新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的時(shí)代要求、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐路徑

[摘 要]努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，對(duì)高職院校勞動(dòng)教育改革創(chuàng)新提出了更高的時(shí)代要求。而當(dāng)前高職院校開展勞動(dòng)教育面臨著育人化認(rèn)知有待提升、特色化實(shí)踐有待增強(qiáng)、專業(yè)化程度有待提高、體系化建構(gòu)有待完善等現(xiàn)實(shí)困境。在此背景下，高職院校推動(dòng)勞動(dòng)教育改革創(chuàng)新迫切需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，打造教育生態(tài)；聚焦職教特色，培育工匠精神；注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善體系建設(shè)，以勞動(dòng)教育深化為助推器，凸顯人才培養(yǎng)體系更高水平。

[關(guān)鍵詞]新時(shí)代；高職院校；勞動(dòng)教育

一、新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的時(shí)代要求

（一）立德樹人的教育任務(wù)要求高職院校勞動(dòng)教育注重引領(lǐng)性

立德樹人作為教育的根本任務(wù)，規(guī)定了高職院校勞動(dòng)教育的著力方向。不僅要注重專業(yè)化與職業(yè)化勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，更要將與職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的勞動(dòng)觀念、情感和精神的培養(yǎng)放在更加突出的位置，才能使學(xué)生成為德技并修的高層次技術(shù)技能人才。當(dāng)前，一些大學(xué)生存在不愛勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不想勞動(dòng)、鄙視勞動(dòng)的行為，渴望成功卻害怕吃苦的心理，因投機(jī)取巧好逸惡勞而被騙的事件屢屢發(fā)生，下不去、干不好、干不久的現(xiàn)象，在一定程度上反映了勞動(dòng)教育的不到位。因而，高職院校要凸顯職教特色，傳承工匠精神，培育學(xué)生科學(xué)可靠的勞動(dòng)立場(chǎng)、勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)方法。

（二）迭代發(fā)展的勞動(dòng)形態(tài)要求高職院校勞動(dòng)教育注重人文性

科學(xué)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)革命的興起必然會(huì)帶來(lái)勞動(dòng)對(duì)象和勞動(dòng)手段的重大改變，這勢(shì)必會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)、能力和習(xí)慣提出新的要求。在智能時(shí)代，隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、量子信息等技術(shù)的成熟運(yùn)用，將人從繁重、枯燥、危險(xiǎn)的生產(chǎn)中解放出來(lái)，而與之相對(duì)的是提高了對(duì)人科學(xué)研究、人文藝術(shù)、溝通交流、管理合作、生活服務(wù)等非生產(chǎn)性勞動(dòng)要求。是否具備理解他人意圖、了解他人訴求、回應(yīng)他人期待等人文素養(yǎng)，則成為智能勞動(dòng)時(shí)代職業(yè)發(fā)展的核心制約因素。而普職分流的二元教育結(jié)構(gòu)體系使得高職院校學(xué)生普遍存在強(qiáng)技能素養(yǎng)、弱人文素養(yǎng)的傾向。因而，要求高職院校勞動(dòng)教育注重人文性，提高服務(wù)他人、社會(huì)與國(guó)家的意識(shí)和水平。

（三）社會(huì)主要矛盾的變化要求高職院校勞動(dòng)教育注重發(fā)展性

社會(huì)主要矛盾的變化作為定義新時(shí)代歷史方位的重要依據(jù)是我們開展好勞動(dòng)教育的理論坐標(biāo)，為勞動(dòng)教育內(nèi)涵式發(fā)展注入了豐富的時(shí)代元素、時(shí)代要求、時(shí)代依據(jù)。社會(huì)主要矛盾的變化預(yù)示著人們需求的轉(zhuǎn)型升級(jí)，由生理需求轉(zhuǎn)向?yàn)樽晕覍?shí)現(xiàn)需求。因此，高職院校開展勞動(dòng)教育從觀念到行動(dòng)，都要樹立一種發(fā)展的內(nèi)容觀，著眼于學(xué)生未來(lái)，以發(fā)展力為中心，培養(yǎng)學(xué)生洞察時(shí)代發(fā)展大勢(shì)與開拓未來(lái)發(fā)展空間的基本能力和基本態(tài)度，不能照搬過(guò)去應(yīng)試教育將謀生存的“饑餓邏輯”作為教育的第一理念需要[1]，而是要放置于學(xué)生追求美好生活的宏大語(yǔ)境中來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生人格健全和個(gè)性自由和諧發(fā)展為勞動(dòng)教育的本質(zhì)需要，為學(xué)生成長(zhǎng)賦能。

（四）產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況要求高職院校勞動(dòng)教育注重創(chuàng)新性

社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期，中國(guó)在規(guī)模上占主體的還是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，工業(yè)總體上處于起步發(fā)展階段。故側(cè)重于簡(jiǎn)單勞動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教育與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，注重“學(xué)工學(xué)農(nóng)”。改革開放后，中國(guó)積極融入世界全球化，大量引進(jìn)國(guó)外的資金和先進(jìn)的技術(shù)、管理經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)開啟了大規(guī)模向電氣化、信息化發(fā)展的時(shí)代。因而勞動(dòng)難度系數(shù)增大，復(fù)雜勞動(dòng)正在取代簡(jiǎn)單勞動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教育與工業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，注重勞動(dòng)技術(shù)技能培訓(xùn)。在新時(shí)代，中國(guó)許多技術(shù)已經(jīng)走在世界前列，世界正期待中國(guó)為解決人類重大問(wèn)題提出更多的中國(guó)方案。

（五）人工智能的“遮蔽”影響要求高職院校勞動(dòng)教育注重實(shí)踐性

人工智能作為引領(lǐng)未來(lái)的戰(zhàn)略性技術(shù)，在釋放發(fā)展新動(dòng)能和便利人們生活時(shí)，也對(duì)人們手腦協(xié)調(diào)發(fā)展帶來(lái)了一定的“遮蔽”風(fēng)險(xiǎn)，使得勞動(dòng)教育面臨見術(shù)不見人的價(jià)值異化與身體不在場(chǎng)的實(shí)踐窄化困境[2]。人工智能幫助人們解放雙手操控智能設(shè)備，卻也讓人變得越來(lái)越懶，如不愿做家務(wù)。幫助人們解決一些專業(yè)上的問(wèn)題，也讓人變得不愿意主動(dòng)思考，如出門依賴智能導(dǎo)航。幫助人們能夠享受多樣娛樂(lè)，也弱化了人與真實(shí)生活世界的聯(lián)系，如沉浸于短視頻。因此，面對(duì)人工智能技術(shù)的挑戰(zhàn)，高職院校勞動(dòng)教育必須直面真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)域，以體力勞動(dòng)為主，讓學(xué)生出力流汗。

二、新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境

為真實(shí)客觀地了解當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題，主要通過(guò)問(wèn)卷星在線發(fā)放問(wèn)卷的形式，以重慶市高職院校勞動(dòng)教育為調(diào)研對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷1255份，共回收了1248份，有效回收率為99.4%。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了23個(gè)問(wèn)題，主要涉及6個(gè)部分，分別是基本信息、勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)、勞動(dòng)意愿與能力、勞動(dòng)教育課程、勞動(dòng)教育實(shí)踐以及勞動(dòng)教育特色。對(duì)照勞動(dòng)教育新要求，探析高職院校勞動(dòng)教育出現(xiàn)的新情況，提出解決對(duì)策。

（一）勞動(dòng)教育的育人化認(rèn)知有待提升

當(dāng)前高職院校開展勞動(dòng)教育已取得較大成果，但仍有兩種行為誤區(qū)，反映了深化勞動(dòng)教育育人化認(rèn)知還有提升空間。一是有重勞動(dòng)輕教育的現(xiàn)象，使得勞動(dòng)教育停留在簡(jiǎn)單的苦樂(lè)體驗(yàn)上，甚至把體力勞動(dòng)等同于勞動(dòng)教育，缺乏對(duì)勞動(dòng)身心參與、手腦并用本質(zhì)屬性的彰顯。主要表現(xiàn)為用任務(wù)式的思維開展形式化的簡(jiǎn)單勞動(dòng)訓(xùn)練，殊不知?jiǎng)趧?dòng)教育最關(guān)鍵也是最難之處在于通過(guò)提升觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、操作、策劃、創(chuàng)作、溝通、領(lǐng)悟等思想性、社會(huì)性與創(chuàng)新性勞動(dòng)能力，以思考勞動(dòng)過(guò)程和結(jié)果與社會(huì)進(jìn)步、個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)聯(lián)。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近30%的調(diào)查者對(duì)勞動(dòng)教育的定義停留在勞動(dòng)是打掃衛(wèi)生、志愿服務(wù)等一系列實(shí)踐活動(dòng)的總和；約32%將勞動(dòng)教育等同于勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)、勞動(dòng)技能的教育，在一定程度上反映了重勞動(dòng)輕教育的現(xiàn)象使得學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知出現(xiàn)偏差。二是有重教育輕勞動(dòng)的現(xiàn)象，將16學(xué)時(shí)的勞動(dòng)教育必修課等同于勞動(dòng)教育，視勞動(dòng)教育為學(xué)科教育，使得勞動(dòng)教育停留在課堂教學(xué)上，缺乏對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗特性的彰顯。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，仍有56%認(rèn)為所在學(xué)校的勞動(dòng)教育注重相關(guān)理論講授這個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的勞動(dòng)課不算嚴(yán)格意義上的勞動(dòng)教育，勞動(dòng)教育是在上手狀態(tài)中形成的。

（二）勞動(dòng)教育的特色化實(shí)踐有待增強(qiáng)

對(duì)于高職院校而言，如何彰顯促進(jìn)人全面發(fā)展和服務(wù)地區(qū)、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職教定位，是勞動(dòng)教育之關(guān)鍵。而有近30%的調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校勞動(dòng)教育體現(xiàn)地域特色、學(xué)校特色和專業(yè)特色并不明顯。高職院校除了開設(shè)勞動(dòng)專題教育必修課外，還在積極探索如何將勞動(dòng)一般性知識(shí)理論、基礎(chǔ)性精神情感融入進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化建設(shè)之中。雖然效果得到一定提升，但由于缺乏整體設(shè)計(jì)總體實(shí)施方案，再加上各類實(shí)踐主管部門不同、主攻任務(wù)不同，使得勞動(dòng)教育深度與特色塑造尚不明顯，難以實(shí)現(xiàn)新時(shí)代勞動(dòng)教育由單一走向整合、由形式走向?qū)嵸|(zhì)、由經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)走向體系建設(shè)的目標(biāo)。

（三）勞動(dòng)教育的專業(yè)化程度有待提高

國(guó)家強(qiáng)調(diào)“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”[3]。明確提出要把勞動(dòng)本身當(dāng)成一種教育目的而非一種教育手段，凸顯了勞動(dòng)教育地位和育人價(jià)值的極大提升。勞動(dòng)教育上升到人才培養(yǎng)戰(zhàn)略層面，要求提升專業(yè)化水平。而當(dāng)前勞動(dòng)教育在人員或課程專門化方面還存在不足。一些學(xué)校的常規(guī)做法是將勞動(dòng)教育鑲嵌于各個(gè)職能部門或各項(xiàng)活動(dòng)、課程之中，或者讓需要課時(shí)量的學(xué)生處、輔導(dǎo)員、行政人員來(lái)負(fù)責(zé)獨(dú)立的勞動(dòng)教育專題教學(xué)，而沒有設(shè)置一個(gè)專門部門或?qū)Ｂ毴藛T統(tǒng)籌規(guī)劃、建設(shè)與挖掘勞動(dòng)教育素材和資源，也缺少主管的專職勞動(dòng)教育教師進(jìn)行課程教學(xué)、科研探索與實(shí)踐指導(dǎo)。在調(diào)查勞動(dòng)專題教育必修課是由哪些教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)既有專業(yè)教師，也有輔導(dǎo)員、行政人員和思政課教師等。

（四）勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)體系化構(gòu)建有待完善

當(dāng)前勞動(dòng)教育總體上還處于上升發(fā)展階段，其考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建還不完善，成為制約高職院校勞動(dòng)教育提質(zhì)增效的重要因素。據(jù)調(diào)查，有約33%的調(diào)查者認(rèn)為勞動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)比較簡(jiǎn)單，主要以考試、手工、體會(huì)為目的，還停留在知識(shí)技能層面，使得有約30%的調(diào)查者認(rèn)為活動(dòng)開展不深入，僅限于形式。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，側(cè)重于對(duì)勞動(dòng)成果的靜態(tài)性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)勞動(dòng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)和監(jiān)測(cè)。

三、新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

（一）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，打造教育生態(tài)

將勞動(dòng)教育融入教育教學(xué)全過(guò)程存在“兩張皮”的現(xiàn)象，而克服“兩張皮”現(xiàn)象的關(guān)鍵在于加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，對(duì)勞動(dòng)教育融入教育教學(xué)全過(guò)程的各方面、各環(huán)節(jié)、各學(xué)段進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，打造勞動(dòng)教育生態(tài)。一是要在各方面上下功夫。學(xué)校統(tǒng)籌課內(nèi)與課外、線上與線下、校內(nèi)與校外的資源，讓各部門結(jié)合職責(zé)特點(diǎn)，在家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，整體設(shè)計(jì)開發(fā)數(shù)量適當(dāng)、有成長(zhǎng)意義的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目。二是要在各環(huán)節(jié)上下功夫。在教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅有獨(dú)立的勞動(dòng)教育必修課，還要研究制定勞動(dòng)教育有機(jī)融入各類課程教學(xué)的總體要求、路徑方法和重點(diǎn)任務(wù)。在科研環(huán)節(jié)，搭建“研究中心—專項(xiàng)課題—指導(dǎo)手冊(cè)”三級(jí)平臺(tái)，深化“理論—制度—實(shí)踐”三大領(lǐng)域，提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。三是要在各學(xué)段上下功夫。結(jié)合學(xué)段教育重點(diǎn)，堅(jiān)持三階遞進(jìn)的教育原則，大一以課程學(xué)習(xí)和活動(dòng)服務(wù)為重點(diǎn)，注重與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)責(zé)任、安全、服務(wù)意識(shí)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。大二以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能競(jìng)賽和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)，注重與專業(yè)相結(jié)合，提升專業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)。大三以畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)升學(xué)為重點(diǎn)，注重與職業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)，重視勞動(dòng)精神的價(jià)值引導(dǎo)和職業(yè)勞動(dòng)的心理準(zhǔn)備。

（二）聚焦職教特色，培育工匠精神

高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，開展勞動(dòng)教育要聚焦職教特色，培育工匠精神，可以從課程體系、實(shí)踐活動(dòng)體系和專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系三類勞動(dòng)教育常規(guī)載體中給予培育。一是課程體系要秉持獨(dú)立與融合的原則。獨(dú)立是按相關(guān)要求，開設(shè)好勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐課。融合是梳理思政人文和專業(yè)教育課程體系中的勞動(dòng)教育元素，并結(jié)合教材內(nèi)容有機(jī)融入大國(guó)工匠、優(yōu)秀校友等人物事跡。二是實(shí)踐活動(dòng)體系要扎根本土，結(jié)合地區(qū)、校本、學(xué)段和專業(yè)等特色，形成長(zhǎng)效化、常態(tài)化和品牌化活動(dòng)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本地自然資源、民族文化、勞動(dòng)人民和產(chǎn)業(yè)科技的親切感。三是專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系要面向真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)景，秉持學(xué)以致用，向社會(huì)展現(xiàn)技能藝術(shù)魅力。比如在校企合作中，盡量給學(xué)生安排一線產(chǎn)業(yè)的技能性勞動(dòng)而非機(jī)械化的流水線勞動(dòng)，并有規(guī)律地中斷技能性勞動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)過(guò)程進(jìn)行全面整體的反顧和綜觀[4]，形成調(diào)研方案技術(shù)方案和政策理解等彰顯個(gè)人思考的建設(shè)性成果，破除“身心二元”對(duì)立困境，彰顯勞動(dòng)教育身心參與、手腦并用的根本特征。

（三）注重專兼結(jié)合，加強(qiáng)師資建設(shè)

開展好勞動(dòng)教育需要以專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、綜合能力高的教師隊(duì)伍為支撐。鑒于勞動(dòng)教育實(shí)施主體構(gòu)成復(fù)雜，涉及校內(nèi)多個(gè)職能部門和校外多個(gè)場(chǎng)所，加上該專業(yè)開設(shè)不久，開設(shè)院校不多，培養(yǎng)的專業(yè)人才數(shù)量不能有效滿足各大高校的需求時(shí)，可以堅(jiān)持積極引進(jìn)與大力培養(yǎng)來(lái)解決師資短缺的問(wèn)題。一是要從校內(nèi)遴選勞動(dòng)教育理論研究與實(shí)踐教學(xué)能力較強(qiáng)、師德師風(fēng)端正的教師轉(zhuǎn)崗至勞動(dòng)教育專崗，負(fù)責(zé)開發(fā)勞動(dòng)教育項(xiàng)目和統(tǒng)籌全校課程教學(xué)、科研探索、實(shí)踐指導(dǎo)和資源調(diào)配。二是利用高職院校校企合作、產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)，聘用一些企業(yè)勞模、專業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任學(xué)科專業(yè)方面的勞動(dòng)教育實(shí)踐指導(dǎo)教師。三是鼓勵(lì)引導(dǎo)專業(yè)教師挖掘課程勞育，尤其是發(fā)揮“雙師型”教師和高水平創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)性價(jià)值。四是組織培訓(xùn)，將勞動(dòng)教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，并向勞動(dòng)教育成果突出、勞動(dòng)教育獨(dú)特育人價(jià)值明顯的高校學(xué)習(xí)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)校勞育師資的專業(yè)培養(yǎng)。

（四）完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升建設(shè)質(zhì)量

在評(píng)價(jià)體系上，形成定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮好評(píng)價(jià)的風(fēng)向標(biāo)作用。在定性評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注勞動(dòng)任務(wù)的完成情況，更要注重對(duì)學(xué)生的態(tài)度、技能、貢獻(xiàn)、精神等勞動(dòng)素養(yǎng)的整體性評(píng)價(jià)。不僅要關(guān)注常規(guī)的基本勞動(dòng)素養(yǎng)，也要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能競(jìng)賽、社會(huì)服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)等勞動(dòng)，按照貢獻(xiàn)度大小，影響力情況納入勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)更多學(xué)生中走出寢室，走出校園，使勞動(dòng)回歸躬身參與的本體論價(jià)值。在定量評(píng)價(jià)上，以“基本學(xué)分+必修學(xué)分+拓展學(xué)分+附加學(xué)分”四種學(xué)分形式構(gòu)建綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，分別將勞動(dòng)教育內(nèi)容劃分為任務(wù)菜單、專業(yè)清單、企業(yè)訂單、公益存單這四個(gè)板塊。

結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)菜單面向日常生活勞動(dòng)，設(shè)置一些基礎(chǔ)的勞動(dòng)教育項(xiàng)目供學(xué)生選擇；專業(yè)清單根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)置專業(yè)所必須具備的技術(shù)技能供學(xué)生掌握；企業(yè)訂單是根據(jù)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)方案，設(shè)置一線產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目供學(xué)生學(xué)以致用；公益存單提供社會(huì)服務(wù)供學(xué)生凸顯個(gè)人特色，從而構(gòu)建數(shù)字化的學(xué)生勞動(dòng)教育成長(zhǎng)檔案，實(shí)現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)過(guò)程與結(jié)果的紀(jì)實(shí)性評(píng)價(jià)，并以此作為評(píng)優(yōu)評(píng)先和畢業(yè)升學(xué)的參考依據(jù)。

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作者簡(jiǎn)介：冉小風(fēng)（1994— ），女，漢族，重慶人，重慶電力高等?？茖W(xué)校，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：2021—2022年度重慶市高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目“以培育‘時(shí)代新人’為導(dǎo)向的高職院校勞動(dòng)教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CQGJ21B126）。