初中名著閱讀教學(xué)

寇建峰

一、教材分析

《駱駝祥子》是初中語文教材中的一篇重要課文，其主題思想深刻而沉重，揭示了生活在城市底層的勞動人民的苦難和不幸。作品通過祥子的悲劇人生，反映了舊社會的黑暗和人性的丑惡。祥子作為主要人物，他的一生充滿了坎坷和磨難，他不斷地努力和奮斗，但最終還是無法擺脫命運(yùn)的束縛。這種命運(yùn)的無奈和人生的苦難，讓讀者深刻地感受到了底層人民的艱辛和無助。作品中的人物形象鮮明，他們都具有自己的性格特點(diǎn)和命運(yùn)軌跡。祥子是作品的主人公，他堅忍、老實(shí)、善良，對生活充滿希望，但社會的壓迫和現(xiàn)實(shí)的殘酷不斷摧殘他的精神和肉體，使他逐漸變得自私、狡詐，最終墮落。其他人物，如虎妞、小福子、夏太太等，也在小說中扮演著重要的角色，與主線情節(jié)緊密相連。這些人物形象的刻畫不僅豐富了作品的內(nèi)容，還讓讀者更深刻地感受到了人性的復(fù)雜和社會的黑暗。

老舍作為杰出的語言大師，在《駱駝祥子》中運(yùn)用了生動、樸實(shí)的語言刻畫人物形象，描繪社會場景。作品中運(yùn)用了大量的北京方言和俗語，具有濃郁的地域色彩和生活氣息。這種語言藝術(shù)的運(yùn)用不僅讓作品更加貼近底層人民的生活，還讓讀者更深刻地感受到了北京的地域文化和風(fēng)土人情。因此，它不僅是一部文學(xué)作品，還具有深刻的德育內(nèi)涵。教師通過祥子的悲劇人生，培養(yǎng)學(xué)生珍惜當(dāng)下、勇敢面對困境、積極向上的精神品質(zhì)。同時，作品也提醒學(xué)生關(guān)注社會底層人民的苦難和不幸，培養(yǎng)他們的同情心和責(zé)任感。這種德育的滲透不僅豐富了作品的教育意義，也為學(xué)生的成長提供了有益的啟示。

二、教學(xué)背景

在初中語文教學(xué)中，名著閱讀占據(jù)了重要的地位。教師選擇合適的名著，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高文學(xué)鑒賞能力具有重要意義?！恶橊勏樽印纷鳛橹袊F(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典之作，其深入人心的人物塑造、真實(shí)反映的社會現(xiàn)象以及其深刻的主題，使其成為初中名著閱讀的優(yōu)選之作?！恶橊勏樽印纷鳛槔仙嵯壬拇碜?，它以獨(dú)特的敘事手法和生動的語言刻畫出了祥子這一深入人心的人物形象。作品中的語言質(zhì)樸、自然，充滿了濃郁的北京地方特色，使整部作品具有鮮明的民族風(fēng)格。這樣的文學(xué)價值使《駱駝祥子》能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力。

從學(xué)生的接受能力角度來看，初中階段的學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。他們對于社會、人生開始有了初步的認(rèn)識，但這種認(rèn)識往往還停留在表面?！恶橊勏樽印匪枋龅呐f社會底層人民的生活，正好為學(xué)生提供了一個深入了解社會、認(rèn)識人生的窗口。通過祥子的悲劇人生，學(xué)生能夠更深刻地感受到人生的苦難和無奈，從而增強(qiáng)了同情心和責(zé)任感；從主題意義上看，《駱駝祥子》深刻地揭示了舊社會的黑暗和人性的丑惡。祥子的悲劇命運(yùn)并非個例，而是那個時代的普遍現(xiàn)象。這樣的主題能夠引發(fā)學(xué)生對社會、人性的深入思考，培養(yǎng)他們的批判性思維；從教學(xué)資源的角度來看，《駱駝祥子》的教學(xué)資源十分豐富。無論是書籍、電影還是網(wǎng)絡(luò)資源，都能夠?yàn)榻處熖峁┏渥愕慕虒W(xué)素材，使教學(xué)更加生動有趣。同時，這些教學(xué)資源有助于學(xué)生更直觀地理解作品內(nèi)容和社會背景。教師通過這部作品的教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地理解文學(xué)作品的主題和思想，提高他們的閱讀能力和審美水平；同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。因此，《駱駝祥子》作為初中名著閱讀的優(yōu)選之作是十分合適的。

三、教學(xué)過程片段呈現(xiàn)

（一）情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是教師在教學(xué)中常用的一種方法，旨在通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，來激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在初中名著閱讀教學(xué)中，情境導(dǎo)入的作用尤為重要，因?yàn)樗軌驇椭鷮W(xué)生更好地進(jìn)入作品的世界，理解作品的主題和人物。在名著閱讀中，教師首先為學(xué)生播放一段關(guān)于20世紀(jì)初老北京街頭的視頻，展示人力車夫在街頭拉車的場景。隨后，教師展示一些老北京的照片，讓學(xué)生感受那個時代的生活氣息。

教師：同學(xué)們，剛才我們看到的視頻和照片，展現(xiàn)了20世紀(jì)初老北京的生活場景。你們能想象祥子就是那些人力車夫中的一員嗎？他每天都在街頭辛苦奔波，為了生活而努力拼搏。

學(xué)生1：是的，我能想象。祥子生活得很不容易，他肯定經(jīng)歷了許多艱辛。

教師：很好，你能夠體會到祥子的艱辛。確實(shí)，祥子是一個充滿苦難的人物。那么，究竟是什么造成了他的苦難呢？他的性格又有什么特點(diǎn)呢？

學(xué)生2：我覺得是社會造成的。那個時代的社會很不公平，祥子生活在底層，很難有機(jī)會改變自己的命運(yùn)。

教師：你的觀點(diǎn)很有道理。確實(shí)，社會環(huán)境和時代背景對祥子的命運(yùn)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。但祥子的命運(yùn)不僅僅是由社會決定的，他的個人選擇和性格也對他的命運(yùn)有所影響。

小結(jié)：通過這樣的情境導(dǎo)入和師生對話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考作品的主題和人物，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體能夠使情境導(dǎo)入更加生動和有趣，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，以此幫助學(xué)生更好地理解作品的主題思想和人物形象。

（二）整體感知

在這個環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行整體上的感知，包括對作品的主題思想、人物形象、情節(jié)發(fā)展等方面的初步了解。教師可以安排學(xué)生快速瀏覽全文，或者讓學(xué)生自己概括作品的主要內(nèi)容，以便學(xué)生對作品有一個整體的印象。

教師：同學(xué)們，在整體感知環(huán)節(jié)中，我們將對《駱駝祥子》這部作品進(jìn)行全面的了解和感知。首先，請大家快速瀏覽全文，了解作品的主要內(nèi)容和人物關(guān)系。在瀏覽的過程中，請大家思考以下幾個問題：

1.祥子主要的人生經(jīng)歷是什么？

2.作品中其他主要人物有哪些？他們與祥子的關(guān)系如何？

3.作品的主題是什么？它所反映的社會背景是什么呢？

（學(xué)生瀏覽作品后，教師進(jìn)行提問）

教師：同學(xué)們，你們覺得祥子是一個什么樣的人？

學(xué)生1：我覺得祥子是一個勤勞樸實(shí)的人，他一直努力拉車賺錢。

教師：不錯，你看到了祥子的勤勞，但祥子也有其他方面，如他的性格特點(diǎn)是什么？

學(xué)生2：我覺得祥子很要強(qiáng)，他不愿意被別人看不起。

教師：很好，你注意到了祥子的性格特點(diǎn)。那么，作品中有哪些人物對祥子的命運(yùn)產(chǎn)生了影響呢？

學(xué)生3：我覺得虎妞對祥子的命運(yùn)產(chǎn)生了影響，她喜歡祥子并且想和他在一起，但祥子并不喜歡她。

教師：你注意到了虎妞這個人物。除了虎妞，還有其他人對祥子的命運(yùn)產(chǎn)生了影響嗎？

學(xué)生4：我覺得作品中還有劉四爺、小福子等人物，他們都與祥子的命運(yùn)有關(guān)。

教師：大家讀得非常認(rèn)真，這位同學(xué)回答得也很好，你們都注意到了作品中的人物關(guān)系。那么，作品的主題是什么呢？它所反映的社會背景是什么？

學(xué)生5：我覺得作品的主題是關(guān)于底層人物的生存和命運(yùn)的掙扎。它反映了當(dāng)時社會的黑暗和不公平，人們很難改變自己的命運(yùn)。

教師：非常好，你對作品的解讀很深刻。確實(shí)，《駱駝祥子》這部作品通過祥子的命運(yùn)反映了當(dāng)時社會的黑暗和不公平，展現(xiàn)了人性的復(fù)雜和命運(yùn)的無奈。在接下來的學(xué)習(xí)中，我們將進(jìn)一步深入探究作品的主題和人物形象。

小結(jié)：通過這樣的師生對話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生全面感知作品的內(nèi)容和主題，幫助他們建立對作品的整體印象。教師也可以通過學(xué)生的回答了解他們對作品的初步認(rèn)知和理解程度，為后續(xù)的教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)。整體感知環(huán)節(jié)是名著閱讀教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)鑒賞水平。

（三）精學(xué)細(xì)品

角色扮演這種活動形式可以讓學(xué)生進(jìn)一步深入探究作品的主題和人物形象，《駱駝祥子》的角色扮演活動中，教師選取一段情節(jié)或場景，讓學(xué)生分別扮演祥子、虎妞、劉四爺?shù)冉巧?，進(jìn)行現(xiàn)場表演。在角色扮演前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對扮演的角色的性格、心理狀態(tài)和情感進(jìn)行分析和理解。如祥子是一個勤勞樸實(shí)、要強(qiáng)的人，他一直努力拉車賺錢，但他的命運(yùn)卻充滿了坎坷和無奈；虎妞則是一個潑辣直爽、精明能干的女性形象，她對祥子有著復(fù)雜的情感；劉四爺則是一個精于算計、自私自利的人物，他對祥子的命運(yùn)也有著一定的影響。

在角色扮演的過程中，學(xué)生需要盡可能地模仿人物角色的語言、動作和心理，將角色的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界表現(xiàn)出來。通過表演，學(xué)生可以更深入地理解祥子的苦難和掙扎，以及他與其他人物之間的復(fù)雜關(guān)系。

在角色扮演結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和評價。學(xué)生可以分享自己在表演過程中的感受和理解，探討祥子與其他人物之間的關(guān)系以及作品的主題思想。通過討論和評價，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對作品的認(rèn)識和理解。

小結(jié)：角色扮演是一種非常有效的教學(xué)方法，它可以幫助學(xué)生更深入地理解作品的主題和人物形象。在《駱駝祥子》的閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試運(yùn)用角色扮演的方式，讓學(xué)生在表演中感受作品的魅力，提高他們的閱讀能力和文學(xué)鑒賞水平。

（四）互動交流

互動交流環(huán)節(jié)的教學(xué)過程是師生之間、學(xué)生之間互相交流、探討和分享的過程。在這個過程中，學(xué)生可以展示自己的學(xué)習(xí)成果，聽取他人的觀點(diǎn)和意見。

教師：同學(xué)們，經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，我們對《駱駝祥子》這部作品有了進(jìn)一步的了解?，F(xiàn)在，進(jìn)行互動交流環(huán)節(jié)，分享你們的學(xué)習(xí)成果和感受。首先，請每個小組選擇一個主題或問題，如作品的主題思想、人物形象分析、情節(jié)分析等，進(jìn)行簡短的匯報和展示。在匯報和展示過程中，學(xué)生可以借助多媒體、圖片、表格等形式輔助展示。

（學(xué)生進(jìn)行匯報、展示）

教師：每個小組都進(jìn)行了精彩的匯報和展示，下面我們進(jìn)入自由提問和回答環(huán)節(jié)。有任何問題都可以提出來，大家一起探討和解答。

學(xué)生提出自己的問題和疑惑，其他學(xué)生或教師進(jìn)行解答和探討。問題可以涉及作品的情節(jié)、人物性格、主題思想等方面。在回答和探討問題的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析，幫助他們更好地理解作品。

教師：請同學(xué)們總結(jié)一下今天的學(xué)習(xí)成果和感受，思考一下還有哪些問題需要進(jìn)一步探討和學(xué)習(xí)。

學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果和感受，提出進(jìn)一步探討的問題。教師也可以給予學(xué)生一些引導(dǎo)和建議，幫助其更好地總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)過程。

教師小結(jié)：通過互動交流環(huán)節(jié)，我們可以更好地展示自己對這部作品的解讀，提出自己的問題和疑惑，聽取他人的觀點(diǎn)和意見，從而加深對作品的理解和認(rèn)識。

四、反思

在完成《駱駝祥子》的閱讀教學(xué)后，我深感名著閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和人文精神的重要性。本次教學(xué)取得了一定的效果，但也存在一些不足之處，值得我反思和改進(jìn)。在未來的名著閱讀教學(xué)中，我需要更加提升學(xué)生的參與度，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，同時加強(qiáng)對其閱讀理解和分析能力的指導(dǎo)。

總之，本次《駱駝祥子》閱讀教學(xué)反思對提升教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)方法具有重要意義。通過總結(jié)與反思，我認(rèn)識到名著閱讀教學(xué)不僅需要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，還需要加強(qiáng)其閱讀理解、主題分析等能力的培養(yǎng)。在未來的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力創(chuàng)新教學(xué)方法，更全面地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)名著的魅力，提升他們的人文素養(yǎng)和審美能力。

（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)天潤學(xué)校）

編輯：陳鮮艷