新時代高職院校公共英語教師教學(xué)能力發(fā)展研究

[摘 要]新時代的職業(yè)教育蘊含著危機(jī)也孕育了新機(jī)，隱藏著變局也開拓了新局。高職院校公共英語教師肩負(fù)著培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型國際人才的重任。然而，當(dāng)前高職院校公共英語教師存在缺乏專業(yè)行業(yè)知識、教學(xué)觀念陳舊且教法單一、科研能力不足的問題。本文提出了高職公共英語教師教學(xué)能力提升策略，助力高職公共英語教師的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]新時代；高職院校；公共英語；教師專業(yè)發(fā)展

2021—2025年是國家第十四個五年計劃階段，是我國進(jìn)入新征程、邁進(jìn)第二個百年奮斗目標(biāo)的第一個五年?，F(xiàn)階段，高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“素質(zhì)高+技能強”的人才。作為教育部規(guī)定的高職院校必修課程，公共英語課程涵蓋的專業(yè)知識、文化素養(yǎng)和職業(yè)技能對學(xué)生的全面發(fā)展起著關(guān)鍵作用?！斑M(jìn)入信息時代，高職院校英語教學(xué)迎來新的機(jī)遇，也面臨一定挑戰(zhàn)[1]?！痹谶@機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的新時代，高職院校公共英語教師如何積極面對并提升自身執(zhí)教水平，以適應(yīng)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的國際化復(fù)合型職教人才，成為高職院校英語教學(xué)研究的重點。

一、高職院校公共英語教師存在的問題

（一）缺乏專業(yè)行業(yè)知識，無法滿足學(xué)生的職場需求

當(dāng)前，高職院校公共英語專任教師的學(xué)術(shù)背景以英語相關(guān)專業(yè)為主，他們具備中英雙語能力，熟悉中西文化，具有明顯的語言和文化優(yōu)勢。一方面，在專業(yè)知識領(lǐng)域和行業(yè)技能領(lǐng)域里，他們?nèi)匀皇切鲁蓡T，具有明顯的缺陷和不足，在教學(xué)中難以將英語知識、專業(yè)知識和行業(yè)知識巧妙融合在一起，課堂教學(xué)強調(diào)英語理論知識卻欠缺對學(xué)生應(yīng)用性技能型實用英語使用能力的培養(yǎng)。另一方面，高職公共英語教材內(nèi)容陳舊單一，大部分過于強調(diào)語言基礎(chǔ)知識，缺乏專業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域的特色。因此，我國高職公共英語的課程設(shè)置以通用英語教育為主，缺乏對學(xué)生專業(yè)英語和行業(yè)語言能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的英語應(yīng)用能力無法滿足學(xué)生未來工作崗位的需求。

（二）教學(xué)觀念陳舊且教法單一，無法引起學(xué)生興趣

高職公共英語課程的授課對象主要是普通高中畢業(yè)生、社會考生，以及通過單獨招生考試錄取的職高、中專、技校畢業(yè)生等非英語專業(yè)的學(xué)生。大部分學(xué)生英語底子薄、基礎(chǔ)差、求知欲低，甚至輕視英語課程，抗拒學(xué)習(xí)英語。教學(xué)過程中，教師仍然習(xí)慣采用傳統(tǒng)的“一言堂”式的教學(xué)模式，講課以課本教材內(nèi)容為重點，鮮少讓學(xué)生走出課本，參與行業(yè)式實戰(zhàn)演練，雖能進(jìn)行知識的傳輸，但是忽視了學(xué)生的課堂體驗感，導(dǎo)致學(xué)生缺少交流和實踐的機(jī)會，課堂參與度低，教學(xué)效果顯然是較低的。

（三）科研能力不足，無法實現(xiàn)自我專業(yè)成長

首先，高職公共英語教師面對的是全校學(xué)生，授課課時多，學(xué)生面廣，教學(xué)任務(wù)重。除去本職的教學(xué)任務(wù)，為了職稱評定，教師還要兼顧班主任工作，處理學(xué)生的心理、學(xué)業(yè)、實習(xí)和就業(yè)等工作。課堂教學(xué)和學(xué)生工作擠占了教師大量的時間和精力，甚少能專心進(jìn)行教學(xué)反思和研究。其次，高職公共英語是一門公共基礎(chǔ)必修課程，多是合班教學(xué)，教師隊伍小且缺乏學(xué)科專業(yè)帶頭人和骨干教師，整體科研水平偏低。最后，高職院校的科研資源多傾向于專業(yè)課教師，公共英語教師在申請課題等方面需付出更多的努力，才能有機(jī)會與專業(yè)課教師競爭。因此，在教學(xué)、育人、科研和生活的多重壓力下，教師常常感到心有余而力不足，難以突破困境實現(xiàn)自我專業(yè)成長。

二、新時代高職院校公共英語教師的新使命

（一）實施課程思政，踐行引領(lǐng)使命

“課程與思政結(jié)合，是知行合一、道器不二的體現(xiàn)，如鹽溶于水，無影無形見效果，也如春雨潤物，無聲之中育萬物。目的是有利于發(fā)揮人的潛力、個性和價值[2]?！薄案呗氂⒄Z課程教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮英語教育的修身育人功能，將社會主義核心價值觀教育貫穿于英語語言培養(yǎng)的全程[3]”，一方面，英語教師要抓住青年價值觀形成和確定的關(guān)鍵時期，通過課堂向他們弘揚中華文化、傳遞社會正能量，為青年主流價值觀的形成提供充分的文化營養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的品德和健全的人格。另一方面，目前高職院校使用的英語教材，內(nèi)容以西方文化和價值觀為主，公共英語課程帶有濃厚的西方資本主義色彩。廣大青年由于缺乏判斷力，很容易受錯誤思潮的影響，對西方文化和價值觀不加辨別、全盤吸收。英語教師是高職院校公共英語課堂的“第一把關(guān)人”，需發(fā)揮引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生用批判性眼光看待西方文化及核心價值，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生思想政治方面出現(xiàn)的問題和偏差，形成正確的政治認(rèn)知。

（二）利用數(shù)字化賦能，實現(xiàn)智慧教學(xué)

“人工智能、大數(shù)據(jù)、量子信息、生物技術(shù)等新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在積聚力量，催生大量新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，給全球發(fā)展和人類生產(chǎn)生活帶來了翻天覆地變化，人類將進(jìn)入第四次工業(yè)革命時代，即‘智能時代’[4]?！毙畔⒓夹g(shù)迅速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)、工作、生活的方式突破了時空局限。新時代下人們青睞數(shù)字化閱讀和學(xué)習(xí)方式，高職教育也開始走上數(shù)字教學(xué)的道路。面對數(shù)字教育迅猛增長的勢頭，高職英語教師應(yīng)順應(yīng)時代潮流，擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融合教學(xué)新模式，其新技術(shù)、新平臺、新渠道等都可以服務(wù)于高職英語教學(xué)。教師可充分利用這些新特點，把傳統(tǒng)教育與數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動技術(shù)等進(jìn)行全面整合，開拓傳播面更廣、時效性更強、互動性更強、個性化明顯的“線下課堂+X（如云課堂）”的教學(xué)模式。

（三）扎實自身學(xué)識，做專家型教師

高職英語教師的主要任務(wù)就是把英語知識和職業(yè)技能傳授給學(xué)生。要扮演好傳授者這一角色，教師需具備扎實的專業(yè)基本功和綜合素養(yǎng)，成就“專家型教師”。一是“?！痹趯W(xué)科知識，包括英語專業(yè)知識和職業(yè)專業(yè)知識。教師既要深入并全面鉆研英語學(xué)科的專業(yè)知識，包括英語語音、詞匯、語法、語篇和語用知識等，又要對學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的英語詞匯和英語技能、未來職場的英語能力需求進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，才能提高教學(xué)效果，才能更好地服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)并提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。二是“?！痹诮逃R。英語教師不僅要隨時跟進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展前沿信息，掌握先進(jìn)的教育研究和教學(xué)方法，還要了解人才培養(yǎng)規(guī)律，堅持從學(xué)生的成長規(guī)律和心理特點出發(fā)，打造與之相適應(yīng)的英語課堂。三是“專”在教育科研能力上。高職院校強調(diào)教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)并重，只有進(jìn)一步提升教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，才能反哺英語教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、新時代高職院校公共英語教師教學(xué)能力提升策略

（一）組建跨專業(yè)交叉融合式教學(xué)團(tuán)隊，做復(fù)合型人才

新時代需要更多高質(zhì)量的職教人才，各高校在不斷促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合。高職英語教師應(yīng)積極組建跨專業(yè)、跨系部，甚至是跨學(xué)校、跨地域的多學(xué)科交叉融合式教學(xué)團(tuán)隊，破解英語教學(xué)過程中遇到的難點問題，加強相互之間的學(xué)習(xí)、互動和交流。這個隊伍成員首先應(yīng)涵蓋英語相關(guān)專業(yè)內(nèi)不同年齡、學(xué)歷、職稱、研究方向的教師，還應(yīng)包括其他學(xué)科如政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、計算機(jī)學(xué)、專業(yè)學(xué)科等教師，此外還可邀請具有多年經(jīng)驗的企業(yè)行家參與。團(tuán)隊?wèi)?yīng)以研究學(xué)生的融合發(fā)展為中心，認(rèn)真履行以下職責(zé)：第一，集體備課、聽課，進(jìn)行教學(xué)研討，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；第二，編寫有專業(yè)特色的英語課程教材，開展專門用途英語教學(xué)；第三，加強課程思政建設(shè)，挖掘英語課程的思政元素，積極申報課程思政示范項目和優(yōu)秀課程思政案例；第四，開展教育教學(xué)專題研究，申報校級、市級甚至是國家級教育教學(xué)改革研究項目等；第五，參加教學(xué)技能大賽、職業(yè)技能大賽等各類教學(xué)比賽，指導(dǎo)學(xué)生參加各類英語行業(yè)比賽；第六，努力培育一流課程，積極申報市級、校級一流課程。英語教師只有走出英語專業(yè)的小圈子，才能增強與其他學(xué)科教師之間的相互融合，增強英語教師職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃性、有序性與目的性。

（二）學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法

“新時代的勞動者將是知識型勞動者，他們的勞動需要新知識，需要運用智能化工具開展勞動，而不再是體力勞動的翻版[5]”。新時代的高職英語教師必須強化互聯(lián)網(wǎng)思維與技術(shù)，對優(yōu)質(zhì)課堂資源進(jìn)行深挖，與各個媒介深度融合，增加英語課堂的附加值。一是要精通現(xiàn)代化辦公技術(shù)，包括文字處理技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)和演示技術(shù)，能熟悉運用數(shù)字化教育技術(shù)；二是要熟練運用各種英語學(xué)習(xí)軟件如百詞斬、英語趣配音等；三是要熟悉各大自媒體平臺的運營方式，如微信公眾號、微博、抖音和小紅書等。高職英語教師可根據(jù)青年學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點，利用多媒體技術(shù)在課堂引入視、聽、觸、感、味等體驗元素，開啟“紙質(zhì)教材+多媒體”的融合型教學(xué)模式。在日常教學(xué)當(dāng)中教師可以適當(dāng)利用英語學(xué)習(xí)軟件去創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)和交流環(huán)境。例如，讓學(xué)生利用配音軟件分組完成歌曲、影視、戲劇配音。學(xué)生在軟件的幫助下從語音、語調(diào)、流利度和情感四個方面反復(fù)練習(xí)，完成從字、詞、句到情感態(tài)度的理解和掌握。高職英語教師還可以利用線上學(xué)習(xí)平臺如超星學(xué)習(xí)通完成對學(xué)生的考勤、作業(yè)和通知發(fā)放、答疑解惑、隨堂練習(xí)和線上測試等，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并及時解答，不遺留任何一道英語難題。教師要善于借助各類信息化“神器”，實現(xiàn)線上線下融合教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握知識，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、差異化教育。

（三）創(chuàng)建多渠道教學(xué)能力提升途徑，提升綜合能力

教師積極創(chuàng)建多渠道教學(xué)能力提升途徑，保持終身學(xué)習(xí)的持久動力，才能及時更新知識和提升綜合能力。首先，要健全高職英語教師培訓(xùn)機(jī)制。一是校內(nèi)培訓(xùn)，這是最直接、最常用的方法。邀請本校或外校專家進(jìn)行英語課程改革的理論和實踐指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師觀念，改進(jìn)教學(xué)方法；組織校內(nèi)多學(xué)科骨干教師進(jìn)行座談，探討英語課程如何融合其他學(xué)科教學(xué)，解決日常教學(xué)中遇到的共同性問題。二是校外培訓(xùn)。推送教師參加區(qū)內(nèi)外教師培訓(xùn)，選派教師到高水平職業(yè)院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例。其次，企業(yè)實踐學(xué)習(xí)。提供教師假期企業(yè)實踐渠道，讓教師了解企業(yè)管理理念和制度、操作流程、企業(yè)文化等，既收集了大量的教學(xué)資源，又提高實踐教學(xué)能力和職業(yè)操作技能，便于打造“雙師型”教師隊伍。然后，鼓勵教師積極參加各類英語比賽，如全國職業(yè)院校教學(xué)能力比賽，“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽，外研社主辦的各類英語行業(yè)比賽等，以賽促教、以賽促改。最后，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺實現(xiàn)資源共享，積極參與同行間關(guān)于英語課程教學(xué)改革、科研的探討，分享先進(jìn)的教學(xué)理念及優(yōu)秀的教學(xué)案例。

（四）完善教學(xué)能力考核評價體系，激發(fā)教師教學(xué)動力

教師教學(xué)能力發(fā)展既需要教師自身的內(nèi)部動力，也需要學(xué)校提供外部推力即教學(xué)能力考核評價機(jī)制。現(xiàn)階段，高職院校的英語教學(xué)評價主要存在兩個問題：一是重學(xué)生的測試成績輕實踐技能、重終結(jié)性評價輕過程性評價，二是重科研成果輕教學(xué)任務(wù)，造成“喧賓奪主”。高職院校應(yīng)建立科學(xué)、客觀的教學(xué)考核評價機(jī)制，注重過程性評價和發(fā)展性評價，選取教師、學(xué)生、督導(dǎo)、同行、專家等為評價主體，從教師的教學(xué)效果、科研成績、獲獎情況與學(xué)生滿意度等多方面綜合考評教師的教學(xué)能力。教師根據(jù)考評反饋信息進(jìn)行教學(xué)反思，針對存在的問題認(rèn)真改進(jìn)，進(jìn)一步完善教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強他們的英語學(xué)習(xí)自信心，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”雙向提升。另外，高職院校還應(yīng)加大對公共課程的科研支持力度，提供更多的科研機(jī)會給教授公共課的英語教師。除了給予科研經(jīng)費、設(shè)備等支持外，還可以引進(jìn)科研領(lǐng)軍人物，組建多學(xué)科復(fù)合型科研團(tuán)隊，開展科研類講座、研討會、培訓(xùn)等，全方面鼓勵和支持教師參與申報英語類科研項目，進(jìn)而提高教師的科研能力，推動教師英語教學(xué)水平的跨越式發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)與科研雙開花。

結(jié)束語

當(dāng)前正是職業(yè)教育開放格局、跨越轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵節(jié)點，高職公共英語教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展是教育改革發(fā)展的必然趨勢，高職院校公共英語教師應(yīng)進(jìn)一步解放思想，在加強英語語言知識學(xué)習(xí)的同時，還需強化課程思政、行業(yè)實踐和信息化教學(xué)能力，實現(xiàn)自我全面提高與成長。高職院校也應(yīng)該給與政策上的支持和保障，建立健全各類評價機(jī)制和鼓勵機(jī)制，幫助教師強化專業(yè)發(fā)展意識、制訂可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，在危機(jī)中搶抓新機(jī)，在變局中勇開新局。

參考文獻(xiàn)

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[3]教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)教育?？朴⒄Z、信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）的通知[EB/OL].[2021-04-01]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/202104/t20210409_525482.html

[4]中共廣西壯族自治區(qū)委員會宣傳部.廣西·理論學(xué)習(xí)2020[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2020.

[5]郭薇.新時代勞動教育的新?lián)?dāng) 新要求 新使命[N].中國教育報，2020-6-30（10）.

作者簡介：莫麗娜（1989— ），女，漢族，廣西貴港人，廣西自然資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教師，碩士。

研究方向：英語語言文學(xué)。

基金項目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度職業(yè)教育英語教學(xué)改革專項課題“基于‘產(chǎn)出導(dǎo)向法’的高職英語EGP+EOP融合教學(xué)模式的研究和實踐——以電子商務(wù)專業(yè)為例”（項目編號：2023ZJY1176）。