新高考視域下高中化學真實情境教學思路探討

潘麗萍

摘 要：隨著新高考的改革實施，對高中化學教育提出了更高的要求，學生需要具備更強的實際應用能力和解決問題的能力。而傳統(tǒng)的以知識為中心的教學模式已經(jīng)不能滿足學生的綜合能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的需求，真實情境教學作為一種有效的教學方法，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學生的學習效果。本文從新高考出發(fā)，分析當下高中化學課堂教學過程中存在的問題并提出應用情境教學法的策略，以期為相關教師提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：新高考；高中化學；情境教學法；策略

一、新高考對高中化學的要求

高中化學教學在教學過程中應當以發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)為宗旨，通過優(yōu)化教學過程，充分發(fā)揮學生在課堂中的能動性，提高高中化學課堂教學效率。教師在教學中不僅要關注學生對化學知識的掌握情況，還要重點關注培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、實驗技能、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。此外，教師還應注重學生的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，落實立德樹人的根本任務[1]。

新高考制度構建了具有“三層次”結(jié)構的課程體系。針對必修、選修和實驗三個部分的課程內(nèi)容進行了必要的調(diào)整和改善，以配合新高考制度的實施，同時建立了教、學、評價與教學服務的一體化框架。教師需要以新課程標準為中心，更加明確地定義化學課程的教學目標。其中包括以核心素養(yǎng)培育為中心，將學科核心素養(yǎng)內(nèi)容滲透于課堂各個環(huán)節(jié)之中；針對必修、選修與必做實驗三層次結(jié)構提出對應的目標設計，以此確定課程的深度與廣度；圍繞“教、學、評”一體化體系，建立三維教學目標，針對性培育學生的知識水平、方法技能以及情感態(tài)度[2]。

二、高中化學課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）應試觀念濃厚

在實際教學中，部分教師受制于傳統(tǒng)的應試教育觀念，過于關注認知目標層面的知識傳遞與技能培養(yǎng)，而忽視學生的綜合能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師主要以教材知識為重，注重學生對知識的掌握和應用，而忽略了培養(yǎng)學生的實踐能力和問題解決能力，這種觀念使得教學內(nèi)容過于機械化、僵化，缺乏足夠的靈活性和創(chuàng)新性。

（二）實驗教學不足

由于教學時間緊張和任務繁重，一些教師選擇性地講解重點實驗知識，或者當堂進行實驗演示而忽略了學生自己動手實驗的機會。這導致學生的實驗機會受限，難以從實驗中真正獲益[3]。同時，一些教師依賴多媒體實驗演示來達到教學目標，使學生只能停留在“看實驗、聽實驗、驗證實驗”的模式中，無法深入探究實驗的本質(zhì)，缺乏實踐和探究的能力。

（三）評價方式單一

部分教師過于倚賴傳統(tǒng)的考試方式和筆試成績，評價方法單一。主要以考試成績來評估學生的學業(yè)狀況，忽視了學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。這種單一的評價方式限制了學生的發(fā)展空間，使得學生只追求分數(shù)的取得，而忽略了學習的樂趣和對化學學科的興趣。

（四）忽視價值導向

部分教師在化學教學中僅僅注重知識的傳授，而忽略了學生的情感體驗和個性化成長需求。這種情況導致部分學生對化學失去了學習興趣，對該學科的情感參與逐漸減弱，導致課堂學習效果不盡如人意。同時，教學過程中缺乏對學生價值觀的引導，對學生的長遠發(fā)展不利。

三、真實情境教學法在高中化學課堂教學的應用優(yōu)勢

（一）提高學生化學學習興趣

在高中化學課堂上，教師可以通過真實情境教學法將化學理論知識與實際生活相結(jié)合，比如通過實驗展示化學反應的過程，或者通過生活中的實際例子解釋化學原理。這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們更加主動積極地參與學習，而不僅僅是死記硬背知識點。

（二）提升學生動手實踐能力

真實情境教學法能夠讓學生親身參與化學實驗操作，觀察化學反應的過程，記錄實驗數(shù)據(jù)等實際操作過程。通過這樣的實踐活動，學生能夠培養(yǎng)實踐能力和實驗技巧，提高他們的實驗設計和實驗操作能力。

（三）增強學生問題解決能力

在真實情境教學中，教師可以通過設置實際情境讓學生進行問題分析和解決。比如通過案例分析讓學生思考如何應對實際生活中的化學問題。這樣能夠培養(yǎng)學生的問題解決能力和邏輯思維能力，使他們能夠更好地應對現(xiàn)實生活中的化學

問題。

（四）增強學生知識應用能力

通過真實情境教學法，學生能夠?qū)⒗碚撝R與實際應用相結(jié)合，例如通過實驗操作加深對化學原理的理解，或者通過實際案例讓學生應用所學知識解決問題。這樣能夠協(xié)助學生更好地理解和牢記化學知識，同時也有助于培養(yǎng)學生對化學的應用能力，使他們能夠?qū)⑺鶎W知識運用于實際生活中。

（五）培養(yǎng)學生團隊合作意識

在真實情境教學中，教師可以通過小組合作的方式讓學生共同解決問題或完成任務，比如進行實驗時分工合作，共同完成實驗設計和操作。這樣能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識和合作能力，提高他們的溝通協(xié)作能力和團隊合作能力。同時也能夠培養(yǎng)學生的領導能力和團隊協(xié)作精神。

四、新高考視域下高中化學真實情境教學策略

（一）多媒體教學情境

化學是一門抽象而又具有深入內(nèi)涵的學科，其中包含了許多抽象的概念和理論。這些概念和理論對于學生來說往往是比較難以理解和把握的，然而，通過多媒體技術的應用，可以將這些抽象的化學概念和理論轉(zhuǎn)化成動畫、模擬實驗和圖表等形式，讓學生通過視聽的方式更加直觀地理解和掌握這些知識。

通過多媒體技術，可以利用動畫的方式展示原子之間如何通過共價鍵或離子鍵相互結(jié)合，形成分子和晶體結(jié)構。比如：可以通過動畫演示氫原子和氧原子是如何通過共價鍵結(jié)合形成水分子的，以及鈉離子和氯離子是如何通過離子鍵結(jié)合形成氯化鈉晶體的。這樣的呈現(xiàn)方式可以使學生直觀地理解化學鍵的形成過程，從而加深對這一概念的理解。同時，利用多媒體展示各種分子的結(jié)構和空間構型。比如：可以通過模擬實驗展示甲烷、乙烷等有機分子的空間構型，讓學生直觀地了解分子的構造和空間排布。此外，還可以利用圖表的方式展示分子的極性、鍵角和鍵長等參數(shù)，讓學生更加深入地理解分子結(jié)構的特點和規(guī)律。最后，利用動畫的方式展示化學反應的機理和過程。比如：可以通過動畫演示酸堿中和反應、氧化還原反應等的過程，讓學生直觀地了解反應中原子、離子和分子的轉(zhuǎn)化過程。

（二）問題教學情境

教師在教學過程中，應該注重問題教學情境的設計，以促進學生的思維和探究能力。首先，教師應該設計有難度和啟發(fā)性的問題，以引發(fā)學生的喜好和探索的愿望，激發(fā)他們的探索與求知的欲望。這樣的問題能夠引導學生主動參與學習過程，培養(yǎng)他們的自主學習能力。其次，教師可以設計開放性問題，鼓勵學生提出自己的觀點和解決方案，然后在小組合作中進行探究和討論，從而培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。最后，教師應該根據(jù)學生在學習過程中遇到的實際困惑，設計相應的問題教學情境，并及時提供實驗數(shù)據(jù)、文獻資料等輔助資源和學習指導，幫助學生克服學習障礙，提高問題解決能力[4]。

例如：在教學《開發(fā)利用金屬礦物和海水資源》時，教師可以事先設計一些開放性的問題引導學生進行深入思考和討論。例如：圍繞回收廢舊金屬資源，可以提出問題“如何在減少垃圾量的同時來規(guī)避其他問題，如何緩解矛盾？”引導學生聯(lián)系實際生活，鼓勵他們思考解決問題的方法。在課堂上，教師可以提供一些關于廢舊金屬資源的相關資料，引發(fā)學生討論，根據(jù)學生的回答情況，隨時捕捉時機來追問，幫助他們進一步歸納比較知識點，培養(yǎng)他們的歸納能力和批判性思維。例如：教師可以追問學生“金屬回收再利用的意義是什么”，從而引發(fā)更深層次的思考和討論。通過這種方式，教師能夠激發(fā)學生的思維活躍能力，讓他們更深入地理解金屬資源開發(fā)利用的重要意義以及化學與可持續(xù)發(fā)展之間的聯(lián)系。

（三）生活化教學情境

生活化教學情境指的是將化學知識與學生日常生活和實際應用場景緊密聯(lián)系，以具體案例引導學生理解化學知識的教學方法。在教學中，教師可以選取一些與學生日常生活相關的實際例子，引導學生從化學的角度去觀察、思考和解決問題。比如：以飲食為例，讓學生了解食物中的酸堿性食物和食物添加劑的化學成分，從而更好地理解化學知識。教師可以向?qū)W生介紹一些常見的酸性食物和堿性食物，如檸檬、蘋果、蘇打水等。通過實驗的方式，讓學生用pH試紙測試不同食物的酸堿性。通過實際操作，學生可以親自體驗到酸堿性食物的特點，從而更加深入地理解酸堿性的概念，并且能夠?qū)⑦@些知識應用到日常生活中，選擇合適的食物來搭配飲食，保持身體健康。此外，教師還可以引導學生討論食物添加劑的問題。教師可以介紹一些常見的食物添加劑，例如防腐劑、增味劑、色素等，并解釋它們在食物中的作用和影響。學生可以通過觀察食物包裝上的標簽，了解到食物添加劑的種類和用途，從而培養(yǎng)他們對食物安全的意識和判斷能力。

（四）實驗教學情境

高中化學課程在幫助學生掌握化學知識和基本技能的同時，能夠?qū)⑦@些知識運用到社會和日常生活中的化學現(xiàn)象中，并能夠熟練解決實際生活中的化學問題。例如：84消毒液的使用指南中，如何正確認識和使用84消毒液是真實情境下的真實問題。通過自行設定場景設計消毒方案、設計實驗驗證84消毒液的氧化性、漂白原理以及使用注意事項背后原因這四個任務，串聯(lián)起課堂脈絡，最后實現(xiàn)完善84消毒液使用說明的活動任務。引導學生利用氧化還原反應模型和價類二維圖進行理論分析，不斷啟發(fā)學生運用探究物質(zhì)氧化性還原性的思路和控制變量、綠色安全等實驗思想來設計實驗并分組活動讓學生來體驗，注重學生實驗能力的提升和高階思維的培養(yǎng)。例如：讓學生探究不同金屬在酸中的反應規(guī)律。學生可以準備一些常見的金屬樣品，如鐵釘、銅片、鋁箔等，然后將它們分別放入稀鹽酸中進行反應。通過觀察，學生可以發(fā)現(xiàn)不同金屬在酸中的反應速度和產(chǎn)生的氣體量是不同的，從而引發(fā)他們對金屬活性和化學反應速率的思考。在實驗過程中，教師可以引導學生提出假設并設計實驗方案來驗證假設，培養(yǎng)他們的實驗設計能力和科學探究能力。同時，學生還可以通過實驗記錄和數(shù)據(jù)分析，提高數(shù)據(jù)處理的能力。

（五）“教、學、評”一體化

在新課程改革和新高考背景下，以學生為根本，對評價考核進行分析，聚焦評價考核，才能真正著眼于學生的根本需求，推動學生的發(fā)展?！敖?、學、評”一體化是當前教育教學改革的重要舉措，其本質(zhì)是將教學和評價有機結(jié)合，以學生的學習反饋和評價結(jié)果為依托，不斷優(yōu)化教學設計，并建立環(huán)節(jié)化、過程性的評價體系[5]。教師可以根據(jù)學生在先行自主學習、教學過程中，實地操作、課后任務、測驗練習等環(huán)節(jié)中的能力表現(xiàn)進行評價，展現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)水平，提高他們的自我認知和個人發(fā)展能力。同時，“教、學、評”一體化也可以促進學生的綜合素養(yǎng)和能力的全面發(fā)展。

在“教、學、評”一體化中，預習環(huán)節(jié)是學生獲取知識的起點，也是對學生學習態(tài)度和自主學習能力的評價起點。通過預習環(huán)節(jié)的評價，教師可以了解學生對知識的理解和掌握程度，對于學生是否具備自主學習的能力進行評估，進而制定有針對性的教學方案。在課堂學習環(huán)節(jié)，教師可以通過課堂討論、小組合作、提問回答等方式進行實時評價，從而及時了解學生的學習情況，對學生的學習動態(tài)進行有效跟進和調(diào)整。實驗活動是學生動手實踐的環(huán)節(jié)，通過實驗活動的評價，可以了解學生的實踐能力和動手能力，對學生的實踐能力進行全面評估，引導學生探索問題，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。課后作業(yè)和考試訓練是對學生學習成果的檢驗，通過對學生的作業(yè)和考試成績進行評價，可以了解學生的學習成果和學習效果，對學生的學習情況進行總體評估，為教學提供有力的數(shù)據(jù)支持。

“教、學、評”一體化不僅可以給學生提供全面的學習反饋，促進學生的自我認識和自我完善能力的提高，還可以促進學生的綜合素養(yǎng)和能力的全面發(fā)展。在“教、學、評”一體化中，教師關注學生的學習過程，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力，引導學生發(fā)展綜合素養(yǎng)，提高學生的綜合能力水平。通過評價結(jié)果的反饋，教師可以根據(jù)學生的學習表現(xiàn)和學業(yè)目標，及時調(diào)整教學手段和教學途徑，不斷優(yōu)化教學設計，提高教學效果，促進學生的全面發(fā)展。在實施“教、學、評”一體化的過程中，教師需要關注學生的個性差異，注重因材施教，根據(jù)學生的學習特點和學習需求，制定個性化的教學方案，引導學生樹立正確的學習觀念，培養(yǎng)學生的學習主動性和創(chuàng)造力，激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程標準和高考改革的推動下，將化學知識與日常生活實際情境相結(jié)合，有助于學生更深入地理解和應用所學知識。這種教學方式能夠培養(yǎng)學生的實際操作能力和問題解決技能，使其在實踐中獲得更多經(jīng)驗和技能。同時學生的學習興趣將得到激發(fā)，學習動力也會增強，促使他們更積極地投入學習，并在學習過程中不斷成長和發(fā)展。

參考文獻

[1]劉軍平.新課改背景下多媒體技術在高中化學教學中的應用分析[J].中國新通信，2023，25（14）：227-229.

[2]李云燕.新高考背景下化學學科核心素養(yǎng)培育策略[J].華夏教師，2022（9）：15-17.

[3]許磊.新高考模式下高中化學課堂教學轉(zhuǎn)型[J].中學化學教學參考，2023（12）：6-7.

[4]牛秀華.情境教學在高中化學教育中的應用與實踐[J].學周刊，2022（23）：21-23.

[5]蘇佩娟.芻議情境化教學在高中化學深度學習中的應用[J].廣東教育（綜合版），2023（9）：55.