情境教學(xué)法與初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

徐志全

情境教學(xué)法是指教師在教育教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)具有一定情緒傾向的、直觀形象的具體場(chǎng)景，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，從而引起學(xué)生的情感共鳴，并使其心智逐步得到發(fā)展的一種有效的教學(xué)方法。筆者以九年級(jí)下冊(cè)“冷戰(zhàn)”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用情境教學(xué)法來培育初中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、基于知識(shí)、能力、素養(yǎng)和價(jià)值的“四維”目標(biāo)體系

構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值“四維”有機(jī)融合的目標(biāo)體系，是新課程改革步入深化階段的核心要義。教師制訂一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求字斟句酌，同時(shí)科學(xué)分析學(xué)情。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“冷戰(zhàn)”一課提出的學(xué)習(xí)要求是：通過了解杜魯門主義、馬歇爾計(jì)劃、德國(guó)分裂、“北約”與“華約”的建立，認(rèn)識(shí)美蘇“冷戰(zhàn)”對(duì)峙局面的形成?！傲私狻睂儆趯?duì)基本史實(shí)進(jìn)行識(shí)記、解讀等方面的要求，本課中這個(gè)層級(jí)的要求可以通過文字、圖片等多種史料的分析來達(dá)成；“認(rèn)識(shí)”屬于較高的歷史思維能力層次要建立在前者的基礎(chǔ)上。本教學(xué)設(shè)計(jì)旨在運(yùn)用情境教學(xué)法，在整合歷史基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)歷史思維能力、涵育歷史學(xué)科價(jià)值的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地達(dá)成歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，從而使課程改革倡導(dǎo)的新目標(biāo)有效落地。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求、教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和單元內(nèi)容編排、九年級(jí)學(xué)生的學(xué)情和心理學(xué)認(rèn)知規(guī)律等，筆者制訂如下教學(xué)目標(biāo)：

1.搜集二戰(zhàn)后初期蘇、美、英、法等國(guó)綜合國(guó)力的材料，分析戰(zhàn)后世界形勢(shì)的變化，培養(yǎng)時(shí)空觀念、歷史解釋等素養(yǎng)。

2.運(yùn)用相關(guān)史料，了解和解讀有關(guān)美蘇冷戰(zhàn)的基本史實(shí)，培養(yǎng)時(shí)空觀念、歷史解釋等素養(yǎng)。

3.閱讀地圖《北大西洋公約組織和華沙條約組織》和其他史料，了解、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)兩極格局的形成，培養(yǎng)唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋等素養(yǎng)。

二、基于情境教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)優(yōu)化與歷史素養(yǎng)培育

（一）教材分析：教學(xué)重難點(diǎn)的確定

本課內(nèi)容是九年級(jí)下冊(cè)第五單元“二戰(zhàn)后的世界變化”的第一課，在整本書中的位置編排和本單元教學(xué)中具有承上啟下之功用。從本課內(nèi)容框架編排上來分析，美蘇冷戰(zhàn)開啟，加劇了歐洲局勢(shì)緊張，直接導(dǎo)致德國(guó)分裂，之后北約和華約相繼建立，兩極格局于1955年正式形成。在教學(xué)過程中，教師將美蘇冷戰(zhàn)的原因、美蘇對(duì)峙局面的形成作為本課的教學(xué)重點(diǎn)；將理解杜魯門主義的實(shí)質(zhì)和冷戰(zhàn)的含義作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

（二）教材整合：教學(xué)內(nèi)容的“重構(gòu)”

結(jié)合課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、學(xué)情及教育學(xué)、心理學(xué)認(rèn)知的基本規(guī)律，筆者在整合本課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，緊扣冷戰(zhàn)的主題，遵循整體性原則，將教材內(nèi)容整合為“冷戰(zhàn)源頭：美蘇緣何成為對(duì)手？”“冷戰(zhàn)過程：美蘇如何激烈對(duì)抗？”和“反思冷戰(zhàn)：國(guó)際格局何去何從？”三個(gè)部分，分別結(jié)合冷戰(zhàn)的背景，解讀冷戰(zhàn)的過程，剖析冷戰(zhàn)的影響及對(duì)當(dāng)下國(guó)際格局的歷史借鑒作用，依次推進(jìn)本節(jié)課的教學(xué)流程。

（三）情境教學(xué)：教學(xué)流程的推進(jìn)與學(xué)科素養(yǎng)的培育

1．冷戰(zhàn)源頭：美蘇緣何成為對(duì)手？

【情境1】（導(dǎo)入新課）教師出示“1942年簽署《聯(lián)合國(guó)家宣言》”和“雅爾塔會(huì)議三巨頭”的圖片。

教師設(shè)問：二戰(zhàn)期間美蘇是盟友，為什么二戰(zhàn)后由同盟走向?qū)αⅲ?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知，同時(shí)運(yùn)用直觀性圖片進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為接下來的學(xué)習(xí)做鋪墊。）

【情境2】教師播放《大國(guó)崛起》視頻片段，反映二戰(zhàn)后世界上主要大國(guó)綜合國(guó)力對(duì)比的變化。并設(shè)問：二戰(zhàn)的幾個(gè)主要參戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)后實(shí)力對(duì)比如何？

（設(shè)計(jì)意圖：教師通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生了解二戰(zhàn)后主要國(guó)家的力量對(duì)比情況；美蘇雙方在國(guó)家利益和意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的矛盾和沖突為冷戰(zhàn)爆發(fā)埋下了伏筆。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)史料分析上述問題的過程中，使學(xué)生明白冷戰(zhàn)發(fā)生的背景，并培育學(xué)生歷史解釋的能力。）

教師在引導(dǎo)學(xué)生分析冷戰(zhàn)背景的基礎(chǔ)上引出教材中冷戰(zhàn)的概念，并進(jìn)行解讀。解讀冷戰(zhàn)這一歷史概念時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生特別注意冷戰(zhàn)的雙方、方式及目的。冷戰(zhàn)是以美國(guó)為首的資本主義陣營(yíng)對(duì)以蘇聯(lián)為首的社會(huì)主義陣營(yíng)發(fā)動(dòng)的。對(duì)抗的方式是“冷”，也就是除了直接交戰(zhàn)即“熱戰(zhàn)”的方式以外，包括在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等意識(shí)形態(tài)等領(lǐng)域的一切敵對(duì)行動(dòng)。美國(guó)發(fā)動(dòng)冷戰(zhàn)的主要目的是遏制蘇聯(lián)和共產(chǎn)主義，進(jìn)而稱霸世界。

2．冷戰(zhàn)過程：美蘇如何激烈對(duì)抗？

【情境3】教師播放有關(guān)鐵幕演說的圖片和介紹杜魯門主義、馬歇爾計(jì)劃的視頻，然后設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生探究理解“冷戰(zhàn)”的表現(xiàn)、杜魯門主義與馬歇爾計(jì)劃的相互關(guān)系等問題。（為減輕學(xué)生思維負(fù)擔(dān)，投影如下史料）

材料一：

材料二：杜魯門后來也解釋說：“杜魯門主義的意識(shí)形態(tài)——軍事承諾與馬歇爾計(jì)劃的經(jīng)濟(jì)義務(wù)是一個(gè)胡桃的兩半”。

在學(xué)生討論發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)，形成如下三點(diǎn)共識(shí)：（1）杜魯門主義是美國(guó)對(duì)以蘇聯(lián)為首的社會(huì)主義陣營(yíng)發(fā)動(dòng)冷戰(zhàn)的“戰(zhàn)書”。（2）馬歇爾計(jì)劃推動(dòng)了西歐國(guó)家的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇；有利于美國(guó)借機(jī)在政治上控制西歐，遏制蘇聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)其稱霸戰(zhàn)略；但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，西歐國(guó)家經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)，最終會(huì)滋長(zhǎng)其獨(dú)立自主傾向，力圖擺脫美國(guó)的控制。（3）馬歇爾計(jì)劃是美國(guó)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的具體運(yùn)用。杜魯門主義是美國(guó)在政治領(lǐng)域公開地反共反蘇，而馬歇爾計(jì)劃是采用隱蔽的經(jīng)濟(jì)手段——借幫助西歐國(guó)家恢復(fù)經(jīng)濟(jì)之機(jī)達(dá)到控制西歐的政治目的；兩者都是美國(guó)冷戰(zhàn)政策和稱霸戰(zhàn)略的重要組成部分和具體實(shí)施步驟。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明白，“鐵幕”只是一個(gè)象征，它不僅僅是社會(huì)制度的不同，更是暗含美蘇冷戰(zhàn)和稱霸世界的意味；讓學(xué)生明白為什么說“杜魯門主義”是冷戰(zhàn)的開始，以及杜魯門主義與馬歇爾計(jì)劃的關(guān)系。）

【情境4】展示教材76頁(yè)“四國(guó)分區(qū)占領(lǐng)德國(guó)示意圖”。教師結(jié)合地圖和課本內(nèi)容講述并設(shè)問：1948年，針對(duì)美國(guó)等挑起“柏林危機(jī)”，蘇聯(lián)是怎么應(yīng)對(duì)的？后來“柏林危機(jī)”和平解決，說明了什么？請(qǐng)同學(xué)們分組討論。

（設(shè)計(jì)意圖：德國(guó)分裂和柏林危機(jī)是美蘇冷戰(zhàn)的最典型事件之一。教師引導(dǎo)學(xué)生思考分析這一問題，從而讓學(xué)生進(jìn)一步明確“冷戰(zhàn)”的表現(xiàn)和基本特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，活躍課堂氛圍；創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生“神入”歷史，使他們移情體味當(dāng)時(shí)的感受，加深對(duì)冷戰(zhàn)造成的影響的理解，感悟當(dāng)今世界和平來之不易，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、歷史解釋、家國(guó)情懷等素養(yǎng)。）

【情境5】教師投影材料和圖片，讓學(xué)生了解北約和華約建立的過程及實(shí)質(zhì)。

材料一：1948年英國(guó)外交大臣貝文說：“除非有一個(gè)包括美國(guó)在內(nèi)的、明確制定的集體抵抗侵略的協(xié)定，英國(guó)或其他國(guó)家就很難挺身而出，抵抗新的侵略?！本o接著，美英等國(guó)開始了緊鑼密鼓的籌備，著手建立更大范圍的、更牢固的防御體系。

材料二：北大西洋公約第五條規(guī)定：“各締約國(guó)同意對(duì)于歐洲或北美之一個(gè)或數(shù)個(gè)締約國(guó)之武裝攻擊，應(yīng)視為對(duì)締約國(guó)全體之攻擊?！?/p>

材料三：展示北大西洋公約組織成員圖（1982年）和華沙條約組織成員圖（1955年）。

（設(shè)計(jì)意圖：教師通過文字、圖片等多元史料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)西歐國(guó)家和美國(guó)“互利”的情形，了解“北約”建立的緣由，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力；讓學(xué)生了解“華約”的主要史實(shí)，知道華約處于蘇聯(lián)的控制之下。北約和華約的根本性質(zhì)相同，都是政治軍事集團(tuán)。）

投影：冷戰(zhàn)形成過程的知識(shí)清單

講解完上述知識(shí)點(diǎn)之后，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生厘清兩極格局與冷戰(zhàn)之間的邏輯關(guān)系：二戰(zhàn)后，美蘇戰(zhàn)時(shí)合作的政治基礎(chǔ)（打敗法西斯）不復(fù)存在，雙方在國(guó)家利益等方面的沖突，美國(guó)對(duì)以蘇聯(lián)為首的社會(huì)主義國(guó)家發(fā)動(dòng)了冷戰(zhàn)；美國(guó)、蘇聯(lián)分別組織了北約、華約兩大集團(tuán)，針鋒相對(duì)，劍拔弩張。冷戰(zhàn)的加劇直接導(dǎo)致兩極格局的形成。

3．反思冷戰(zhàn)：國(guó)際格局何去何從？

【情境6】如何評(píng)價(jià)冷戰(zhàn)陰影下的國(guó)際關(guān)系？

材料：每個(gè)超級(jí)大國(guó)都擁有如此巨大的抹掉對(duì)方（以及其他任何國(guó)家）的能力——因此出現(xiàn)了很快被稱之為“互相確保摧毀”的事態(tài)。

——［美］保羅·肯尼迪《大國(guó)的興衰》

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物辯證法全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)歷史問題的能力。）

（四）課堂總結(jié)

（設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步理清本課的主要?dú)v史概念，鞏固對(duì)本課重難點(diǎn)知識(shí)的把握。）

三、基于情境教學(xué)的歷史課堂教學(xué)反思與改進(jìn)策略

通過運(yùn)用情境教學(xué)法設(shè)計(jì)“冷戰(zhàn)”一課的公開課教學(xué)，筆者對(duì)本節(jié)課反思及需要改進(jìn)的地方分析如下：

一是運(yùn)用多元史料創(chuàng)設(shè)情境，如何對(duì)史料素材進(jìn)行科學(xué)取舍？本課在備課過程中和教學(xué)實(shí)施過程中選擇的史料過多，取舍難度大，尤其是體現(xiàn)美蘇對(duì)抗的材料，沒有完全做到精選。部分材料學(xué)生無(wú)法理解，教師解釋起來也費(fèi)勁。課后參與聽課的教師建議選材要注意典型性、科學(xué)性，能說明問題即可，不需要一味為了求新、求異而過多過濫。

二是運(yùn)用情境教學(xué)法預(yù)設(shè)一節(jié)課的流程，部分環(huán)節(jié)師生互動(dòng)未達(dá)到預(yù)期效果，教師必須注意課前預(yù)設(shè)與課堂生成的有機(jī)統(tǒng)一。本節(jié)課“冷戰(zhàn)源頭：美蘇緣何成為對(duì)手？”“冷戰(zhàn)過程：美蘇如何激烈對(duì)抗？”和“反思冷戰(zhàn)：國(guó)際格局何去何從？”三環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)，從價(jià)值觀升華到學(xué)科素養(yǎng)的培育，環(huán)節(jié)過渡不自然，有的甚至比較生硬，如有關(guān)北約與華約實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)冷戰(zhàn)影響的認(rèn)識(shí)以及最后情感升華環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都有一個(gè)從低到高的思維跨越，而學(xué)生的思維沒有完全跟上教師的思路，從而影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。課堂生成的這些問題需要進(jìn)一步引導(dǎo)解決。

三是學(xué)生歷史學(xué)科五大素養(yǎng)的培育需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，而一線教師能夠在教學(xué)過程中熟練地運(yùn)用各種教學(xué)方案培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)絕非一日之功。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科五大素養(yǎng)，既需要在一節(jié)課的教學(xué)中通過多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)，更需要在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)過程中日積月累。歷史學(xué)科素養(yǎng)是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來的是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個(gè)性的心理品質(zhì)。

總之，這節(jié)課的設(shè)計(jì)有亮點(diǎn)也有缺憾，需要在今后的教學(xué)過程中進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

（作者單位：福建省南安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

編輯：曾彥慧