智慧教育背景下園林計算機輔助設(shè)計課程教學(xué)改革探究

鄒玖春 冉莉萍 方慧敏 潘小雪

【摘? 要】 信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為課程教學(xué)提供了優(yōu)化的機會，可提高教學(xué)質(zhì)量和效率。以揚州大學(xué)廣陵學(xué)院園林計算機輔助設(shè)計課程為例，文章從教學(xué)課時、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面進行了課程教學(xué)探索。文章指出，園林專業(yè)課程教學(xué)需要緊跟園林行業(yè)的發(fā)展步伐，充分利用線上線下教育資源，提高學(xué)生的實踐能力，以滿足時代發(fā)展的需求。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；教學(xué)探索；實踐能力；園林專業(yè)

科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展為互聯(lián)網(wǎng)注入了新的活力，推動了教育領(lǐng)域的創(chuàng)新與變革。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合，信息化教育在內(nèi)涵上不斷發(fā)展，教育教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和形態(tài)正在發(fā)生變革與轉(zhuǎn)型，逐步形成新的教育理念與模式——智慧教育。在智慧教育的背景下，園林專業(yè)的人才培養(yǎng)不再是簡單地教授學(xué)生專業(yè)知識，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習，使他們充分認識到人機結(jié)合的思維模式是現(xiàn)代人認知世界的基本方式。園林計算機輔助設(shè)計課程不僅僅要求學(xué)生掌握園林軟件進行繪圖，更重要的是教導(dǎo)他們?nèi)绾瓮ㄟ^這些軟件表達自己的創(chuàng)意與想法。與其他園林理論類課程相比，該課程具有明顯的實踐性和創(chuàng)新性。因此，在智慧教育的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性和主動性，必須對園林計算機輔助設(shè)計課程進行改革，以更好地適應(yīng)時代對人才培養(yǎng)的需求。

揚州大學(xué)廣陵學(xué)院依托揚州大學(xué)優(yōu)質(zhì)的教育資源，采用全新的辦學(xué)機制，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。在園林專業(yè)的建設(shè)中，園林計算機輔助設(shè)計課程要求學(xué)生不僅掌握相關(guān)理論知識，還要能夠熟練運用園林軟件解決實際項目中的問題。

一、園林計算機輔助設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)課時不足，不達課程需求

園林計算機輔助設(shè)計課程的核心內(nèi)容是讓學(xué)生掌握園林行業(yè)主流的基礎(chǔ)軟件，包括AUTOCAD、PHOTOSHOP和Sketchup，并學(xué)會它們在園林項目中的應(yīng)用。該課程主要面向揚州大學(xué)廣陵學(xué)院園林專業(yè)的四年制本科生和兩年制本科生（專轉(zhuǎn)本），安排在大二下學(xué)期和大三上學(xué)期，課程時長均為48課時。在實際教學(xué)過程中，即使將Sketchup軟件作為學(xué)生課后選學(xué)內(nèi)容，學(xué)生普遍感受到在有限的時間內(nèi)掌握AUTOCAD和PHOTOSHOP的必要知識點和技能操作是一項艱巨的任務(wù)。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習需求，有必要重新評估和調(diào)整園林計算機輔助設(shè)計課程的課時安排。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊，軟件版本過低

園林計算機軟件是為景觀設(shè)計師開發(fā)的技術(shù)工具，會隨著時間與行業(yè)的發(fā)展進行調(diào)整更新。園林軟件作為園林計算機輔助設(shè)計課程中的重要元素，教學(xué)機房內(nèi)的園林軟件版本卻與時代脫節(jié)。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是學(xué)校機房作為一個公共資源，需要服務(wù)不同學(xué)科背景的學(xué)生群體，這就要求學(xué)校在機房中安裝的軟件必須能夠滿足各個專業(yè)的通用性，以便所有學(xué)生都能使用；另一方面，機房電腦設(shè)備配置較低，不能滿足高版本軟件對電腦配置的要求。此外，課程的教學(xué)內(nèi)容過于依賴書本理論，缺乏實踐性和互動性。書本上的知識固然重要，但景觀設(shè)計中更強調(diào)的是創(chuàng)意思維和實際操作能力的培養(yǎng)。如果課程內(nèi)容不能跳出書本的框架，學(xué)生將難以將理論知識與實際設(shè)計案例相結(jié)合，這不利于他們解決實際問題的能力培養(yǎng)。

（三）教學(xué)模式單一，缺乏師生互動

傳統(tǒng)的園林計算機輔助設(shè)計課程教學(xué)方式以教師為中心，教師在機房內(nèi)講授一個知識點，學(xué)生則跟隨教師進行練習。這種教學(xué)方式雖然確保學(xué)生掌握一定的知識，但往往忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生只是被動地接受知識，缺乏主動思考和探索的機會，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力。此外，教師和學(xué)生之間的交流僅限于課堂上的互動，而課前和課后的交流常常缺失，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習過程中遇到問題時無法及時得到解答和支持。這種“填鴨式”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個性差異和學(xué)習需求，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

二、園林計算機輔助設(shè)計課程智慧教學(xué)改革

（一）增加教學(xué)課時，引入在線活動

為了適應(yīng)新時代教育的需求，揚州大學(xué)廣陵學(xué)院園林專業(yè)計算機輔助設(shè)計課程通過多種方式增加教學(xué)課時。首先，在新一輪的人才培養(yǎng)方案中，園林計算機輔助設(shè)計課程的課時從以往的48課時調(diào)整為64課時。這種直接增加課時的方式為學(xué)生提供更多的時間學(xué)習計算機輔助設(shè)計相關(guān)知識與技能。同時，針對學(xué)生開展競賽模塊，擬開設(shè)風景園林競賽設(shè)計技法課程32課時。競賽模塊的課程旨在通過模擬真實的競賽環(huán)境，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習和應(yīng)用計算機輔助設(shè)計的技巧，從而提高他們的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。其次，增加在線活動，例如引入同行專家和主創(chuàng)設(shè)計師進行線上講座，讓學(xué)生有機會接觸最新的行業(yè)動態(tài)和技術(shù)發(fā)展。這樣的活動雖然不直接增加課時，但能夠極大地豐富學(xué)生的學(xué)習體驗和知識視野。

（二）更新教學(xué)工具，拓展課堂延伸內(nèi)容

課程內(nèi)容的更新是確保園林計算機輔助設(shè)計課程教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。首先，機房園林軟件版本更新問題。教師可以利用自己的筆記本電腦連接到機房內(nèi)的投影設(shè)備，將電腦屏幕內(nèi)容實時投射到大屏幕上，以便全班學(xué)生了解園林軟件最新功能。當學(xué)生面對機房舊版時，也可攜帶自己的筆記本電腦，與教師同步進行操作。此外，教師還可通過新老版本軟件對具體案例進行操作演示，通過對比演示新老版本軟件的方式，幫助學(xué)生認識軟件更新的重要性。其次，教學(xué)內(nèi)容實行“園林軟件+”。課程不僅要求學(xué)生熟練使用園林行業(yè)主流軟件，還需結(jié)合園林各類課程理論基礎(chǔ)解決實際問題。因此，教師在教授內(nèi)容時可采用“園林軟件+”策略。例如，在進行園林項目前期調(diào)查時，可以利用“園林軟件+在線地圖”。通過在線地圖了解項目場地周邊環(huán)境，利用地圖的測量尺寸功能，學(xué)生能將現(xiàn)場基址圖繪制到CAD軟件中。一些在線地圖還提供“全景模式”，學(xué)生能360度全方位查看項目場地情況。這樣極大地便利了學(xué)生的項目前期調(diào)研工作，并提供了全面、直觀的了解項目現(xiàn)狀的途徑。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，善于總結(jié)，將網(wǎng)絡(luò)有益新知識與園林軟件相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“園林軟件+”。這不僅有助于建立和諧的師生關(guān)系，還能促進學(xué)生的主動學(xué)習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）實施混合式教學(xué)模式

在智慧教育背景下，混合式教學(xué)模式充分融合了傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢。在這種模式下，園林計算機輔助設(shè)計課程形成線上與線下兩種互補的模式。這兩種模式穿插在課前、課中與課后，增強了師生之間的互動性，也極大地增進了師生之間的感情。

1. 課前線上預(yù)習

課前預(yù)習有助于學(xué)生對下次上課的內(nèi)容有初步了解，面對教師講的新知識不感到陌生，同時也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進步，各種教育資源在各類網(wǎng)絡(luò)平臺上被廣泛分享與利用，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上挑選與課堂相關(guān)的知識，發(fā)送給學(xué)生。例如，在教授CAD基礎(chǔ)命令操作時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源將基礎(chǔ)命令的學(xué)習資料發(fā)送給學(xué)生，讓他們提前學(xué)習。從而減少教師在課堂上反復(fù)講解園林軟件基礎(chǔ)命令的時長，增加學(xué)生參與項目案例實操的時間。為了確保學(xué)生都參與了課前預(yù)習，教師不能簡單地將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源直接發(fā)給學(xué)生，而是需要先消化這些資源，設(shè)定考核標準，例如結(jié)合學(xué)習內(nèi)容設(shè)定小作業(yè)或讓學(xué)生制作學(xué)習筆記等方式，對學(xué)生的預(yù)習成果進行檢查。

2. 課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)

在智慧教育背景下，課堂教學(xué)不再是機械地傳授知識給學(xué)生，而是通過知識傳授的過程中激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。這就要求教師轉(zhuǎn)變課堂角色，不再是唯一的知識來源，而是要成為引導(dǎo)者和促進者。在課堂上，教師需要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動，創(chuàng)造一個互動和探索的學(xué)習環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂討論和實踐中。

在園林計算機輔助設(shè)計課程教學(xué)中，教師要學(xué)會引入項目案例，通過案例提出問題，讓學(xué)生分組討論并參與其中。學(xué)生也需要調(diào)整自己的學(xué)習態(tài)度，主動探索知識，認真對待每次課前在線預(yù)習，學(xué)會思考，帶著問題進入課堂。學(xué)生在課上要積極表現(xiàn)，敢于與老師和同學(xué)們分享自己的想法，表達自己的觀點。師生角色的轉(zhuǎn)變使得課堂上更多的時間用于探討所學(xué)知識，形成翻轉(zhuǎn)課堂的模式。例如，教師在教授CAD放大縮小命令時，可以通過給學(xué)生一張別墅庭院景觀設(shè)計彩平面，讓他們分組討論如何利用放大縮小命令來處理。學(xué)生在課前預(yù)習，只知道利用放大縮小命令對CAD里面的繪制內(nèi)容進行放大縮小，并不清楚放大縮小命令在園林項目中的應(yīng)用。在小組討論過程，學(xué)生需要將以往學(xué)習過的知識與現(xiàn)實問題進行融合，并在小組討論中得出解決方案。教師需要隨時調(diào)整教學(xué)進度，并尊重學(xué)生的觀點，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)更好的解決方案。翻轉(zhuǎn)課堂帶來了更多的參與聲音，這不僅是學(xué)生間互動的體現(xiàn)，還是他們主動思考和積極參與的表現(xiàn)。每位學(xué)生都能參與課堂，表達自己的觀點，吸收他人的想法，從而培養(yǎng)獨立思考、自主學(xué)習能力和創(chuàng)新精神。

3. 課后答疑

課后答疑解惑是教學(xué)結(jié)束后，教師幫助學(xué)生更好地掌握課上內(nèi)容的一種方式。課后答疑主要分為課后對課上教學(xué)內(nèi)容的答疑與課后作業(yè)的答疑。學(xué)生可以課后直接與教師聯(lián)系，也可以課后通過網(wǎng)絡(luò)工具與教師進行線上交流。首先，教師在課后對課上教學(xué)內(nèi)容答疑解惑時，要分析學(xué)生為何出現(xiàn)這樣的疑惑，如何更好地幫助學(xué)生后期避免這樣的疑惑，鼓勵學(xué)生主動思考，學(xué)會解決問題。例如，CAD樣條曲線教學(xué)后，學(xué)生會問，在園林項目繪制曲線時，應(yīng)該用多段線還是用樣條曲線？課上教師已講過樣條曲線與多段線的區(qū)別，但在實踐操作時學(xué)生為何還會有這樣的疑惑？分析其主要原因就是學(xué)生初學(xué)軟件，對兩個命令運用不夠熟練，不能靈活地運用兩個命令。答疑時教師應(yīng)給定一個以曲線為主的案例，讓學(xué)生分別運用多段線與樣條曲線對其臨摹。當學(xué)生繪制完后自然會知道何時運用多段線，何時運用樣條曲線。其次，課后作業(yè)答疑一般是對教師布置的課后作業(yè)，對作業(yè)中出現(xiàn)的問題或不理解的地方進行解答的過程。教師在理論課上講授設(shè)計繪圖軟件的命令操作方法，學(xué)生通過實驗課對命令操作進行上機訓(xùn)練并同時完成相應(yīng)的課后作業(yè)。課后作業(yè)答疑一般采用線上解答，學(xué)生在課后作業(yè)遇到問題時，可以通過網(wǎng)絡(luò)聊天工具與教師交流。針對共性問題，教師可以采取錄視頻的形式進行統(tǒng)一答疑。

三、結(jié)語

園林計算機輔助設(shè)計課程作為園林專業(yè)中的重要專業(yè)課程，不僅承載著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的任務(wù)，還是理論與實踐之間的紐帶。隨著數(shù)字化時代的到來，園林軟件技術(shù)不斷更新，為景觀設(shè)計師帶來了挑戰(zhàn)。因此，為了適應(yīng)時代發(fā)展的需求，園林計算機輔助設(shè)計課程必須進行相應(yīng)的教學(xué)改革。本文從教學(xué)課時、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面探索課程教學(xué)，旨在確保課程內(nèi)容的前瞻性和實用性，培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的能力。

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