二十四節(jié)氣融入幼兒生活課程的策略研究

于洪

摘要：二十四節(jié)氣蘊(yùn)含了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化豐富的內(nèi)涵和深厚的歷史積淀，大自然在用氣候的更迭來與人類對話，仿佛在告訴人們周而復(fù)始、亙古不變的道理。它是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，將其融入幼兒生活課程是十分必要的。在幼兒教育中，教師可以節(jié)氣為時(shí)序，以幼兒園、家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境資源為學(xué)習(xí)場，以不同地域的人文自然、節(jié)氣文化、幼兒生活為整合的課程資源，使節(jié)氣浸潤于幼兒的生活之中，讓幼兒在親近自然、體驗(yàn)生活的過程中，增進(jìn)對自然界的理解和尊重，深化對中華文化的認(rèn)知和熱愛，激活對未來生活的好奇心和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：二十四節(jié)氣；幼兒教育；生活課程；傳統(tǒng)文化；自然感知

2014年，教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，明確了要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系。2016年，二十四節(jié)氣被列入聯(lián)合國教科文組織人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄，它是中華文化對世界認(rèn)知的體現(xiàn)。2019年，教育部會同 ? ?中宣部、科技部、文化部等有關(guān)部門研究制定了《加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育工作方案》，提出加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育研究。二十四節(jié)氣作為中國農(nóng)耕文化的精髓，不僅體現(xiàn)了古人對自然規(guī)律的深刻理解，也蘊(yùn)含著豐富的生態(tài)智慧和生活哲學(xué)。將其融入幼兒生活課程，不僅可以促進(jìn)幼兒對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，激發(fā)幼兒對節(jié)氣的興趣，還能夠培養(yǎng)幼兒的感知力和創(chuàng)造力，讓幼兒看見最美中國。

一、二十四節(jié)氣融入幼兒教育的價(jià)值

二十四節(jié)氣涵蓋了天文、氣象、地理、生物、中醫(yī)、食育、文學(xué)等方面，它的每一個(gè)節(jié)氣、物候更替與命名，對季節(jié)變化的追隨都體現(xiàn)出人類對宇宙世界的敬畏、尊崇和延續(xù)。與二十四節(jié)氣對應(yīng)的七十二候是人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，體現(xiàn)了我國古人對自然、天地、人生的感悟?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出，我們要“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀”。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在多個(gè)維度和領(lǐng)域內(nèi)提倡中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，旨在通過多樣化的教育方式，促進(jìn)幼兒對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解、認(rèn)同與傳承。因此，在幼兒園選取適宜的、兒童感興趣的內(nèi)容，用科學(xué)的方式與幼兒一同感受中華民族的智慧，建立結(jié)合生活、結(jié)合興趣、結(jié)合自然、結(jié)合文化的園本課程體系，對推進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展和中華民族的文化傳承、偉大復(fù)興的事業(yè)具有重要價(jià)值。

二、二十四節(jié)氣融入幼兒生活課程的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

二十四節(jié)氣作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，不僅蘊(yùn)含著豐富的自然知識，還體現(xiàn)了人與自然和諧共處的哲學(xué)思想。近年來，隨著國家對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育重視程度的提升，越來越多的幼兒園開始嘗試將二十四節(jié)氣融入課程之中，旨在培養(yǎng)幼兒的自然感知能力、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)及科學(xué)探索精神。然而，這一實(shí)踐過程既取得了積極的成效，也面臨著一系列的挑戰(zhàn)。

（一）現(xiàn)狀

一是課程內(nèi)容的多樣化設(shè)計(jì)。許多幼兒園結(jié)合二十四節(jié)氣，設(shè)計(jì)了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如春分時(shí)節(jié)種植小植物觀察生長，夏至?xí)r制作涼食體驗(yàn)季節(jié)變化，秋分時(shí)組織收獲活動(dòng)感受豐收的喜悅，冬至則通過包餃子了解傳統(tǒng)習(xí)俗。這些活動(dòng)不僅貼近幼兒生活，還能激發(fā)他們對自然和傳統(tǒng)文化的興趣。

二是跨學(xué)科融合教學(xué)。在融入二十四節(jié)氣的課程設(shè)計(jì)中，幼兒園教師往往會將自然、科學(xué)、語言、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來，比如通過繪畫記錄節(jié)氣變化、講述相關(guān)民間故事等，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

三是家庭與社區(qū)的參與。一些幼兒園還通過組織親子活動(dòng)、邀請家長或社區(qū)里的老人來園體驗(yàn)節(jié)氣習(xí)俗，加強(qiáng)了家園合作，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育延伸到家庭和社會，形成了良好的教育生態(tài)。

（二）挑戰(zhàn)

一是教師專業(yè)能力的局限。并非所有幼兒教師都具備豐富的傳統(tǒng)文化知識儲備或自然教育背景，如何有效設(shè)計(jì)并實(shí)施相關(guān)課程成為一大挑戰(zhàn)。部分教師可能需要更多專業(yè)培訓(xùn)和資源支持。

二是教育資源的不均衡。地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的教育資源差異，導(dǎo)致一些幼兒園在實(shí)施二十四節(jié)氣課程時(shí)面臨物質(zhì)條件限制，如戶外活動(dòng)空間不足、教學(xué)材料缺乏等。

三是現(xiàn)代生活節(jié)奏的沖擊?？旃?jié)奏的現(xiàn)代生活使幼兒與自然的接觸減少，家長和幼兒無暇感知傳統(tǒng)節(jié)氣文化，這在一定程度上影響了課程的實(shí)效性與家長和幼兒的認(rèn)同感。

四是保持傳統(tǒng)與創(chuàng)新的平衡。如何在傳承傳統(tǒng)文化的同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)代教育理念和方法進(jìn)行創(chuàng)新，避免教學(xué)內(nèi)容和形式過于陳舊，是另一個(gè)值得探討的問題。

三、二十四節(jié)氣融入幼兒生活課程實(shí)施策略與實(shí)踐案例

依據(jù)陳鶴琴先生“活教育”的課程理論，即“大自然、大社會都是活教材”和“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”的教學(xué)論為指導(dǎo)思想，以活教育目的論“做人，做中國人，做世界人”為研究方向，以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的“幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”為實(shí)踐指導(dǎo)，以春季節(jié)氣為例，深度探索二十四節(jié)氣“活教育”思想與幼兒園課程內(nèi)容的融合策略。

（一）豐富社會實(shí)踐活動(dòng)，自然習(xí)得節(jié)氣經(jīng)驗(yàn)

教師應(yīng)開展豐富多彩的社會實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒通過親身體驗(yàn)與節(jié)氣相關(guān)的生活、自然現(xiàn)象和習(xí)俗，加深對二十四節(jié)氣的認(rèn)知和感受。這樣的活動(dòng)能全方位促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，為其提供一個(gè)從知到行、從理論到實(shí)踐的學(xué)習(xí)平臺。

實(shí)踐案例：四季輪回以“春”為首，萬象更新以“春”為始，不負(fù)春光與“春”同行。在“立春”之際，教師可以組織幼兒進(jìn)行“送春喜”活動(dòng)，體驗(yàn)一次熱鬧而有意義的“打春”習(xí)俗；可以帶幼兒走進(jìn)菜市場，讓其感受一次“打春”食材的選購；可以在寒氣未消的春日，讓幼兒給周邊環(huán)衛(wèi)工人送上“咬春”禮物，表達(dá)心中的敬意；可以帶幼兒觀察自然界中花花草草的變化，讓其淺淺懂得“春”的含義，通過與幼兒走入社會、走進(jìn)自然，共同完成“送春喜”活動(dòng)。

（二）拓寬自然觀察環(huán)境，培養(yǎng)觀察力與好奇心

幼兒園可設(shè)立“自然觀察角”，鼓勵(lì)幼兒定期觀察園內(nèi)外的自然環(huán)境變化，記錄節(jié)氣轉(zhuǎn)換的跡象。幼兒通過在自然環(huán)境中直接觀察植物的發(fā)芽、開花、結(jié)果以及落葉等現(xiàn)象，能夠直觀感受到四季的更迭和節(jié)氣的變化。教師要鼓勵(lì)幼兒細(xì)致觀察自然界中的細(xì)微變化，如氣候變化、動(dòng)植物變化等，從而逐步培養(yǎng)出幼兒敏銳的觀察力和無盡的好奇心。

實(shí)踐案例：自然觀察活動(dòng)作為幼兒教育的重要組成部分，不僅加深了幼兒對二十四節(jié)氣的理解，提升了幼兒對自然界變化的敏感度，還全方位促進(jìn)了幼兒的認(rèn)知、情感、社會性及身體各方面的發(fā)展。結(jié)合幼兒不同年齡特點(diǎn)可分層次開展自然觀察活動(dòng)。小班年齡段以班級的“植物角”為觀察基地，重點(diǎn)觀察種子的生長過程；中班年齡段對園內(nèi)植物進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)、照顧并定期觀察記錄；大班年齡段每逢節(jié)氣前后可到附近的公園，對公園內(nèi)的植物進(jìn)行追蹤觀察，對比總結(jié)節(jié)氣與動(dòng)植物變化的規(guī)律與聯(lián)系。以“春季節(jié)氣”為例，觀察任務(wù)為桃花的生長過程；觀察工具為放大鏡、測溫器、記錄表等；觀察方式為各班分別認(rèn)領(lǐng)一棵公園內(nèi)的桃樹，每個(gè)節(jié)氣對其進(jìn)行追蹤、連續(xù)性觀察并做好記錄；觀察結(jié)果為通過幼兒細(xì)致的觀察與對比，驚喜地發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出桃花生長過程——“驚蟄”花蕾長、“春分”花欲開、“清明”花滿樹、“谷雨”花凋謝的節(jié)氣核心經(jīng)驗(yàn)。從中，可培養(yǎng)幼兒的觀察力和科學(xué)探究精神。

（三）采用“線上+線下”混合模式，拓寬節(jié)氣視野與經(jīng)驗(yàn)

“線上+線下”混合模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，它利用現(xiàn)代信息技術(shù)打破地域限制，讓不同地區(qū)的幼兒能夠共享資源、交流經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和有效性。實(shí)現(xiàn)方式可分為：虛擬實(shí)地考察、在線互動(dòng)課堂、節(jié)氣主題項(xiàng)目合作、節(jié)氣日志交換、專家遠(yuǎn)程講座……通過這些異地線上互動(dòng)的方式，不僅能夠豐富幼兒的節(jié)氣學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能促進(jìn)幼兒之間的友誼，增強(qiáng)其對多元文化和自然環(huán)境的尊重與理解，為全球化的背景下培養(yǎng)具有國際視野的小公民奠定基礎(chǔ)。

實(shí)踐案例：民間早有“谷雨三朝看牡丹”的風(fēng)俗，然而谷雨節(jié)氣之時(shí)，東北地區(qū)的牡丹并未開放。為讓幼兒感受同一節(jié)氣存在地域差異的特點(diǎn)，教師可通過線上互動(dòng)讓幼兒領(lǐng)略東北與中原地區(qū)在谷雨節(jié)氣時(shí)牡丹開放的不同情況。教師可以設(shè)計(jì)一系列富有趣味性和教育性的活動(dòng)，如：實(shí)時(shí)直播互動(dòng)、幼兒觀察日記、文化故事分享、藝術(shù)創(chuàng)作交流、專家連線講解等。通過這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)，幼兒不僅能直觀感受到地理氣候?qū)ψ匀痪坝^的影響，還能加深對中國傳統(tǒng)文化中節(jié)氣知識的理解，領(lǐng)略節(jié)氣文化的魅力，同時(shí)促進(jìn)了跨地域的文化交流和友誼建立。

（四）營造家、園、社三方聯(lián)動(dòng)體驗(yàn)氛圍，加深節(jié)氣生活的感知

幼兒園邀請家長和社區(qū)成員參與節(jié)氣主題活動(dòng)，增強(qiáng)家、園、社三方聯(lián)動(dòng)共育，拓寬幼兒的學(xué)習(xí)視野，加深幼兒對節(jié)氣生活的感知。

實(shí)踐案例：“雨水”節(jié)氣時(shí)，幼兒園與社區(qū)可聯(lián)合舉辦“大手拉小手垃圾分類”親子活動(dòng)，邀請家長與幼兒一起了解垃圾分類對于保護(hù)生態(tài)資源的重要性，并進(jìn)行垃圾分類與回收，讓幼兒在體驗(yàn)節(jié)氣、感受節(jié)氣的同時(shí)為環(huán)境保護(hù)獻(xiàn)上自己的一份力量。

（五）創(chuàng)新“四季禮贊”，積累節(jié)氣生活經(jīng)驗(yàn)

將四季與二十四節(jié)氣相結(jié)合，每逢“谷雨”“大暑”“霜降”“大寒”開展“四季禮贊”，讓幼兒、家長、教師共同慶祝此季節(jié)的收獲與成長，并與這個(gè)季節(jié)告別。它是師幼共創(chuàng)的一次項(xiàng)目活動(dòng)，充分展現(xiàn)課程以幼兒為本的理念。

實(shí)踐案例：四季禮贊——春天，再見！

【項(xiàng)目啟動(dòng)】隨著“谷雨”節(jié)氣的到來，春天已經(jīng)接近尾聲，幼兒紛紛討論起以什么方式與春天告別，有的幼兒想去春游、有的幼兒想開展故事會、有的幼兒想野餐、有的幼兒想唱歌……最終，教師梳理了幼兒的意見后，通過幼兒投票的方式選出了本次春季告別的方式為“春游”。

【項(xiàng)目計(jì)劃】教師與幼兒開始設(shè)計(jì)本次春游的出行計(jì)劃，包括：什么時(shí)間去春游、去哪里春游、怎么去出游、需要準(zhǔn)備什么、需要做什么等。經(jīng)過近兩周的商討，確定了本次春游的四項(xiàng)內(nèi)容。

1.春游的時(shí)間、地點(diǎn)和出行方式：經(jīng)過幼兒分組商討、綜合意見、投票選擇的方式得出最終結(jié)果。

2.我們體驗(yàn)的內(nèi)容：幼兒通過前期調(diào)查，了解朝陽鳥化石國家地質(zhì)公園內(nèi)都有什么，具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后，幼兒自行制定游園計(jì)劃。

3.參加人員：中班組全體師生和部分后勤保障人員。

4.邀請方式：發(fā)放邀請函。

【項(xiàng)目實(shí)施】1.出發(fā)之前，在園內(nèi)操場進(jìn)行此次活動(dòng)的啟動(dòng)儀式。

2.到達(dá)目的地后，幼兒與教師按照活動(dòng)流程進(jìn)行逐項(xiàng)體驗(yàn)（見表1）。

【項(xiàng)目總結(jié)】本次活動(dòng)結(jié)束后，教師與幼兒共同回顧本次活動(dòng)并將有意義的收獲和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，幼兒運(yùn)用多種方式進(jìn)行表征記錄，完成本次告別春天的項(xiàng)目活動(dòng)。在此項(xiàng)目活動(dòng)的推進(jìn)過程中，幼兒提高了分享、接納、合作等社會交往能力，并在體驗(yàn)過程中，通過觀察、體驗(yàn)、感受、操作等方式感知春天漸漸遠(yuǎn)去，還以自己的方式與春天作別。

通過上述策略與實(shí)踐案例的結(jié)合應(yīng)用，二十四節(jié)氣不僅成為幼兒園課程的一部分，更融入了幼兒的日常生活中，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育變得生動(dòng)有趣且富有意義。這種教育方式不僅豐富了幼兒的生活體驗(yàn)、培養(yǎng)了幼兒的實(shí)踐能力，還促進(jìn)了他們對自然、社會、文化的全面認(rèn)知，并培養(yǎng)了尊重自然的態(tài)度。

總之，將二十四節(jié)氣融入幼兒生活課程，不僅能夠豐富幼兒的教育內(nèi)容，促進(jìn)其全面發(fā)展，更是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效傳承與創(chuàng)新。通過實(shí)施上述策略，可以為幼兒構(gòu)建一個(gè)既貼近自然生活又充滿文化氣息的成長環(huán)境，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）