初中物理特色分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

戴毅新 陳鈺

摘要：不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，相應(yīng)的學(xué)習(xí)積極性也因人而異，由此所帶來(lái)的學(xué)習(xí)效率也不相同。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性以及近期學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，并設(shè)計(jì)同問(wèn)不同“型”、 同題不同“問(wèn)”、 同題“綜合問(wèn)”、同工不同“功”的特色分層作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)習(xí)能力；特色分層作業(yè)；策略

初中生正處于智力發(fā)展的黃金時(shí)期，受先天因素以及成長(zhǎng)環(huán)境等后天因素的影響，其學(xué)習(xí)能力水平存在較大差異。與學(xué)習(xí)能力相對(duì)應(yīng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性因人而異，不同學(xué)習(xí)積極性帶來(lái)的學(xué)習(xí)效率也不相同。面對(duì)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性均存在較大差異的學(xué)生，教師如果在作業(yè)的布置上始終“一視同仁”，必定會(huì)對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生均產(chǎn)生不利影響。為此，教師可結(jié)合學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性以及近期學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生動(dòng)態(tài)地分為三個(gè)層次（分層原則如表1所示）。根據(jù)學(xué)生所在的層次，教師可以設(shè)計(jì)同問(wèn)不同“型”、 同題不同“問(wèn)”、 同題“綜合問(wèn)”、 同工不同“功”的特色分層作業(yè)。

一、同問(wèn)不同“型”

根據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）的要求，當(dāng)前初中物理題型可分為選擇題、填空題、計(jì)算題和綜合題。物理題具有考查方式多樣的特點(diǎn)，文字、圖像、表格等元素均可出現(xiàn)在題干當(dāng)中。一般情況下，文字題的難度較低，學(xué)生能夠快速地找到題目中的關(guān)鍵詞，并與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，做出準(zhǔn)確的回答。圖像、表格的介入則需要學(xué)生運(yùn)用更加縝密的思維，分析出其中的隱藏信息。因此，圖像題、圖表題對(duì)于層級(jí)C和部分層級(jí)B的學(xué)生而言解答起來(lái)較為困難，如果一味要求這些學(xué)生獨(dú)立完成這部分的作業(yè)，不僅容易減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。此時(shí)，對(duì)于同樣的習(xí)題，教師可以將其變換為不同模型，將復(fù)雜的圖像題改為文字題，以此實(shí)現(xiàn)作業(yè)難度的精準(zhǔn)化。

以例1和例2中的練習(xí)為例，教師可以利用圖像、文字之間的轉(zhuǎn)換以及選擇、填空題的題型變換進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。

例1.如圖甲所示，放在水平地面上的物體A受到水平向右的拉力F的作用。拉力F與時(shí)間的關(guān)系如圖乙所示，物體運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系如圖丙所示，以下說(shuō)法中正確的是（）。

A. 0～6 s內(nèi)物體A不受摩擦力的作用

B. 6～8 s內(nèi)物體受到的摩擦力的大小為12 N

C. 當(dāng)時(shí)間t大于8 s后，拉力F的功率保持不變

D. 整個(gè)過(guò)程中物體A的機(jī)械能不變

例2.放在水平地面上的物體A在大小為10 N的水平拉力的作用下以5 m/s的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)，則物體受到的摩擦力大小為_(kāi)__________N，拉力的功率為_(kāi)__________W；將拉力增大到12 N，物體做___________運(yùn)動(dòng)，受到的摩擦力的大小為_(kāi)__________N，這一過(guò)程中物體的機(jī)械能___________（選填“變大”“變小”或“不變”）。

【例題分析】從例1的圖像題改為例2的文字題，同時(shí)選擇題改為填空題，難度大大降低。在圖像題中，學(xué)生需要通過(guò)圖像分析物體的受力情況和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并構(gòu)建出物體的運(yùn)動(dòng)模型，只有將二力平衡、做功的條件、影響動(dòng)能大小的因素等知識(shí)點(diǎn)銜接起來(lái)才能在選項(xiàng)中找到正確答案。這需要學(xué)生具備一定的物理思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，適合層級(jí)A的學(xué)生。改為文字填空題后，學(xué)生能夠更直接地找到題目中的關(guān)鍵點(diǎn)，適合層級(jí)C的學(xué)生。

二、同題不同“問(wèn)”

新課標(biāo)中，學(xué)生對(duì)“密度”內(nèi)容的掌握被規(guī)定為“理解”層次，而與特殊法測(cè)密度相關(guān)的題目往往是學(xué)生最畏懼的題目。其中，用浮力的相關(guān)知識(shí)計(jì)算物體密度的難度更高，層級(jí)B和層級(jí)C的學(xué)生很難得分，甚至有一些學(xué)生遇到這類題直接選擇跳過(guò)。分析其中的原因，主要是學(xué)生難以將浮力、體積、質(zhì)量和密度等這些物理量緊密地聯(lián)系起來(lái)，又因?yàn)檫@類問(wèn)題往往文字較多，需要學(xué)生將實(shí)驗(yàn)步驟前后聯(lián)系起來(lái)。再者，處于層級(jí)B和層級(jí)C的學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、知識(shí)遷移能力不強(qiáng)。根據(jù)這部分學(xué)生的學(xué)情，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以將問(wèn)題細(xì)化，設(shè)置能夠縮小問(wèn)題跨度的問(wèn)題串。對(duì)處于層級(jí)A的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)增大問(wèn)題跨度，以培養(yǎng)其綜合能力和物理核心素養(yǎng)。

下面以這道計(jì)算題（例3）為例進(jìn)行闡述。

例3. 某小組同學(xué)在做科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，如圖所示：

a. 將一個(gè)長(zhǎng)方體物體（物體不吸水）掛在彈簧測(cè)力計(jì)下，物體的下表面剛好與水面接觸，如圖甲所示；

b. 移動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)使物體向下移動(dòng)4 cm，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)如圖乙所示；

c. 繼續(xù)移動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)，使物體再向下移動(dòng) ?4 cm，物體剛好浸沒(méi)水中，如圖丙所示，此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)為4 N。

試求下面問(wèn)題。

層級(jí)A：（1）ρ液：ρ物 =___________；（2）該物體的密度是___________。

層級(jí)B：（1）圖丙中物體所受的浮力是___________；（2）該物體的重力是___________；（3）該物體的密度是___________。

層級(jí)C：（1）圖丙中物體所受的浮力是___________；（2）該物體的體積是___________；（3）該物體的重力是___________；（4）該物體的密度是___________。

【例題分析】這道題目文字較多，且文字中蘊(yùn)含的隱藏信息也較多， 層級(jí)A的學(xué)生能夠很快地理解題目考查的是用“稱重法”測(cè)量浮力的變形，通過(guò)分析能夠目標(biāo)明確地求出物體的重力和浮力，進(jìn)而求得物體的密度。對(duì)于這部分學(xué)生，除了習(xí)題的對(duì)錯(cuò)外，教師還要注重其綜合能力和物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在求物體密度前，教師可設(shè)置求液體密度和物體密度比值的問(wèn)題，以幫助學(xué)生思考二者之間的數(shù)量關(guān)系，更加深刻地理解阿基米德原理，并將液體密度和物體密度的比值關(guān)系同浮力和重力的比值關(guān)系聯(lián)系起來(lái)。對(duì)層級(jí)A的學(xué)生，教師要遵循“大步走、提素養(yǎng)、促創(chuàng)新”的原則。對(duì)層級(jí)B的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這道題的難點(diǎn)在于聯(lián)想到利用浮力求體積和重力，因此教師在題目中設(shè)置了階梯式的提問(wèn)，幫助學(xué)生從浮力入手，找到解開(kāi)該題的“密碼”。對(duì)層級(jí)B的學(xué)生，教師要遵循“小步走、勤練習(xí)、微變化”的原則。對(duì)層級(jí)C的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則要在層級(jí)B問(wèn)題的基礎(chǔ)上繼續(xù)設(shè)置跨度更小的階梯式問(wèn)題串，為學(xué)生的思考提供一條清晰可見(jiàn)的路線，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。對(duì)層級(jí)C的學(xué)生，教師要遵循“扶著走、鋪臺(tái)階、夯基礎(chǔ)”的原則。

三、同題“綜合問(wèn)”

當(dāng)前，中考物理中的綜合題所占比重呈現(xiàn)逐漸增加的趨勢(shì)，其往往會(huì)設(shè)置多維度、多知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，既需要較強(qiáng)遷移能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新思維的開(kāi)放性問(wèn)題，又需要考查相對(duì)直接的簡(jiǎn)單問(wèn)題。因此，教師可以用綜合題來(lái)區(qū)分作業(yè)層次。

下面以這道綜合題（例4）為例來(lái)闡述。

例4.如上圖，小林家中新購(gòu)買了一款高科技冰箱。這款冰箱不再只是為了冷藏食物而設(shè)計(jì)，而是可以依托高科技，自動(dòng)升級(jí)系統(tǒng)，為使用者提供最新的菜譜和烹飪步驟。同時(shí)，它還可以根據(jù)所儲(chǔ)藏的食物提供飲食建議，并通過(guò)內(nèi)置語(yǔ)音系統(tǒng)將其播放出來(lái)。冰箱門使用了電控變色技術(shù)，門關(guān)閉時(shí)，在其表面可以顯示操作界面，使用者可以通過(guò)點(diǎn)選食物了解食物的做法和營(yíng)養(yǎng)成分。只需觸動(dòng)一個(gè)按鈕，門體顏色就可以在透明與不透明之間轉(zhuǎn)換，方便了解內(nèi)部?jī)?chǔ)存食物的情況。

根據(jù)材料回答下列問(wèn)題：

★（1）語(yǔ)音系統(tǒng)播放菜譜和烹飪步驟，說(shuō)明聲音能傳遞___________；

★（2）冰箱和家中的其他用電器是___________聯(lián)的；

★★（3）打開(kāi)冰箱門，冰箱內(nèi)的指示燈發(fā)光；關(guān)閉冰箱門，指示燈熄滅；當(dāng)指示燈故障時(shí)，不影響冰箱內(nèi)部壓縮機(jī)的工作，請(qǐng)完成電路的連接；

★★★（4）小林想利用家中的電能表測(cè)量冰箱的功率。①他還需要什么測(cè)量工具？②他需要測(cè)量哪些物理量？（寫(xiě)出測(cè)量步驟并用字母表示所測(cè)的物理量）

這道題共設(shè)置了4道小題，分為3個(gè)難度，第（1）題和第（2）題為一星難度，層級(jí)C的學(xué)生也能順利完成；第（3）題是一道家庭電路畫(huà)圖題，對(duì)層級(jí)C的學(xué)生而言具有挑戰(zhàn)性，但層級(jí)B的學(xué)生也能夠得分；第（4）題為一道開(kāi)放性試題，綜合性較強(qiáng)，需要學(xué)生充分理解電功、電功率等知識(shí)以及電能表的使用方法，難度較大，對(duì)應(yīng)層級(jí)A的學(xué)生。

四、同工不同“功”

將學(xué)生按照近期學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性分為三個(gè)層級(jí)，雖具備一定的依據(jù)，但不能保證百分之百的適合。因?yàn)閷W(xué)生除了這三者的區(qū)別以外，在性格、思維、表達(dá)能力、動(dòng)手能力等方面也存在差異，因此如果僅以A，B，C三個(gè)層級(jí)概括所有學(xué)生，未免太過(guò)片面。為了解決這一問(wèn)題，教師可以將實(shí)踐性作業(yè)融入日常物理作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)和綜合題一樣具有題目維度更大、知識(shí)點(diǎn)覆蓋面更廣的特點(diǎn)；同時(shí)，實(shí)踐性作業(yè)又具備與生活聯(lián)系緊密、鍛煉動(dòng)手能力的特點(diǎn)；再者，在實(shí)踐性作業(yè)中可以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升。以“家庭電路”單元實(shí)踐作業(yè)為例，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)（見(jiàn)表2）。

實(shí)踐性作業(yè)有時(shí)由學(xué)生單獨(dú)完成，更多的時(shí)候由小組合作完成，學(xué)生可以根據(jù)難度系數(shù)和任務(wù)內(nèi)容選擇適合自己的、能夠發(fā)揮專長(zhǎng)的任務(wù)。多維度任務(wù)的設(shè)置既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的合作、溝通、交流能力。任務(wù)一、二面向所有層級(jí)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都能順利完成并且學(xué)有所得。任務(wù)三、四與任務(wù)一、二相比難度稍高，但是層級(jí)A的學(xué)生在同小組同學(xué)的幫助下也能夠順利完成。任務(wù)五則需要一定的計(jì)算能力和物理思維，適合層級(jí)A的學(xué)生獨(dú)立完成，層級(jí)B的學(xué)生可以合作完成。這樣的設(shè)計(jì)方式不僅能讓學(xué)生在作業(yè)中有所得，更有利于學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)能讓學(xué)生同中求異又異中求同，得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

在新課程背景下，物理教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”一致性。作業(yè)作為評(píng)價(jià)體系的重要一環(huán)，需要教師針對(duì)學(xué)生的能力水平和發(fā)展要求，不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］李進(jìn)德，關(guān)俊梅.基于“雙減”政策下初中物理分層作業(yè)的實(shí)踐探析：以“內(nèi)能”為例［J］.物理通報(bào)，2022（S2）.

［2］居佳佳.初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（11）.

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）