項目式學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

林耀

摘 要：在高中歷史課程改革持續(xù)深化的新階段，項目式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高中歷史教學(xué)中的主要方法之一。項目式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用與時代的發(fā)展方向緊密相連，滿足了新課程改革的要求，并有助于學(xué)生的全方位成長。在此基礎(chǔ)上，該篇文章會詳細(xì)探討項目式學(xué)習(xí)的最新發(fā)展，并研究在高中歷史教育中運用項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性，對當(dāng)前高中歷史教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)的難點進(jìn)行分析，最后圍繞實際的教學(xué)案例，深入研究項目式學(xué)習(xí)的實施策略，促進(jìn)項目式學(xué)習(xí)與高中歷史教學(xué)的更好結(jié)合。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；高中歷史教學(xué)；應(yīng)用策略

在高中歷史教育中，學(xué)生需要擁有思考能力，以便能從事物的表層洞察其更深層次的意義。在常規(guī)的教育模式下，教師常常只關(guān)心知識的灌輸，卻忽略了學(xué)生全面能力的提升。所以，教師要積極使用項目化的教育手段，通過規(guī)劃具體的課程任務(wù)，以此幫助學(xué)生尋求應(yīng)對歷史難題的策略與技能，塑造個性化思考模式，進(jìn)一步提升學(xué)生自身的歷史認(rèn)知能力，還需要加強對教學(xué)評價體系的完善和改革，以促進(jìn)課程資源的優(yōu)化整合，進(jìn)而實現(xiàn)有效的教學(xué)方法與策略的應(yīng)用。

一、項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在新的課程改革環(huán)境中，項目式的教學(xué)方法逐漸被學(xué)生所接受。項目式教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動。對于“項目式學(xué)習(xí)”的定義，許多研究者在研究過程中形成了各種不同的觀點。然而，大多數(shù)人都認(rèn)為，項目式學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)化的教育方法，它包括項目的精細(xì)策劃和執(zhí)行，同時也涉及對復(fù)雜問題的深度探索；一些研究者在研究中也提出，項目式學(xué)習(xí)模式是一種探索性的學(xué)習(xí)方法，通過問題和任務(wù)的指導(dǎo)和推動，激發(fā)學(xué)生的知識、技能和思維，使學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行深度思考、分析和解決。在深入研究的過程中，能夠?qū)χR有更深入的理解，這樣就能更好地在新的環(huán)境中進(jìn)行轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。根據(jù)先前的科研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在已經(jīng)對項目型學(xué)習(xí)的含義有了更深層次的理解：雖然項目型學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是問題，然而，在實踐的過程中，問題的產(chǎn)生力度更加顯著，因此，它給予了教育工作者與學(xué)生更高的期待。項目式學(xué)習(xí)的核心是問題和任務(wù)，但在問題的探索過程中，它不僅僅是對問題的深入研究和解決，還強調(diào)學(xué)生需要圍繞這些問題項目，創(chuàng)造出最終的成果，并展示他們所學(xué)到的知識和技能。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體性，注重學(xué)生自主探索過程。相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，項目式學(xué)習(xí)模式展示了一系列創(chuàng)新性的特質(zhì)。

首先，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，這是項目式學(xué)習(xí)的一大特色。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再只是教師的單向引導(dǎo)，學(xué)生開始主動地參與課堂學(xué)習(xí)，并積極地對教師提出的問題和項目進(jìn)行探索。即便在研究學(xué)習(xí)的過程中遇到了挑戰(zhàn)，也應(yīng)該由教師來指導(dǎo)，而不是由教師自己來完成。

其次，項目型的學(xué)習(xí)方法的特點就體現(xiàn)在其問題引領(lǐng)的方式上，只有當(dāng)教師拋出能夠刺激學(xué)生的各種問題，學(xué)生的求知欲才能得到點燃，進(jìn)一步積極地投入解決問題的學(xué)習(xí)活動里。為了使項目型的學(xué)習(xí)方法能夠有效實施，教師必須把關(guān)鍵的問題劃分為許多小的問題，并且構(gòu)建一個“主要問題領(lǐng)航，眾多小問題聯(lián)合構(gòu)建”的問題鏈。如此一來，學(xué)生就能夠通過一個個層次化的問題指導(dǎo)，逐漸實現(xiàn)項目型的研究性學(xué)習(xí)。

最后，教師們要關(guān)注實際應(yīng)用。項目化的教育模型主張“實踐”和“學(xué)習(xí)”融為一體，特別是強調(diào)讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷去理解知識。這種教育模型激勵學(xué)生在處理和研究問題的過程中，達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)，同時也促使學(xué)生的技巧和思考能力得到全面的提升，從而增強整體實踐技巧。

二、項目式學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）強調(diào)學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在高中歷史的項目化教學(xué)過程中，教師應(yīng)以日常生活為核心，結(jié)合歷史的教學(xué)內(nèi)容來構(gòu)建項目化的教學(xué)策略。將歷史課程生活化，不僅能幫助高中生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，而且可以培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，激發(fā)對歷史課的熱情。通過對學(xué)生興趣和性格的觀察與了解，可以明確歷史項目教學(xué)的核心主題，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能。項目化能夠?qū)⒏鞣N知識重點以具有條理性的方式展示出來，這種教學(xué)方式也是學(xué)生之前沒有接觸到的，所以會讓學(xué)生感受到新奇，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將自身的關(guān)注點始終放在學(xué)習(xí)中。并且項目式教學(xué)注重學(xué)生探究和思考，所以需要在課堂中給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二）體現(xiàn)情境教學(xué)，營造探究氛圍

在高中歷史課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)選擇具有探索性和驅(qū)動性的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。教師指導(dǎo)學(xué)生深入研究問題的核心，通過自主學(xué)習(xí)、合作交流和實踐活動來提高課堂教學(xué)效果。在教學(xué)活動中，必須高度重視探究氛圍的營造，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動。注重課堂提問方式多樣化，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情感需求緊密融合。要創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，才能實現(xiàn)“共情”式的教學(xué)效果，從而增強學(xué)生對知識的體驗感。

（三）注重團(tuán)隊合作，培養(yǎng)合作能力

在項目式的學(xué)習(xí)模式中，鑒于某些歷史學(xué)科的問題已經(jīng)被提升到項目級別，并且某些項目具有很高的挑戰(zhàn)性，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過團(tuán)隊合作來共同解決這些問題，在這種合作模式下，團(tuán)隊成員相互分工、明確各自的任務(wù)并分享觀點，以實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的共享。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，不僅可以讓每個人都有機(jī)會參與到其中，而且能夠充分發(fā)揮出每個人的優(yōu)勢并進(jìn)行適當(dāng)整合。此外，通過團(tuán)隊合作，學(xué)生在解決問題時的效率也會得到提高。當(dāng)個體遇到各種問題時，可能會因為問題解決的障礙而影響整個項目的進(jìn)展。但是，基于合作，學(xué)生團(tuán)隊在解決問題上的能力會顯著增強。通過團(tuán)隊成員之間的互動交流，不僅可以更高效地利用和轉(zhuǎn)化成果，還可以加強學(xué)生間的溝通和團(tuán)隊合作技巧。在以項目為中心的學(xué)習(xí)模式中，團(tuán)隊合作逐漸成為主導(dǎo)，這使得學(xué)生能夠更加靈活地解決團(tuán)隊內(nèi)部的分歧，更有效地組織各種項目研究任務(wù)，同時也提高了學(xué)生間的溝通效率。

三、項目式學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)，確定項目主題

鑒于項目型學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)意義，精確挑選項目主題變得至關(guān)重要。雖然項目型教育模型被認(rèn)定為一種革命性的教育手段，然而，并非所有的教學(xué)素材都符合項目型學(xué)習(xí)方式。如果教師不能合理地選取課程中的項目主題，就會導(dǎo)致學(xué)生無法掌握這些教學(xué)內(nèi)容，從而影響其學(xué)習(xí)效果。所以，在開始執(zhí)行項目型教育之前，教師需要堅持兩個關(guān)鍵準(zhǔn)則，這樣才能科學(xué)地挑選項目主題，并實現(xiàn)設(shè)定的教育目標(biāo)。首先，要嚴(yán)格按照歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行。其次，符合學(xué)生身心特征和認(rèn)知規(guī)律。采用項目型學(xué)習(xí)模式，將重點放在歷史的基本理論上，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握重要技巧，這樣可以推動學(xué)生提升歷史基本修養(yǎng)。在決定項目主題時，教師需精心篩選出符合新課程規(guī)范且科學(xué)合理的歷史課程，這樣才能確保所選主題既精準(zhǔn)又合理，并使得教育目標(biāo)實現(xiàn)率得到充分提升。項目式教學(xué)模式以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，項目式的教學(xué)方法強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的中心角色，為了讓學(xué)生的主觀意愿在課堂上得以最大化，教師在規(guī)劃教育活動的主題時，應(yīng)該預(yù)先評估班級中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解學(xué)生對于既定知識的理解深淺，并且還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生愛好、學(xué)習(xí)技巧等各種元素，從而使規(guī)劃的教育活動與學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求達(dá)成一致。

“水陸交通的變遷”是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，當(dāng)設(shè)計項目主題時，教師可以按照之前提到的準(zhǔn)則來操作，并對新的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入研究。從課程設(shè)計的視角來看，在此課程的教授期間，同學(xué)們會理解現(xiàn)代與古代的重要運輸模式，并且了解水路與陸路交通的獨特性，尤其是工業(yè)革命與新航線的引入如何促進(jìn)了水路與陸路的進(jìn)步，通過這些主題的設(shè)定，讓學(xué)生認(rèn)識到交通運輸業(yè)是社會文明進(jìn)步的重要標(biāo)志之一，同時也為進(jìn)一步深入了解世界各民族之間的文化交流提供基礎(chǔ)。在此教程中，需要重點研究“古代的陸路和水路交通”“建立全球航線”“工業(yè)革命對交通發(fā)展的推動效應(yīng)”和“交通與社會進(jìn)步”等核心議題。

（二）基于核心素養(yǎng)，設(shè)計項目內(nèi)容

當(dāng)實施項目型學(xué)習(xí)方法時，為了保證項目型教育的順暢推進(jìn)和有效實現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，教師在規(guī)劃項目式教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對課程內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，以確定好項目化教學(xué)的重點方向?？紤]到項目式學(xué)習(xí)的深層含義，在確定教學(xué)目標(biāo)之前，應(yīng)該對歷史學(xué)科的素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析，確保設(shè)計的項目式教學(xué)目標(biāo)與歷史核心素養(yǎng)的含義緊密相連，并與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力相匹配。在確定項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容后，還要考慮到該課程的時間限制因素以及學(xué)習(xí)者自身特征。在創(chuàng)建研究型學(xué)習(xí)材料的過程中，必須堅持目標(biāo)的實施性準(zhǔn)則，以保證他們設(shè)計的項目型學(xué)習(xí)材料不只是有清晰的導(dǎo)向，同時也能夠通過這些目標(biāo)來全方位地評估學(xué)生對知識的理解和掌握。同時，注重引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)來體驗學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的[1]。

以“兩次鴉片戰(zhàn)爭”的項目式教學(xué)為例，在制定教學(xué)內(nèi)容之前，教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入探討了這一課程內(nèi)容與歷史的“五大核心素養(yǎng)”之間的聯(lián)系。根據(jù)學(xué)生在初中階段積累的歷史知識，并考慮到高一學(xué)生的知識、技能和思維發(fā)展特性，我們將項目式教學(xué)內(nèi)容定義為：1.充分利用世界形勢圖和時間軸等學(xué)習(xí)工具，比較鴉片戰(zhàn)爭前中國所處的國際環(huán)境，從全球歷史的視角分析其爆發(fā)的深層次原因，并從中西方兩種不同的視角探討其發(fā)展的必然性。通過這一過程幫助學(xué)生樹立起正確的歷史觀和價值觀。此目標(biāo)的核心是培養(yǎng)學(xué)生對唯物史觀和時空觀念的理解；同時還通過對鴉片戰(zhàn)爭的總結(jié)反思，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究歷史問題和解決問題的興趣。2.為了幫助學(xué)生更好地理解歷史，教師可以提前給學(xué)生提供大量的史料，鼓勵學(xué)生從多個角度進(jìn)行分析，并從中提煉出有價值的信息。根據(jù)這些歷史資料的真實性，深入研究失敗的根源，同時進(jìn)行科學(xué)且客觀的解讀。在此過程中，教師能夠清晰地表示，鴉片戰(zhàn)爭不僅僅是我們國家的一個恥辱，同時也象征著我們國家歷史研究的起點，并且在此之上，對早期的知識分子的貢獻(xiàn)做出公平的評估。3.通過探討我國各個時期的抵抗外來侵犯的戰(zhàn)役，深入體驗了他們對祖國的熱愛，進(jìn)一步領(lǐng)悟“變革之際開辟新篇章”這一核心觀念，其主要目標(biāo)就是提升同學(xué)們對于家庭與祖國的情感認(rèn)知。

（三）基于學(xué)生能力，組建學(xué)習(xí)小組

教學(xué)模式的項目化與常規(guī)的學(xué)習(xí)手段大相徑庭，其特點是把學(xué)生置于核心，從而完全顛覆了傳統(tǒng)的“淺嘗輒止”學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)習(xí)體現(xiàn)了真正的價值。所以，在執(zhí)行項目化教學(xué)的時候，必須完全轉(zhuǎn)變常規(guī)的教學(xué)模式，采取學(xué)習(xí)團(tuán)隊的形式，指導(dǎo)學(xué)生在各自的任務(wù)和合作中，通過深度的反思和溝通達(dá)到一致，如此一來，就能夠更準(zhǔn)確領(lǐng)悟到歷史知識的核心。通過研究，也有助于推動學(xué)生的思考方式與技巧的整體提升。

“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，在實施項目式教育時，教師必須設(shè)定一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且遵守“團(tuán)隊內(nèi)部不同、團(tuán)隊間相同”以及“明確任務(wù)、協(xié)作完成”的教育準(zhǔn)則。教師應(yīng)該把學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，并指導(dǎo)同學(xué)們利用這些小組作為平臺，圍繞關(guān)鍵問題和問題鏈展開探索性的學(xué)習(xí)。在這個過程中，可以將項目式的研究學(xué)習(xí)劃分成幾個獨立的步驟，比方說，在隋朝以前，人才的篩選過程是怎樣的？隋朝的科舉考試體系又是如何運作的？隋唐時代，中央的政治體系有哪些具有創(chuàng)新意義的改革呢？我們已經(jīng)概括出三省六部制的模型，同時也研究了其在與三公九卿制度的競爭中的優(yōu)點。唐朝租庸調(diào)稅制度的主要特點又包括哪些？唐后期賦稅征收情況如何？在唐代，稅制經(jīng)歷了從“租庸調(diào)”到“兩稅法”的轉(zhuǎn)變，通過研究歷史資料，探討唐朝稅制改革和創(chuàng)新背后的動因，最后鼓勵學(xué)生共同完成隋朝之前的官員選拔制度的學(xué)習(xí)，并填寫以下表格[2]。

時期 漢朝 魏晉南北朝 隋唐

選官制度

方式

標(biāo)準(zhǔn)

此項目的目的是幫助學(xué)生更深入地理解人才選拔制度在規(guī)則和方法上的變遷，使同學(xué)們能夠親身感受到察舉制、九品中正制、科舉制等制度的演變過程。以才能為中心的人才選拔制度已經(jīng)正式步入歷史的舞臺，這反映出隋唐時代選官制度的創(chuàng)新性和公正、開放的特質(zhì)。同時，通過項目可以使學(xué)生獲得更多知識和技能，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)?？傮w來說，項目研究的進(jìn)行，正好是學(xué)生思維成長的核心時期，這有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成對歷史的核心

認(rèn)知[3]。

（四）基于項目進(jìn)程，適時反饋指導(dǎo)

教師的教學(xué)視角在某種程度上能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，而通過項目進(jìn)程為基礎(chǔ)的及時反饋和指導(dǎo)，能夠進(jìn)一步豐富項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以說，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，在項目式學(xué)習(xí)設(shè)計的過程中整合與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的歷史資料，為學(xué)生提供豐富的歷史資料，并利用實際情境和激勵任務(wù)來指導(dǎo)歷史教學(xué)，從而增加學(xué)生的歷史知識儲備。

在教授“世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化”這一內(nèi)容時，教師可以依據(jù)教材的內(nèi)容，向?qū)W生展示2016年二十國集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)人杭州峰會的相關(guān)資訊，幫助學(xué)生理解世界多極化的發(fā)展方向和經(jīng)濟(jì)全球化的持續(xù)加強，以及各種國際組織和機(jī)構(gòu)對全球發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。通過這樣的教學(xué)模式，不僅能使學(xué)生理解國際形勢和各國關(guān)系，還能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀。首先，教師可以參考聯(lián)合國和世界貿(mào)易組織的相關(guān)理論，如金磚國家組織、亞洲太平洋經(jīng)濟(jì)合作組織和博鰲亞洲論壇等，來引導(dǎo)學(xué)生從世界多極化的發(fā)展趨勢出發(fā)，更好地理解中國在國際組織中的核心地位。然后教師可以將這些地區(qū)作為一個整體，通過分析各國的特點來進(jìn)一步說明經(jīng)濟(jì)全球化的必然性和長期性。接下來，教師指導(dǎo)學(xué)生深入探討聯(lián)合國在全球經(jīng)濟(jì)一體化中的角色，包括了解聯(lián)合國的創(chuàng)立日期和安全理事會的各個機(jī)構(gòu)。通過這些歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的國際主義情懷和愛國意識，增強民族自豪感。教師還要為學(xué)生提供關(guān)于第三次科技革命成果的歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生深入研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)化的未來發(fā)展方向，并介紹我國在推動世界和平與經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展方面所做出的貢獻(xiàn)，從而拓寬教學(xué)視野，豐富項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師還可以設(shè)計實際的教學(xué)場景，安排合作性探究任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生去探究以計算機(jī)為核心的智能工具為何如此迅速地發(fā)展，同時討論如何在享受信息技術(shù)帶來的便捷的同時，確保信息的安全性。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)開展研究性學(xué)習(xí)活動，通過自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強創(chuàng)新意識。最后，教師對學(xué)生的研究成果進(jìn)行梳理和完善，幫助學(xué)生更好地理解世界的多極化和經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢，明確各種國際組織的目標(biāo)和功能，并為學(xué)生提供及時的反饋和指導(dǎo)，從而拓展歷史學(xué)習(xí)視角[4]。

（五）基于成果展示，給予多元評價

鑒于項目型教育的深遠(yuǎn)意義，為達(dá)到預(yù)期的教育成果，學(xué)生在結(jié)束項目研究之后，需要有充裕的時間與場所利用各種手段，如歷史主題演講、主題報告、歷史角色的陳列等，來呈現(xiàn)教育收獲。通過這種形式來提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及合作意識。在展示項目成果的同時，學(xué)生正在重新審視和總結(jié)此次課題的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)術(shù)表現(xiàn)也在推動學(xué)生的思考與技巧的全面提升。每當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)課題學(xué)習(xí)成績時，教師都需要做出積極且客觀的反饋，即對學(xué)生的總體技巧做出評估，從而有利于其在多角度的反饋中實現(xiàn)更大的提升與進(jìn)步。鑒于項目學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)意義，在對項目進(jìn)行評價的過程中，教師不僅要注重項目探索性學(xué)習(xí)的結(jié)果，也必須全面掌握其全過程。除了運用教師的評價手段，也應(yīng)該將學(xué)生置于核心位置，并運用“自我反思、與同伴互相評價”等方法，以此來持續(xù)提升項目教學(xué)評價的效果，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的真正運用。

結(jié)束語

綜合來看，通過積極地采用項目教學(xué)方法，將會讓高中歷史教學(xué)模式得到根本性的改變。教師要善于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中提出問題的能力，摒棄傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生更加主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣為學(xué)生創(chuàng)造了一個展現(xiàn)自我和完善思維的場所。在此基礎(chǔ)上還可以讓學(xué)生學(xué)會反思和總結(jié)歷史現(xiàn)象，從而達(dá)到知行合一。教育工作者需要高度重視學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗，并及時分享學(xué)習(xí)心得，以持續(xù)提升課堂教學(xué)的效果。

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[4]張海蘭.如何落實高中歷史課的項目式學(xué)習(xí)：以“福州三坊七巷文化圈近代名人與中國近代化進(jìn)程”項目式學(xué)習(xí)為例[J].文教資料，2020（7）：208-210.

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023 年度課題“項目式學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究”（立項批準(zhǔn)號：FJJKZX23-314）的研究成果。