專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系建設(shè)優(yōu)化路徑研究

謝娟娟 扶滿

[摘 要]在專業(yè)認(rèn)證的背景下，學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系建設(shè)不僅要考慮學(xué)術(shù)理論的豐富性，還需注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢。文章分析了專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系建設(shè)的重要性及當(dāng)前藝術(shù)類課程體系建設(shè)存在的問題，并提出建設(shè)路徑，旨在促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)課程建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)，為教育創(chuàng)新和學(xué)前兒童藝術(shù)素質(zhì)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)認(rèn)證；學(xué)前教育專業(yè)；藝術(shù)類課程；建設(shè)路徑

在教育領(lǐng)域，專業(yè)認(rèn)證作為保證教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)水平的重要手段，對學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展提出新的要求。藝術(shù)教育作為學(xué)前教育的重要組成部分，其課程體系的建設(shè)直接關(guān)系到教師的專業(yè)成長和學(xué)生的全面發(fā)展。隨著社會(huì)對學(xué)前教育階段藝術(shù)教育質(zhì)量的要求日益提高，高職院校學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)、科學(xué)、符合專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)類課程體系成為必然趨勢。在專業(yè)認(rèn)證背景下，學(xué)前教育專業(yè)要優(yōu)化藝術(shù)類課程設(shè)置，提高藝術(shù)類課程質(zhì)量，以適應(yīng)新的教育理念和社會(huì)發(fā)展需求，提升學(xué)前教育階段藝術(shù)教育的整體教育效能和社會(huì)影響力。

一、專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系建設(shè)的重要性

在專業(yè)認(rèn)證的背景下，構(gòu)建一個(gè)均衡的學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系對于提升教育質(zhì)量和滿足社會(huì)需求至關(guān)重要。均衡的課程體系能夠確保教育內(nèi)容的全面性，覆蓋藝術(shù)教育的多元領(lǐng)域（如音樂、美術(shù)、舞蹈），使學(xué)前兒童能在多樣化的藝術(shù)環(huán)境中全面發(fā)展[1]。此外，該課程體系還促進(jìn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師在實(shí)際教學(xué)中采取多元化教學(xué)方法、推動(dòng)教學(xué)改革的同時(shí)，還能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，均衡的課程體系可以更好地整合理論與實(shí)踐，通過實(shí)際操作讓學(xué)生將藝術(shù)理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能，這對于提高未來教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力極為關(guān)鍵。基于此，在專業(yè)認(rèn)證的背景下加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系建設(shè)不僅影響學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，還對學(xué)生作為未來學(xué)前教育工作者的職業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

對于學(xué)前教育專業(yè)而言，在專業(yè)認(rèn)證背景下構(gòu)建藝術(shù)類課程體系不僅促使教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)符合現(xiàn)代化要求，還有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師作為課程實(shí)施的主體，其專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響教育質(zhì)量和兒童藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍能夠?yàn)閮和峁┴S富的藝術(shù)體驗(yàn)，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，為兒童的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建藝術(shù)類課程體系可以促使教師持續(xù)性發(fā)展，顯著提高教師整體專業(yè)能力。在藝術(shù)類課程體系構(gòu)建之后，學(xué)前教育專業(yè)能夠組織定期的專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討以及跨學(xué)科的合作交流，教師可以不斷更新知識體系，提高教學(xué)方法的創(chuàng)新性和有效性[2]。此外，在藝術(shù)類課程體系支持下，教師的實(shí)踐能力得到顯著提升，教師在參與藝術(shù)類課程過程中不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新教育才能

創(chuàng)新在教育領(lǐng)域意味著不斷探索新的教學(xué)方法和策略，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和興趣相匹配，這對于藝術(shù)教育尤為重要。從創(chuàng)新的角度出發(fā)構(gòu)建相應(yīng)藝術(shù)課程體系可以促使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大膽嘗試新的教學(xué)方法，有效豐富教師實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化教師創(chuàng)新教育才能的根本目標(biāo)。完整、系統(tǒng)化的藝術(shù)課程體系不僅涉及對學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)，還包括對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維、批判性思維和跨學(xué)科融合能力的培訓(xùn)。此外，創(chuàng)新型的藝術(shù)課程體系也會(huì)加強(qiáng)教育方法創(chuàng)新，除了應(yīng)用更加新型的教學(xué)方法，也會(huì)加大對教育技術(shù)的應(yīng)用程度，將數(shù)字工具和媒體融入藝術(shù)教學(xué)，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來教育環(huán)境中不斷變化的技術(shù)和資源。通過課程體系建設(shè)，藝術(shù)類課程體系能夠培養(yǎng)出具備高度創(chuàng)新能力和教育才能的學(xué)前教育師資，提升整個(gè)教育行業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系建設(shè)存在的問題

（一）整合資源與師資不足

在專業(yè)認(rèn)證的大背景下，學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系的建設(shè)面對的主要挑戰(zhàn)之一是資源整合和師資力量的不足。在資源方面，雖然有豐富的藝術(shù)教育資源可供利用，但這些資源往往分布不均，且與課程體系的有機(jī)融合程度不高，造成在實(shí)際操作中難以形成系統(tǒng)的教育鏈條。藝術(shù)資源的有效整合需要精心設(shè)計(jì)與策劃，對教師專業(yè)能力提出了較高要求。而在師資方面主要面臨兩方面難題：一方面，優(yōu)秀藝術(shù)教育教師在數(shù)量上相對不足，尤其是具有現(xiàn)代教育理念和跨學(xué)科背景的教師更為稀缺；另一方面，現(xiàn)有教師在藝術(shù)教育方面的專業(yè)發(fā)展和持續(xù)教育機(jī)會(huì)有限，難以迅速適應(yīng)課程體系建設(shè)的需要。整合資源對教師要求較高以及現(xiàn)有師資力量不足等問題在一定程度上影響了課程體系建設(shè)的質(zhì)量和效率，需要教育行政部門、教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)各界共同關(guān)注和努力。

（二）課程內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)

學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程體系建設(shè)過程中，課程內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐需要緊密結(jié)合，然而大多數(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程體系的內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)都存在明顯脫節(jié)的情況，具體表現(xiàn)為部分課程設(shè)置過于理論化，難以與幼兒園日常教育活動(dòng)和小朋友的實(shí)際需要相吻合。理論與實(shí)踐的銜接不夠緊密，使得未來的教師在理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為時(shí)遇到困難。此外，課程內(nèi)容往往忽視了地方特色和創(chuàng)新實(shí)踐的結(jié)合，缺乏對當(dāng)?shù)匚幕娜诤吓c尊重，也未能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力和實(shí)踐能力。這種脫節(jié)不僅影響了學(xué)生對藝術(shù)教育的認(rèn)知和體驗(yàn)，也制約了他們作為未來教育工作者應(yīng)有的教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，課程體系的建設(shè)亟須重視理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，以及本土化和創(chuàng)新性實(shí)踐的探索，更好地服務(wù)于學(xué)前教育的實(shí)際需求。

（三）評估標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一

在專業(yè)認(rèn)證背景下，許多學(xué)校構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系都存在評估標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一的問題。評估體系缺乏統(tǒng)一導(dǎo)致課程質(zhì)量難以衡量，不同學(xué)校構(gòu)建的藝術(shù)類課程體系存在差異，評估體系難以統(tǒng)一，最終培養(yǎng)的學(xué)前教育人才質(zhì)量也參差不齊，這不利于高質(zhì)量人才隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)也會(huì)影響良性教育競爭機(jī)制得到建立。缺少統(tǒng)一評估標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，往往難以判斷教育內(nèi)容是否符合教育目標(biāo)，以及如何調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)不同兒童的發(fā)展需要。此外，評估體系的不健全也影響了教師和教育機(jī)構(gòu)改進(jìn)教學(xué)的動(dòng)力，因?yàn)槿狈γ鞔_的標(biāo)準(zhǔn)，教育成果難以量化，這直接影響了教育質(zhì)量的提升和教育公平的實(shí)現(xiàn)。因此，建立和完善統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)，是提高學(xué)前教育藝術(shù)類課程體系建設(shè)質(zhì)量的重要前提，也是推動(dòng)專業(yè)認(rèn)證深入發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。

（四）創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

在專業(yè)認(rèn)證背景下構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系時(shí)，存在創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的問題，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一個(gè)方面是課程內(nèi)容的固化和缺乏靈活性，這與新時(shí)代背景下兒童發(fā)展新理念并不一致。藝術(shù)教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的重要渠道，需要融入更多的開放性和探索性元素，而當(dāng)前的課程往往過于注重技能和知識的傳授，忽略了激發(fā)兒童自主探索和創(chuàng)意表達(dá)的過程。第二方面是教師在藝術(shù)教育中的引導(dǎo)作用并未得到充分發(fā)揮，部分教師缺乏將創(chuàng)新教學(xué)理念融入實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與能力，以至于雖然樹立新的教育理念，但是實(shí)際教學(xué)轉(zhuǎn)變效果并不理想。這類教師在課堂上過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)結(jié)果，忽視了學(xué)生的藝術(shù)培養(yǎng)以及個(gè)性化發(fā)展，不利于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

三、專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系建設(shè)優(yōu)化路徑

（一）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

在學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系建設(shè)中，強(qiáng)化師資隊(duì)伍是課程體系有效構(gòu)建的根本保障。基于此，學(xué)校應(yīng)該基于專業(yè)認(rèn)證背景采取措施。首先，實(shí)施定向培訓(xùn)計(jì)劃，依托高等院校和專業(yè)藝術(shù)機(jī)構(gòu)，為教師提供專業(yè)進(jìn)修和藝術(shù)研修的機(jī)會(huì)，以保證教師藝術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力的同步提升[3]。其次，建立師資交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師之間的相互學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)分享，定期舉辦教學(xué)研討和工作坊，增進(jìn)教師對先進(jìn)教學(xué)方法的理解與應(yīng)用。此外，推行校企合作模式，邀請業(yè)界藝術(shù)家和專家進(jìn)入課堂，通過實(shí)戰(zhàn)案例分析和項(xiàng)目合作，使教師能夠緊跟藝術(shù)教育的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)提升課程的實(shí)踐性和現(xiàn)代性。最后，激勵(lì)教師持續(xù)自我提升，通過設(shè)立教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)、優(yōu)秀教案獎(jiǎng)等，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新探索，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。這些具體措施能夠構(gòu)建起一支動(dòng)態(tài)發(fā)展、持續(xù)進(jìn)步的師資隊(duì)伍，為學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系的高質(zhì)量建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）深化課程實(shí)踐性，提高學(xué)生實(shí)操能力

在專業(yè)認(rèn)證背景下，學(xué)前教育專業(yè)加強(qiáng)藝術(shù)類課程體系建設(shè)可以進(jìn)一步深化課程實(shí)踐性，提高學(xué)生的實(shí)操能力，為高質(zhì)量學(xué)前教育人才隊(duì)伍建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)。在深化課程實(shí)踐過程中，學(xué)前教育專業(yè)要采取多元化的教學(xué)方法和實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)課程設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)化與實(shí)際工作場景的貼合度，結(jié)合兒童心理學(xué)及藝術(shù)教育理論，設(shè)計(jì)出能夠模擬真實(shí)教育環(huán)境的課堂活動(dòng)。例如，創(chuàng)設(shè)模擬的幼兒園教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演教師角色，進(jìn)行角色扮演，以此來提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和應(yīng)對實(shí)際教學(xué)情境的能力。此外，學(xué)校還可以與當(dāng)?shù)赜變簣@及社區(qū)藝術(shù)中心建立合作關(guān)系，安排學(xué)生定期參與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，通過實(shí)習(xí)或志愿者服務(wù)，讓學(xué)生在指導(dǎo)教師的監(jiān)督下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以便于學(xué)生將課堂所學(xué)與教育實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識與技能的有效轉(zhuǎn)化[4]。強(qiáng)化學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施能力也是提升實(shí)操能力的重要環(huán)節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生策劃和執(zhí)行以藝術(shù)教育為主題的項(xiàng)目，包括藝術(shù)工作坊、家長開放日、兒童藝術(shù)展等。通過對項(xiàng)目的全過程管理，學(xué)生能夠在策劃、組織、實(shí)施和評估中練習(xí)和提高實(shí)操技能。定期舉辦學(xué)生作品展示和教學(xué)案例分析的活動(dòng)，不僅可以增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能夠激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)教育的熱情和創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步提升他們的實(shí)操能力。

（三）統(tǒng)一課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)的可持續(xù)性

統(tǒng)一課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是確保藝術(shù)類課程體系建設(shè)質(zhì)量的基礎(chǔ)支撐條件。首先，建立評價(jià)指標(biāo)體系：開展全面的需求分析，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程的具體情況，制訂全面覆蓋課程目標(biāo)的評價(jià)指標(biāo)體系。該體系應(yīng)涵蓋學(xué)生的藝術(shù)知識掌握、創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能等多維度能力的評價(jià)。規(guī)范評價(jià)程序：明確評價(jià)的具體流程，包括作品提交、評價(jià)方式、反饋機(jī)制等，以及確保評價(jià)的公正性與透明性，如通過匿名評審或使用多位評價(jià)者共同評分，以減少個(gè)人主觀因素的影響。多元化評價(jià)方法：采用多種評價(jià)方式，如過程評價(jià)、同行評價(jià)、自我評價(jià)等，以及傳統(tǒng)的結(jié)果評價(jià)，允許學(xué)生從不同角度了解自己的學(xué)習(xí)效果，也讓教師能夠全面評估學(xué)生的藝術(shù)類技能和理論知識。持續(xù)性反饋和調(diào)整：評價(jià)不應(yīng)只是一個(gè)結(jié)論，而是一個(gè)持續(xù)的過程。通過定期反饋和討論，學(xué)生可以知曉自己的進(jìn)步和不足，教師也可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，確保教學(xué)活動(dòng)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的連貫性和實(shí)時(shí)性。培訓(xùn)評價(jià)人員：確保所有參與評價(jià)的教師和工作人員對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有充分的了解和培訓(xùn)，以確保評價(jià)的一致性和專業(yè)性。

（四）推進(jìn)教學(xué)理念創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

在專業(yè)認(rèn)證背景下，學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系建設(shè)過程中要推進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)理念并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。首先，融入創(chuàng)新理念的課程設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)重視啟發(fā)思維與激發(fā)創(chuàng)造性思考，如引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning），讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)與創(chuàng)新[5]。其次，強(qiáng)化教師培訓(xùn)：對教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)法的培訓(xùn)，比如，設(shè)計(jì)思維（Design Thinking）、批判性思維等教學(xué)方法的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思考和解決問題的能力。再次，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)：鼓勵(lì)并構(gòu)建跨學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在藝術(shù)與其他學(xué)科（如科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等）的交叉融合中產(chǎn)生新的創(chuàng)意與解決方案。最后，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)與探索環(huán)境：提供充分的實(shí)驗(yàn)材料和空間，如藝術(shù)工作室、創(chuàng)客空間等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自由探索、實(shí)踐和創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

結(jié)束語

綜上所述，在專業(yè)認(rèn)證的大背景下，對學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系的構(gòu)建至關(guān)重要。它不僅影響著教師的專業(yè)發(fā)展，也決定了學(xué)前兒童藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。為此，教育者必須緊扣當(dāng)前教育改革的脈搏，深化藝術(shù)課程的內(nèi)涵與實(shí)踐，確保課程設(shè)計(jì)與教育目標(biāo)的一致性。同時(shí)，應(yīng)注重教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)方法的創(chuàng)新性，以適應(yīng)新時(shí)代的教育需求。這樣才能有效促進(jìn)學(xué)前教育藝術(shù)類課程體系向更系統(tǒng)、更完善的方向發(fā)展。

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作者簡介：謝娟娟（1983— ），女，漢族，湖南懷化人，懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：美術(shù)教育、民間藝術(shù)。

扶滿（1977— ），女，漢族，湖南溆浦人，懷化市幼兒園，中小學(xué)一級教師，本科。

研究方向：幼兒藝術(shù)教育。

基金項(xiàng)目：2020年度懷化學(xué)院教學(xué)單位教學(xué)改革研究項(xiàng)目“師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)視域下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究”子項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下的藝術(shù)類課程教學(xué)改革研究”（課題編號：2022096）的研究成果。