地方高校藝術(shù)生生涯規(guī)劃教育目標(biāo)與實(shí)施途徑探究

[摘 要]藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的生涯規(guī)劃教育關(guān)系到國(guó)家文化事業(yè)的發(fā)展。生涯規(guī)劃教育目標(biāo)與實(shí)施途徑的研究對(duì)于黨培養(yǎng)新時(shí)代文藝事業(yè)的建設(shè)者和接班人有著深刻的內(nèi)涵和重要意義。藝術(shù)生的生涯規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)是文化自信的重要組成部分，是緩解當(dāng)前就業(yè)問(wèn)題的“止痛藥”。筆者通過(guò)對(duì)四川省地方高校藝術(shù)生的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的生涯規(guī)劃教育目標(biāo)主要以培養(yǎng)就業(yè)能力實(shí)現(xiàn)就業(yè)為主，應(yīng)將中國(guó)國(guó)情和生涯規(guī)劃教育實(shí)際相結(jié)合，從生命意義和中國(guó)夢(mèng)的角度明確生涯規(guī)劃教育目標(biāo)和實(shí)施途徑。

[關(guān)鍵詞]地方高校；藝術(shù)生生涯規(guī)劃；教育目標(biāo)；實(shí)施途徑

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記在多個(gè)場(chǎng)合、會(huì)議提到青年大學(xué)生培養(yǎng)對(duì)于國(guó)家、民族發(fā)展的重要性。藝術(shù)生是青年大學(xué)生的重要群體，是國(guó)家文藝事業(yè)發(fā)展的重要力量，他們的就業(yè)觀對(duì)于國(guó)家未來(lái)的發(fā)展具有重要影響。職業(yè)生涯規(guī)劃著眼于職業(yè)發(fā)展屬于個(gè)人長(zhǎng)期發(fā)展問(wèn)題，生涯規(guī)劃是關(guān)乎人的一生怎樣度過(guò)的問(wèn)題。大學(xué)正處于人生的關(guān)鍵期，畢業(yè)以后將踏入社會(huì)，進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)。大學(xué)階段生涯規(guī)劃教育的重要內(nèi)容是職業(yè)規(guī)劃教育，與職業(yè)規(guī)劃教育緊密結(jié)合。本論文研究的大學(xué)生藝術(shù)生生涯規(guī)劃教育偏向于職業(yè)生涯規(guī)劃

教育。

一、高校生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀概述

國(guó)外職業(yè)生涯規(guī)劃理論主要包括以帕森斯、佛隆以及霍蘭德等為代表的職業(yè)選擇理論；以金斯柏格、薩柏、施恩以及格林豪斯等為代表的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論；以施恩等為代表的職業(yè)探索決策理論；以克朗伯茲、克拉克等為代表的職業(yè)生涯建構(gòu)與系統(tǒng)化理論[1]。西方的生涯理論為生涯規(guī)劃學(xué)科發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。

我國(guó)在20世紀(jì)初開(kāi)始了生涯規(guī)劃教育。我國(guó)2001年—2006年在知網(wǎng)共有231篇學(xué)術(shù)論文；截至2024年1月，我國(guó)關(guān)于生涯規(guī)劃教育的學(xué)術(shù)論文超過(guò)800篇。從引入“生涯規(guī)劃”到現(xiàn)在，我國(guó)生涯規(guī)劃教育已飛速發(fā)展。其中，大學(xué)生生涯規(guī)劃是我國(guó)生涯規(guī)劃研究的主要內(nèi)容。2024年，教育部啟動(dòng)了以“筑夢(mèng)青春志在四方，規(guī)劃啟航職引未來(lái)”為題的首屆全國(guó)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽，這足以說(shuō)明當(dāng)前大學(xué)生生涯規(guī)劃教育的必要性和重要意義。

就業(yè)是民生之本，職業(yè)生涯規(guī)劃隨著就業(yè)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求（2007）》，從2008年起提倡所有普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程[2]；分年級(jí)設(shè)立相應(yīng)學(xué)分，建議本課程安排學(xué)時(shí)不少于38學(xué)時(shí)。田佳麗調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校雖開(kāi)設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但未達(dá)到預(yù)期的作用。大學(xué)生雖暫不能明確回答“我是誰(shuí)”，但已進(jìn)行內(nèi)部探索，有一定的生涯目標(biāo)但缺乏規(guī)劃意識(shí)和行動(dòng)。筆者2022年調(diào)查了四川省二十余所高校，大部分高校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程偏向就業(yè)指導(dǎo)，輕過(guò)程重結(jié)果；部分高校雖然開(kāi)設(shè)了大學(xué)生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課，但未達(dá)到理想的效果。以四川省某地方高校為例，大學(xué)生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課在第2學(xué)期開(kāi)設(shè)4學(xué)時(shí)的生涯規(guī)劃課，第5學(xué)期開(kāi)設(shè)8學(xué)時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)課。“4+8”的這種教育模式已無(wú)法滿足生涯規(guī)劃教育的實(shí)際要求，不能達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義。

根據(jù)四川省某地方高校提供的2020—2023屆藝術(shù)生就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，專(zhuān)業(yè)就業(yè)對(duì)口率逐年下降。藝術(shù)生在傳統(tǒng)文化、新興產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)上有較好的就業(yè)前景，由于生涯規(guī)劃教育的不足，導(dǎo)致其生涯觀單一，不認(rèn)可此類(lèi)就業(yè)環(huán)境。受疫情影響，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)大量減少，導(dǎo)致其業(yè)務(wù)能力弱，綜合素質(zhì)不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)信心不足；同時(shí)因疫情導(dǎo)致的就業(yè)動(dòng)蕩，致使大量藝術(shù)生加入考研、考公大軍，因此藝術(shù)類(lèi)學(xué)生“慢就業(yè)”“緩就業(yè)”“不就業(yè)”現(xiàn)象越來(lái)越突出。

二、地方高校藝術(shù)生生涯教育存在的問(wèn)題

（一）課程單一，生涯規(guī)劃教育不具備連貫性

首先，生涯規(guī)劃教育缺乏共性服務(wù)與個(gè)性指導(dǎo)。隨著生涯規(guī)劃教育的普及，各高校都已開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃教育課程，舉辦相關(guān)活動(dòng)、講座，這屬于共性服務(wù)教育；當(dāng)前生涯規(guī)劃教育尚未意識(shí)到文、理科和藝術(shù)類(lèi)之間及各專(zhuān)業(yè)之間的差異，未能根據(jù)學(xué)科大類(lèi)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人發(fā)展需求提供專(zhuān)門(mén)的有效指導(dǎo)。地方藝術(shù)高校的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)更多的是依賴(lài)于專(zhuān)業(yè)課程，受專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生的主觀因素影響較大，涉及范圍小且質(zhì)量不高。生涯規(guī)劃教育課程應(yīng)為一門(mén)互動(dòng)性強(qiáng)且具有連續(xù)性的課程，通過(guò)課堂內(nèi)外完成內(nèi)部探索和外部世界的探索，形成生涯規(guī)劃教育檔案。

（二）生涯規(guī)劃教育教材本土化建設(shè)不足

大部分生涯規(guī)劃教材主要圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)提升和就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）指導(dǎo)等三個(gè)方面，教材內(nèi)容通識(shí)性較強(qiáng)。部分教材案例時(shí)間久遠(yuǎn)或全為名人故事，缺乏藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的案例，難以達(dá)到示范引領(lǐng)和育人要求。教材案例應(yīng)既有名人故事也有本土“榜樣”，內(nèi)容要貼近生活、貼近學(xué)生、貼近思想。

（三）生涯規(guī)劃教育的師資隊(duì)伍后勁不足

生涯規(guī)劃教育任課教師主要是高校專(zhuān)職輔導(dǎo)員，專(zhuān)職輔導(dǎo)員工作在學(xué)生第一線，事情瑣碎時(shí)間緊任務(wù)重，他們難以進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，不足以指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，由于高校未加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，存在硬著頭皮“照本宣科”式上課的現(xiàn)象或其他不恰當(dāng)?shù)纳险n方式。專(zhuān)職輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗或有新人入職后，便不再進(jìn)行生涯規(guī)劃教育，導(dǎo)致該支隊(duì)伍人員變動(dòng)大，教學(xué)質(zhì)量較低。這導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)低，不認(rèn)可生涯規(guī)劃教育課程進(jìn)而不認(rèn)真對(duì)待個(gè)人的生涯規(guī)劃。部分高校著重推薦優(yōu)良教師培優(yōu)參加生涯（就業(yè)）指導(dǎo)比賽，投入大量的人力、物力和財(cái)力指導(dǎo)賽課教師，參賽教師取得優(yōu)異成績(jī)后未能及時(shí)轉(zhuǎn)化為生涯規(guī)劃教育資源，致使資源浪費(fèi)。當(dāng)前大部分高校雖已認(rèn)識(shí)到生涯規(guī)劃教育的重要性，但未從長(zhǎng)遠(yuǎn)、全局的角度思考如何真正地成立一支職業(yè)化、專(zhuān)家化的生涯規(guī)劃教育教師隊(duì)伍，增強(qiáng)該支隊(duì)伍的師資后勁。

（四）生涯規(guī)劃教育與就業(yè)之間的關(guān)系模糊

大部分高校的生涯規(guī)劃教育的主力軍為專(zhuān)職輔導(dǎo)員，人員較為單一，未形成全員育人機(jī)制。生涯規(guī)劃教育的理念主要集中在課程之中，課程以外關(guān)于生涯規(guī)劃教育知識(shí)的普及較少，未形成全方位育人機(jī)制。生涯規(guī)劃教育偏向于畢業(yè)時(shí)期的就業(yè)指導(dǎo)，希望學(xué)生能順利地進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，來(lái)形成全程育人。就業(yè)屬于生涯規(guī)劃教育的一部分，先有生涯規(guī)劃之花才有就業(yè)之果，生涯規(guī)劃教育要標(biāo)本兼治，不能本末倒置。

（五）生涯規(guī)劃主體動(dòng)力不足

部分藝術(shù)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力或者動(dòng)力不足。部分非科班出身藝術(shù)學(xué)生，在暑假期間未堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、練習(xí)，入校以后專(zhuān)業(yè)信心不足，又不知如何進(jìn)行生涯規(guī)劃，自暴自棄，荒廢人生。部分學(xué)生對(duì)父母依賴(lài)程度高或不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，無(wú)明確的生涯目標(biāo)，無(wú)法有效地自我管理，盲目從眾地考證，參加各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)或不參加任何社團(tuán)活動(dòng)。眼光短視，利用大學(xué)生藝術(shù)生的身份，將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與大學(xué)學(xué)習(xí)本末倒置，只顧當(dāng)前利益忽視個(gè)人的長(zhǎng)期發(fā)展。

三、地方高校藝術(shù)生生涯教育目標(biāo)與途徑

（一）生涯教育目標(biāo)

習(xí)近平在紀(jì)念“五四”100周年講話時(shí)強(qiáng)調(diào)，中國(guó)青年始終是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的先鋒力量！高校藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)文藝工作的中堅(jiān)力量，開(kāi)展生涯規(guī)劃教育要以培養(yǎng)新時(shí)代文藝事業(yè)建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，以立德樹(shù)人根本任務(wù)為檢驗(yàn)成效的標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)守中華文化立場(chǎng)，傳承中華文化基因，將他們培養(yǎng)成扎根時(shí)代、扎根人民，德藝雙馨的文藝研究人員、文藝創(chuàng)作人員[3]。高校藝術(shù)生要樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定理想信念，把中國(guó)文藝事業(yè)的發(fā)展繁榮與“文藝復(fù)興”作為個(gè)人生涯規(guī)劃的目標(biāo)。

（二）生涯規(guī)劃教育的實(shí)施途徑

1.國(guó)家政策明確，制度完善

國(guó)家要通過(guò)多種方針政策形成生涯規(guī)劃教育的基本制度。生涯教育的最終目標(biāo)是要解決好為誰(shuí)培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人的問(wèn)題。習(xí)近平總書(shū)記高度重視文化事業(yè)的發(fā)展和建設(shè)工作。在2023年的全國(guó)宣傳會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)宣傳思想文化工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)圍繞在新的歷史起點(diǎn)上繼續(xù)推動(dòng)文化繁榮、建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)、建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明這一新的文化使命，堅(jiān)定文化自信，秉持開(kāi)放包容，堅(jiān)持守正創(chuàng)新，并提出“七個(gè)著力”，著力加強(qiáng)黨對(duì)宣傳思想文化工作的領(lǐng)導(dǎo)、著力賡續(xù)中華文脈、推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展、著力建設(shè)具有強(qiáng)大凝聚力和引領(lǐng)力的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)和培育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，這里面蘊(yùn)藏著豐厚的藝術(shù)思政資源。堅(jiān)持以習(xí)近平文化思想為引領(lǐng)，厚植愛(ài)國(guó)情懷，從中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、紅色文化和其他先進(jìn)文化中進(jìn)行生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)藝術(shù)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向和是非觀，傳播中國(guó)工匠精神、傳承中華文化基因、堅(jiān)定文化自信。藝術(shù)生的生涯教育的成功與否，關(guān)系到中國(guó)文藝事業(yè)的發(fā)展繁榮，是文化自信的重要組成

環(huán)節(jié)。

2.營(yíng)造生涯規(guī)劃教育社會(huì)氛圍

社會(huì)要客觀公正地認(rèn)識(shí)藝術(shù)生的生涯規(guī)劃意義以及對(duì)推動(dòng)行業(yè)進(jìn)步的重要作用，以社區(qū)為基本點(diǎn)，搭建生涯規(guī)劃教育區(qū)域平臺(tái)，提供基本的生涯規(guī)劃教育技術(shù)，形成全員全社會(huì)關(guān)心、鼓勵(lì)、支持藝術(shù)生的生涯規(guī)劃教育氛圍。利用重大的時(shí)間節(jié)點(diǎn)或當(dāng)下熱點(diǎn)挖掘生涯規(guī)劃教育育人資源，引領(lǐng)良好的社會(huì)風(fēng)尚，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。如河南春晚的《唐宮夜宴》、中國(guó)傳統(tǒng)服飾等都是生涯規(guī)劃教育的重要抓手和載體。社會(huì)要全面客觀公正地認(rèn)識(shí)藝術(shù)教育和國(guó)家的文化事業(yè)，積極關(guān)注國(guó)家文化事業(yè)的發(fā)展方向和方針政策，對(duì)藝術(shù)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

3.學(xué)校是藝術(shù)生涯教育實(shí)施的主陣地

首先，要加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育師資力量的培養(yǎng)和增強(qiáng)生涯規(guī)劃教育的針對(duì)性，要善于運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)的普遍性與特殊性，挖掘?qū)I(yè)教師和第二課堂活動(dòng)的生涯規(guī)劃教育力量，整合生涯規(guī)劃教育資源。當(dāng)前，各高校都非常重視生涯規(guī)劃教育，舉辦了一系列的生涯周、簡(jiǎn)歷比賽、講座等活動(dòng)，這些活動(dòng)覆蓋面廣，具有普遍性的教育意義；還應(yīng)根據(jù)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)特色，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，并形成動(dòng)態(tài)追蹤，確保普遍性與特殊性相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)建立健全師資培養(yǎng)制度，一是鼓勵(lì)支持教師參加北森、新精英等關(guān)于生涯規(guī)劃教育的師資培訓(xùn)和生涯規(guī)劃教育類(lèi)課程的學(xué)科比賽，以賽促學(xué)、以賽促賽、以賽促教。二是組建學(xué)校生涯規(guī)劃教育教研室，集體討論、集體備課、磨課，確保在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中達(dá)到生涯規(guī)劃教育要求；同時(shí)組建生涯規(guī)劃教育輔導(dǎo)員工作室，校級(jí)工作室之間互相聯(lián)合，形成協(xié)同育人效果。三是將專(zhuān)業(yè)教師補(bǔ)充為生涯規(guī)劃教育的重要力量，互為補(bǔ)充，多途徑、多方式進(jìn)行生涯規(guī)劃教育。

其次，要加強(qiáng)本土（院）教材的研發(fā)，確保各個(gè)藝術(shù)學(xué)院有自己的“精品教材”，采取形勢(shì)政策課制度及時(shí)地更新研發(fā)生涯規(guī)劃教育教材。對(duì)于藝術(shù)學(xué)院的生涯規(guī)劃教育要單列計(jì)劃，單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，單獨(dú)研究。同時(shí)，要以習(xí)近平文化思想為指導(dǎo)，在各類(lèi)生涯規(guī)劃教育中有的放矢地使用紅色資源、中國(guó)傳統(tǒng)文化、專(zhuān)業(yè)故事，樹(shù)立正確的文藝工作價(jià)值觀，鼓勵(lì)他們以習(xí)近平總書(shū)記的“六個(gè)要”為基本點(diǎn)，成為實(shí)現(xiàn)中國(guó)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的奮斗者。同時(shí)，隨著當(dāng)前辦公系統(tǒng)的完善，對(duì)學(xué)生的生涯規(guī)劃教育進(jìn)行“檔案”管理，一生一策，持續(xù)追蹤。

最后，將藝術(shù)生生涯規(guī)劃教育的實(shí)效納入評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)或者職稱(chēng)評(píng)定制度，更大限度發(fā)揮育人功能。

4.學(xué)生主導(dǎo)

生涯規(guī)劃教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于高校藝術(shù)學(xué)生是否具有內(nèi)生動(dòng)力。首先，藝術(shù)生要積極關(guān)注自我，進(jìn)行內(nèi)部探索，回答好“我是誰(shuí)”“我要做什么”，明確生涯目標(biāo)。要明確個(gè)人專(zhuān)業(yè)的最低要求和樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，最低要求是能順利完成學(xué)校給予的各類(lèi)教育教學(xué)和文化活動(dòng)，取得畢業(yè)證和學(xué)位證；最高要求是把個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與偉大的中國(guó)夢(mèng)相結(jié)合，共同促進(jìn)文藝事業(yè)的繁榮發(fā)展。其次，進(jìn)行外部探索“我要怎么做”，從專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、生涯期望等角度去進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，做好生涯規(guī)劃。

結(jié)束語(yǔ)

地方高校藝術(shù)生生涯規(guī)劃教育工作要與時(shí)俱進(jìn)，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。地方高校藝術(shù)生生涯規(guī)劃教育關(guān)系著地方文藝事業(yè)和文化事業(yè)的繁榮發(fā)展，是國(guó)家“十四五”規(guī)劃的重要組成部分。當(dāng)前，地方高校已認(rèn)識(shí)生涯教育的重要性并開(kāi)始普及，藝術(shù)生的生涯規(guī)劃教育還需要具有針對(duì)性，要以習(xí)近平文化思想的為指導(dǎo)，挖掘藝術(shù)生生涯規(guī)劃教育資源，完善師資力量，營(yíng)造濃厚的社會(huì)氛圍。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)成敏（1992— ），女，漢族，四川宜賓人，西華師范大學(xué)，助教，碩士。

研究方向：思政教育及生涯規(guī)劃等。

蘇國(guó)巋（1992— ），男，漢族，四川達(dá)州人，西南石油大學(xué)，助教，碩士。

研究方向：生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生思想政治教育。

嚴(yán)成新（2001— ），女，漢族，四川宜賓人，電子科技大學(xué)成都學(xué)院，在讀本科。

研究方向：生涯教育。

基金項(xiàng)目：四川省南充市2023年度社科規(guī)劃項(xiàng)目“地方高校藝術(shù)生生涯規(guī)劃教育目標(biāo)與實(shí)施途徑探究”（項(xiàng)目編號(hào)：NC23C257）。西華師范大學(xué)學(xué)工部德育項(xiàng)目“藝術(shù)生生涯規(guī)劃教育目標(biāo)與實(shí)施途徑研究——以西華師范大學(xué)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：DY202207）。