維地圖的相關(guān)培訓(xùn)和教研活動等就是一條很好的途徑。昆山市英語名師工作室定期邀請專家和名師進(jìn)行可視化工具與閱讀教學(xué)以及課題研究的講座和系統(tǒng)培訓(xùn)。4月23日，工作室邀請了江蘇省初中英語特級教師、中小學(xué)正高級教師、蘇州市吳中區(qū)南行中學(xué)周春敏校長蒞臨指導(dǎo)。周校長做了《素養(yǎng)立意的初中英語情境閱讀教學(xué)》的專題講座。他結(jié)合自己的示范課，深入淺出地闡述了情境閱讀教學(xué)的理念及實(shí)施路徑。11月30日，工作室副主持人屈樹新老師做了《基于思維品質(zhì)提升的初中英語可視化閱讀教學(xué)實(shí)踐》的專題講座。講座中，屈老師從what，why和how三個維度給大家介紹了什么是可視化工具、為何使用可視化工具以及如何在教學(xué)中運(yùn)用可視化工具。

除此之外，校內(nèi)與校外之間也應(yīng)密切合作，組織并參與基于思維地圖的閱讀教學(xué)展示課，鼓勵組內(nèi)教師積極參與，與校外同行一起交流研討。5月18日，工作室在蓬朗中學(xué)舉行專題研修活動，圍繞主題“指向思維品質(zhì)提升的初中英語可視化閱讀工具的應(yīng)用研究”，以同題異構(gòu)的方式展開詩歌類語篇7B Unit 8 Pets Reading 1的閱讀教學(xué)，呈現(xiàn)了四堂精彩紛呈的可視化閱讀課。6月9日，工作室在二中西校區(qū)舉行了教學(xué)觀摩課活動?；顒又?，教師們在實(shí)際教學(xué)中展示了如何更加科學(xué)合理地使用可視化閱讀工具進(jìn)行語篇類閱讀教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）普及理論知識，豐富閱讀資源

目前，學(xué)生對于思維地圖的了解及使用還存在參差不齊的現(xiàn)狀，為此，教師有必要利用專門的課時對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的培訓(xùn)。主要培訓(xùn)內(nèi)容為：（1）思維地圖的由來——20世紀(jì)80年代，大衛(wèi)·海勒博士發(fā)明并創(chuàng)造了思維地圖。思維地圖的設(shè)計原理基于腦科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)與易學(xué)模擬人類思維的八種方式，因而相應(yīng)開發(fā)了八種圖形，即八大思維圖示法。（2）八大思維圖示法繪制的原則與方法——詳細(xì)介紹八種思維圖式的內(nèi)涵以及它們是如何使用的。（3）八大思維圖示法的實(shí)例——展示八大思維圖示法在教學(xué)和生活中的典型實(shí)例與應(yīng)用，以便學(xué)生了解和掌握其繪制的基本技巧，為開展可視化閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

本文以初中英語閱讀為研究材料，以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為切入點(diǎn)，通過相關(guān)理論的支持、具體支持性策略的探索、課例的研究和反思來探索可視化工具在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及其支持性策略。由于自身理論知識的淺薄以及時間和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，對于思維地圖在英語閱讀教學(xué)中的普適性還待進(jìn)一步探究。

（作者單位：昆山市城北中學(xué)）

編輯：李琴芳